余淑賢

摘 要：本文以高中語(yǔ)文二年級(jí)《外國(guó)小說(shuō)》這一教材為基礎(chǔ)，采用理論分析和案例闡述相結(jié)合的方式，分析了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，給出了相關(guān)的建議，并輔助相關(guān)的課堂教學(xué)案例加以證明，希望能夠?qū)σ痪€高中語(yǔ)文教師教育教學(xué)工作的展開提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

不得不承認(rèn)，時(shí)代的變遷在很大程度上影響著教育教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，既給教學(xué)工作帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代豐富了學(xué)生閱讀資源的同時(shí)，也讓快餐式閱讀、替代性閱讀等淺閱讀方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味名家名作的獨(dú)特魅力。如何取其精華去其糟粕，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更好地閱讀，提高其語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)就成為一個(gè)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、解讀閱讀文本，豐富話題內(nèi)容

《外國(guó)小說(shuō)》打破了傳統(tǒng)的教材編排方式，也沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的小說(shuō)三要素的基本模式，而是以“話題+選文”的結(jié)構(gòu)來(lái)編排的，而這也給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了新的思路。為了有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，教師就要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，借助多媒體信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開展全新的教學(xué)，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更快更好地從多方面理解小說(shuō)的內(nèi)容，包括主題思想、寫作手法、表達(dá)方式、構(gòu)思角度等，以使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效的提高。

例如，在教學(xué)雨果的《炮獸》這一內(nèi)容時(shí)，其主要是通過(guò)場(chǎng)景的描寫來(lái)讓學(xué)生體味浪漫主義寫作手法和浪漫主義特有的魅力。第一個(gè)場(chǎng)景主要是通過(guò)氛圍的渲染、動(dòng)作的描寫等方式來(lái)呈現(xiàn)炮獸肆虐這樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景；第二個(gè)場(chǎng)景主要是人獸大戰(zhàn)，突出緊張激烈的氛圍；第三個(gè)場(chǎng)景主要是描述了一個(gè)跌宕起伏的賞功罰罪的過(guò)程，突出主題。可以說(shuō)，整個(gè)小說(shuō)場(chǎng)景描寫得非常精彩，通過(guò)文字的閱讀能夠給人身臨其境的感覺(jué)，這就是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但是緊靠這一篇文章或者是單元內(nèi)的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我又給學(xué)生推薦了《螢火之森》《借東西的小人阿莉埃蒂》等小說(shuō)，讓學(xué)生從網(wǎng)上自由下載和閱讀，以更好地領(lǐng)悟如何進(jìn)行場(chǎng)景描寫。

二、鏈接新舊閱讀內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)體系

能夠隨時(shí)隨地翻閱之前的內(nèi)容，鏈接之后的內(nèi)容，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特有的優(yōu)勢(shì)。所以，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地閱讀，并能夠通過(guò)系列的閱讀形成自己的思維體系，教師在教學(xué)過(guò)程中就要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)的鏈接，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納等形式對(duì)同一類閱讀題材有更深入的掌握和理解，并樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。

例如，在教《橋邊的老人》這一內(nèi)容時(shí)，主要給學(xué)生傳達(dá)的內(nèi)容就是如何利用第一人稱來(lái)敘述出更生動(dòng)的故事。在教學(xué)過(guò)程中，就給學(xué)生連接了《流浪人，你若到斯巴……》這一小說(shuō)，讓學(xué)生感受雖然都是用第一人稱在敘述故事，卻給人不一樣的感受。在相互對(duì)比中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了有效的提高，明確了第一人稱的各種用法。同時(shí)，我又給學(xué)生連接了用第二人稱、第三人稱敘述故事的小說(shuō)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)橫向的延伸。這樣，學(xué)生能夠更直觀、深刻地意識(shí)到不同人稱使用的不同效果，從而達(dá)到提高閱讀水平和理解能力的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，深入理解小說(shuō)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是能夠利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)主人公所處的時(shí)代背景，也能夠幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)中人物的心理，有助于學(xué)生更深入地理解小說(shuō)的內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中一定要堅(jiān)持科學(xué)有效的基本原則，給學(xué)生最真實(shí)的小說(shuō)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提高自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《煉金術(shù)士》這一內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示了牧羊少年圣地亞哥是如何追求自己的夢(mèng)想，經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻才見到了金字塔，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小說(shuō)內(nèi)容，讓其感悟語(yǔ)言的力量，最終讓學(xué)生體會(huì)到夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，需要勇氣、智慧和執(zhí)著，并激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中不論遇到什么困難和難題都要勇敢面對(duì)，為了自己的夢(mèng)想而努力。

總的來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)，要改變既有的方式和理念，融入新的內(nèi)容，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷研究新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫永強(qiáng).高中語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2015.