李銳 （紅河學院教師教育學院）

一 教師職業(yè)情感素養(yǎng)含義及構(gòu)成

教師的職業(yè)情感素質(zhì)可以定義為：教師在教育職業(yè)中對教育事業(yè)、教育教學對象、學科課程、教學過程等所表現(xiàn)出的一種積極的態(tài)度體驗，有較好的情感修養(yǎng)。

（一）對教育教學事業(yè)的情感素養(yǎng)

表現(xiàn)出對教育事業(yè)的崇敬和熱愛。師范院校的學生自進校時，就已經(jīng)有了清晰和明確的就業(yè)方向：從事基礎(chǔ)教育事業(yè)，擔任中小學教師。對教育事業(yè)的熱愛將有利于教師樹立正確的職業(yè)觀，正確認識和勇于承擔教師這一職業(yè)的神圣責任和崇高使命，并且在教育教學中不斷探索、勇于改革和創(chuàng)新[1]。熱愛的情感是一種強大而的動力，有了對教育事業(yè)愛就會對學生有責任感；就會全身心投入、刻苦鉆研和無私奉獻；就會對學生的理解、尊重和包容。有了熱愛之情，工作中就會心情愉悅，效率高，不易倦怠。只對教育教學工作以外的東西感興趣，只會越來越厭惡工作和學生，更容易形成職業(yè)的倦怠。

（二）對學生的積極情感

1 對學生有責任感

教師要對學生的全面發(fā)展負責，而不是只盯著學生的學習分數(shù)。應該關(guān)心學生的學習和發(fā)展。一切為了學生，為了學生的一切而工作。真正從學生的利益出發(fā)，切實地關(guān)心和愛護學生，以學生為中心，擔負起教育和引導學生的責任，才能有效地促進學生的成長。

2 對學生能關(guān)心、愛護、理解、尊重和包容

能在充分了解學生的心理特點基本上對學生能關(guān)心、愛護、理解、尊重和包容。能關(guān)心學生的學習和生活，關(guān)心他們的身心健康。理解、尊重他們的學習方式、人格、情感、價值觀，等。允許學生犯錯誤，學生做錯事，教師要有包容心，能積極期待和信賴學生。

（三）對所教學科以及課程和教育教學活動的積極情感

熱愛所教學科和課程，對它們報以熱情，才能不斷地關(guān)注和探究，不斷的努力學習，掌握新知識。在課堂上講述時也才會有激情和良好的情緒表達。對所教課程不熱愛，不學習，知識貧乏，教學就會照本宣科或沒有意義的說教。

教育教學過程，是師生的雙邊活動，交互作用的過程，必然同時是情感交流的過程。教師通過表情可把自己對學生的要求、積極期待的感情傳遞給學生。如，當教師經(jīng)常對學生表現(xiàn)微笑、滿意的情緒，其中就暗含了期待、希望的信號，這樣就會調(diào)動學生學習的積極性。教育實踐中教師對學生抱有何種性質(zhì)的期待，會有意無意的以相應的態(tài)度和表情對學生施加影響。

二 加強師范生的職業(yè)情感素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)師范生熱愛教育事業(yè)

1 提高師范生對職業(yè)的認同感和職業(yè)價值感。政府要提高教師的待遇和地位，社會要形成尊師重教的良好風氣，讓教師有尊嚴，進一步提高教師職業(yè)的吸引力，使更多的師范生真正喜歡從事教育工作，真正把教育作為自己一生要追求的事業(yè)。今年一月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時期教師隊伍建設(shè)改革意見》中明確提出要不斷提高教師的地位和待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。相信會有越來越多的師范生會越來越熱愛教育事業(yè)，為它奉獻。

2 師范院校要把好入口關(guān)，目前隨著國家對教育的重視及教師政治地位，特別是經(jīng)濟地位不斷地穩(wěn)定提高，教師職業(yè)已經(jīng)成為相當一部分畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的主要誘因之一。還有相當部分師范生選擇教師職業(yè)的動機是來至于教育教學之外，如，工作穩(wěn)定、有假期等，而非內(nèi)部動機即對教育教學本身的熱愛，他們對教師職業(yè)的認同度較低。傅廷奎等(2012年)對小學教師的擇業(yè)動機調(diào)查顯示：中小學教師專業(yè)思想的穩(wěn)定性較之十年前呈下降趨勢。42.7%的被試表示“如果有重新?lián)駱I(yè)的機會，將不干教師這一職業(yè)”[2]。胡維芳等（2016年）對師范生的專業(yè)認同度進行調(diào)查，問你選擇師范院校的原因是什么？不清楚10.18%，受別人影響15.44，自我價值實現(xiàn)的需要33.68，為了謀生16.84，%，被調(diào)劑的23.86%。入學動機為“自我價值實現(xiàn)的需要”師范生的教師職業(yè)認同”顯著高于其他入學動機的選項的師范生。[3]教育本身不太熱愛，對學生就會沒有較大的責任感。所以在錄取師范生時要錄取真正想通過當教師現(xiàn)實自己人生價值的學生，熱愛教育事業(yè)、熱愛未來教育對象的學生，減少分數(shù)不理想的調(diào)劑學生。

3 加強教師資格國家考試的導向作用。建議在教師資格國考面試內(nèi)容里應該多增加情感測評的測評。

4 增強榜樣的力量積極引領(lǐng)。教學中加強對教育經(jīng)典名著的學習，培養(yǎng)師范生的教育情懷。在學習中多學習一些優(yōu)秀教育家和教育工作者的有優(yōu)秀的教育、教學的事跡，讓師范生以他們?yōu)榘駱?，從?nèi)心深處熱愛教育事業(yè)，穩(wěn)定專業(yè)思想。加強師德的培養(yǎng)和要求。提高教師隊伍的純潔和神圣。

5 精心選擇教學內(nèi)容。教師選擇的教學內(nèi)容是高質(zhì)量的、有意義的、符合學生需要，就會使他們體現(xiàn)出激動、興奮、輕松、愉快、思維靈活、注意集中積極情感。師范生的課程學習不能只是理論知識的學習，要加大實踐教學時間，讓學生多進行教育教學實踐，從大一起就應該有與學生交流和接觸的不斷的體驗，讓他們感受到教育的神圣和學生的可愛和教學中的樂趣。

（二）要求師范生能為人師表，不斷地提高自我修養(yǎng)

師范生應該時時提醒自己以后是學生學習和發(fā)展的良好的榜樣，要為人師表。教師的情感、行為對學生會產(chǎn)生“潛移默化”的影響。教師在教學中喜歡探索、鉆研難題，熱愛教育事業(yè)，常常會激勵學生對知識探索，喜歡學習。教師要充滿情感的教育教學，充分發(fā)揮情緒、情感的信號和感染作用。如果教師在教學中，總是牢騷滿腹，抱怨不斷，動輒呵斥學生，不熱愛教育工作，也會讓學生情緒壓抑、沉悶，產(chǎn)生消極的后果。所以教師在教學中使自己始終處于振奮、愉悅、熱忱的狀態(tài)，以感染學生的情緒、活躍課堂氣氛，為學生的認知活動創(chuàng)造最佳的學習積極情感背景。[4]

教育師范生還要認識到自己的個性缺陷，不斷調(diào)整和改變自己，提高自律能力。提醒自己遇事學會控制自己的不良情緒，要保持冷靜、有耐心。當不良情緒出現(xiàn)時要尋找積極的應對辦法，而不是一味地任由自己發(fā)脾氣、焦慮、回避、退縮。學會控制和管理好自己的情緒，是一個人成熟的一種表現(xiàn)，也是一個自我磨煉的重要過程。能夠?qū)W習一些積極的調(diào)控不良情緒的方法，消除不了情緒，用理智控制不良情緒發(fā)生的強度。當自己無法控制與調(diào)節(jié)時要能夠積極尋求別人的幫助，社會的支持。

（三）培養(yǎng)師范生能與學生建立友好、信賴、平等關(guān)系的能力

人本主義心理學家羅杰斯認為積極的人際關(guān)系可以促進學生的成長，只有師生關(guān)系良好、觀念共享，坦誠溝通學生就會對自己的學習負責?！盵5]。新型的師生關(guān)系應該是師生全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，友好、平等、信賴的師生關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。學習和生活中教師應多關(guān)心學生，愛護學生，多了解他們的情感需要，理解、尊重學生的人格、情感、價值觀。教師不是高高在上的發(fā)號施令，羅杰斯特別強調(diào)在師生關(guān)系中教師應該能真誠、真實，平等、和藹對待學生，能換位思考有同理心，有同情心，能夠無條件的積極關(guān)注所有的學生和信賴學生。[6]教師還要保護學生的自信心和自尊心，克服他們的自卑心理，對學生有耐心。教師不僅要有愛，還要善于愛，不能以愛的名義傷害學生。還應該教會他們與人交往的技能和技巧。所以作為教師不僅應該有豐富的學識和能力，而且應該有良好的情緒特征，善于同學生建立和保持良好的情感關(guān)系。這是教學獲得成功的重要保證。

（四）在課堂教學中能夠有積極感情表達

在課堂教學中的情感具有什么性質(zhì)及達到什么程度，主要取決于教師在教學中的實際情感狀態(tài)。這就要求教師必須不斷地激發(fā)和豐富自身對教育的積極情感，用自己的積極情感去感染、激發(fā)學生的肯定情感，用教師的真摯獲得學生的真情，喚起學生追求真知的欲望，充分發(fā)揮情感的教育作用。熱愛自己所教學科，講課要有激情，有幽默感，有較好的情緒表現(xiàn)。課堂要有積極的活躍、和諧氣氛，善于激發(fā)學生學習的熱情。要善于挖掘教材中蘊含的積極的情感因素、美感，并善于以豐富的表情表現(xiàn)出來，讓學生與作者、教師產(chǎn)生情感的共鳴，共同感受美，教師還要注意盡量把教學內(nèi)容講得通俗易懂，深入淺出，生動形象，動之以情，曉之以理，讓學生學習更加生動和深刻，讓學生的人文素質(zhì)得到升華。[7]有的老師上課，知識講述完善，邏輯嚴密，但僅僅是在單向傳遞，是毫無表情的說教，語言平淡，毫無情感，沒有與學生的語言、情感、眼神的交流，互動，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生不愛聽，教學效率低下。

（四）幫助師范生形成對事物的積極認知習慣

我們對所發(fā)生的事情的情緒反應，是建立在我們對事物認知和評價的基礎(chǔ)上。同一事物完全可以從不同的角度去看。而這不同的角度就是我們不同情緒情感的來源?？偸菑谋^的、不好的一面看待問題，這種不合理認知信念導致了消極情感。平時要教學生善于發(fā)現(xiàn)學習中的美和樂趣，要多看到事物的積極一面，不要老看陰暗面或消極面。有時候我們換一種看問題的角度，會使自己有完全不同的情感體驗。所以平時幫助學生在看待事物時努力看到他們的美好和積極的方面，使生活、學習充滿積極情感。

[1]何齊宗，李楠．大學教師情感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]．高等教育研究，2009(6)．

[2]傅廷奎，付婧．小學教師擇業(yè)動機調(diào)查報告[J]．當代教育科學，2012(22)．

[3]胡維芳，黃麗．高校師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究[J]．教育研究與實驗，2016(1)．

[4][7]樊潔．心理學概論[M]．北京：北京師范大學出版社，2011(9)．

[5][6]陳琦，劉儒德．教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，2011，6．