江蘇省蘇州學府實驗小學校 俞盡沙

在小學語文課堂中，教師的評價語是不可小視的。它是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，對課堂的效果和學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。精確到位的評價語會讓整堂課的面貌煥然一新，恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

但是，在現(xiàn)在的課堂中，我們的評價語一般僅僅局限于“好的”“你真棒”“不錯”“你很厲害”“再仔細想想”等，這些評價語都是比較籠統(tǒng)、簡單、模糊的，缺少了針對性、鼓勵性，學生無法從老師的語言中知道自己到底好在哪里或是不足在哪里，這些話對學生來說沒有作用，更不用說獲得進一步的啟迪了。因此，如何恰如其分地使用課堂評價語，讓學生學得更加有效，值得我們好好進行探索。

一、評價語要真誠，有鼓勵性

新課標中對于評價語的要求是：教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。對于給予學生的評價應該是發(fā)自教師內(nèi)心的，而不是敷衍了事。真誠的評價會激發(fā)學生的積極性，這樣課堂氣氛就更加活躍了。我之前聽過薛老師上的一堂《剪枝的學問》，當薛老師最后問：你們從中獲得了什么道理嗎？有位小姑娘說：“減少是為了增多?！毖蠋熞种撇蛔∽约簝?nèi)心的激動，對她說道：“你真厲害，你的想法比他們都高了一個層面，真是讓我又驚又喜??！你一定是認真思考過后的，我們一起為她鼓鼓掌?！钡拇_，一名三年級的小學生能夠如此深刻地理解課文，得出這樣一個結(jié)論，實在是讓人很驚喜。此時如果老師一定要按捺自己對她的表揚，僅僅說一句“很好”，未免就有些虛假了。我還聽過朱老師的一堂古文課，整個課堂的氛圍相當好，與學生進行了高度的互動。我覺得除了她那幽默風趣的課堂語言外，她對學生真誠的評價語也是促使學生配合她上課的重要原因。印象比較深刻的是朱老師與一位女孩子的互動，這個女孩子迫切想表達自己的見解，于是語速很快，但由于想得不夠周到，說話還有些不連貫，導致老師和同學都沒有聽清她究竟講了些什么。此時朱老師并沒有一開始就打斷她的話，等她說完之后，她對小姑娘說：“我覺得你的想法很好，可是你說得有些快，老師沒有聽得很清楚，我希望你能夠放慢語速，慢慢說來，讓老師更了解你的想法，好嗎？”女孩子就又重新慢慢將自己的思路說了出來。這種發(fā)自內(nèi)心對學生講的語言，拉近了師生之間的距離。我們的課堂應該是愛的課堂，是老師用真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑營造的。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。所謂人非草木，孰能無情。動之以情，方可曉之以理，也只有這樣，學生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去。

二、評價語要有導向性

一堂語文課的時間是有限的，給予每個學生評價的時間也是有限的，所以對于這個學生的評價一定要有針對性，老師一定要準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，這樣學生也就能進一步知道自己到底哪里優(yōu)秀，而哪里需要改正。比如評價學生朗讀的時候，老師說：“這位同學讀得很流利、很準確，可是如果將你動聽的聲音讓更多的同學聽到，就更好了?！薄白x課文姿勢應大方，別彎著腰駝著背呀！”這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，使學生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

另外，學生的回答不可能都是對的，對于那些違背了常理，不符合現(xiàn)實情況的回答，老師應該及時給予糾正修改。我當時在講解《我不是最弱小的》這篇課文，課后習題中有一題是讓學生寫一段描寫大雨的場景，于是我就讓學生在課堂上寫，然后進行反饋。有一位學生寫道：“豆大的雨點從天上掉下來，風也大了，雨越下越大，像從天上的水盆中倒下來的，不久電閃雷鳴，閃電像一條蛇一樣在天空中跳舞，這樣的雨整整下了三天三夜……”當時我給他的評價是：“你筆下的這場大雨可真大，寫得非常形象生動，很棒！”后來王老師給我評課的時候，給我指出了我的不足之處。他指出：“首先，這位學生用了修辭手法使句子生動形象，這一點是值得肯定的。但是，這么大的雨，下了整整三天三夜，那我們這邊就要被淹掉了，這就失真了，應該及時給他糾正。還有，他說閃電像銀蛇，你可以給他修改，‘閃電像一條龍，在天空中騰躍’，這個比喻就更加恰當了?！蔽乙宦?，的確是這樣，如果將他不符合現(xiàn)實的成分刪去，將他的比喻修改，他的文字就更加恰當了，他從我的評價語中能夠獲得的東西也就更多了。其實語文課堂的評價是在尊重學生這一主體的獨特體驗時，照顧學生的主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應不漠視、不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。

三、評價語要有創(chuàng)新性、多樣性

記得我上《春聯(lián)》一課的時候，一開始學生積極性不是特別高，我讓學生分組朗讀春聯(lián)，其中有一小組同學讀得特別好，我給他們豎起了大拇指，還將手里的一副春聯(lián)送給了他們，他們非常激動。這一舉動也點燃了其他學生朗讀的熱情，接下來的時間中，大家紛紛舉起手，想要展現(xiàn)自己，積極配合老師完成教學任務，整堂課的氣氛都很好。所以老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價，這或許就是老師的一種內(nèi)隱的魔力，這種魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

曾經(jīng)聽過這樣一句話：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生；雖不是號角，但可以鼓舞學生?！睓C智幽默的課堂評價語，能創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學氛圍；飽含激勵的課堂評價語，能激發(fā)學生學習的熱情；具體豐富的課堂評價語，能提升學生學習的能力。當然，教師充滿魅力的課堂評價語言看似隨意間脫口而出，其實還是要靠深厚的基本功、良好的表達能力、精確的時間觀念。因此，在探索小學語文課堂評價語的路上，還需任重而道遠。