且聽且悟
黃亮亮
聽課、磨課是青年教師成長的必由之路。多聽課、多上課、多反思能促進教師快速成長。
北大溫儒敏教授在《語文課改謹防“淘空”了語文》一文中指出:“對大多數(shù)學生來說,提高讀寫能力是他們學習語文的起碼要求,先要學會掌握語言表達的工具,然后才是審美呀、素養(yǎng)呀等等方面的要求,后者相對是比較‘奢侈的東西。就像一個家庭首先要滿足基本的生活,然后再談得上藝術(shù)欣賞等等。當然,這兩者很難分開,教學中應(yīng)當是彼此融合在一起的。在學習讀寫技能的同時,所謂感情、態(tài)度、價值觀很自然也從中得到培養(yǎng)。”(《溫儒敏論語文教育》北京大學出版社2010年版第38頁)他這話是針對當下新課程語文教學忽略基礎(chǔ)知識的傾向而言的。
有些課看上去熱熱鬧鬧,課堂氣氛很好,師生共同討論問題,似乎也有相當?shù)纳疃?,然而,從語文的角度考慮很空很虛,有嚴重的空泛化傾向。舊課程脫離語文的人文性特點,過分地偏重工具性,把語文課變成了單純的字詞語邏修文訓練課,那當然是不對的;但實施新課程后呈現(xiàn)的空泛化傾向,把語文基礎(chǔ)知識丟在一邊,一味地討論所謂人生、自然、社會問題,同樣是不對的,它會把新課程引向死胡同,一旦考試需要,就只能依賴大運動量的題海訓練,語文課變成了漫談?wù)n和試題課。學生課內(nèi)負擔輕,課外負擔卻很重。
聽鄂教版五年級上冊第13課《索溪峪的野》我學到和想到的:
一.把握語文課的基本思路
1.初讀課文,疏通字詞,最好采用自由讀,把課文讀通,讀順,讀出情態(tài)。
2.二讀課文,了解大意,理清條理。一般采用默讀,邊讀邊勾畫課文。
3.三讀,悟主旨,悟文字。采用多種形式的品讀。
4.四讀,曉情理,知表達。明確表達方式。
5.五讀,多訓練,自習得。抓住訓練點才行。
一篇課文沒有一層不變的模式,可以根據(jù)課文需要,每一讀穿插進行,把握重難點的突破。
二.把握課文目標
《索溪峪的野》這篇課文,通過描寫索溪峪的綺麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫,首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最好,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
這篇課文最突出的表達特點,是抓住事物的主要特點,采用先概括敘述再具體描寫。山野包括驚險的美、磅礴的美、隨心所欲的美,這個部分是文章的重點,適合讀,而且要讀出氣勢。水野,修辭手法的運用,采取擬人的手法,具體描寫溪水和山路相互嬉戲玩耍??梢酝卣箤W生說和寫,例如白云姐姐、大樹叔叔等;動物的野同樣適合訓練學生的說和寫,除了猴子,還有什么動物野。人的野,主要是一種自然的表現(xiàn),體現(xiàn)人物的高興心情,這個部分多讀。
通過這節(jié)課的分析,我們可以根據(jù)文本量體裁衣式的確定學生的聽說讀寫活動,目標明確,順學而教,循序漸進。
三.把握章法的訓練
1.“這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:直插云天,敢戲白云;橫攔綠水,敢弄倩影;相對相依,宛如‘熱戀情人,婷婷玉立,好似‘窈窈涉女……”在這句話中,連續(xù)分號的出現(xiàn),進一步的體現(xiàn)先概括后具體的寫法,從形狀怪異多變的角度描寫隨心所欲的美。這句是訓練重點,應(yīng)該多讀,讀出情態(tài)。第一課時以山的美為突破口,可以適當拓展,學生練習先概括后具體的寫作方法,寫一個小片段。
2.每一次讀,都是由感悟到文字,由文字到感悟的來回,不能空讀,情感從何而來?我們要把握一篇課文中,一段話中,我們讀什么?為什么讀?怎么讀?指導怎么讀?多種形式讀?只有明確這些信息,這個思路,感情就不是無根之水、無源之墓了,才能真正達到有感情的朗讀。
四.把握讀書的指導
書讀百遍,其義自見?!端飨囊啊分猩胶腿说囊安糠诌m合指導朗讀。一篇課文要多讀,到底怎么讀?是所有老師、學生頭疼的問題。讀書要做到輕、重、緩、急、氣息、韻味、眼神等,一篇文章好讀好,讀出情感,不是一蹴而就的。
于永正老師也說過:“教語文,首先教好朗讀,教好了朗讀,也就抓住了語文的四大技巧”:
1.停頓
題目讀過了,要停頓,句號要停頓,逗號也要停頓;段與段之間停頓時間稍長一些,特殊情況下沒標點也要停頓。
2.重音
謂語要讀出重音,讀出動感。定語、狀語也要讀出重音,加以強調(diào)。文本中,作者要強調(diào)什么,就要讀出重音。重音,是朗讀非常重要的支柱。
3.語氣
朗讀中,語氣是最難的。朗讀出什么樣的語氣,多數(shù)情況不好表達。只可意會,不可言傳。
4.節(jié)奏
拿到一篇文章,要多讀幾遍,要知道何處快,何處慢,何處停,何處連,何處實,何處虛,要通篇考慮。不能只見樹木,不見森林。
葉圣陶提出:“語文教材無非是一個例子,憑這個例子讓學生舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!泵刻斓恼n堂教學都是練本領(lǐng)的好機會,作為教師要把握每堂課,從小事著手,并專注于此。
青年教師要占領(lǐng)未來的高地,必須對自己狠一點,一篇優(yōu)美的課文起碼讀到背誦為止。在工作中不要妄自尊大,也不要妄自菲薄,課堂上要把控自主的思考、自信的表達、充分的交流、共同的進步這四點,一節(jié)課的知識目標最好是夠得著,練得好,達得到基本上就可以了。
(作者單位:湖北省武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)吳泗小學)
答案在風中飄蕩
李之卞
我徂東山,慆慆不歸;我來自東,零雨其濛。《詩經(jīng)·豳風·東山》
——題記
Ⅰ.阿蒂拉
公元前126年,深秋。冀州邊防。
從幾個手舞足蹈的醉漢腿間鉆過,掀開厚重布簾的一角,阿蒂拉溜出營帳,大口大口呼吸著朔方凜冽的晚風,將自己被烈酒燒得有些失常的腦袋找回來。那個小女孩的哭聲再次響在耳邊,竟穿透了粗獷響徹的胡樂,那雙清澈、充盈著淚水的大眼睛正哀怨地盯著他。驀地,手中的酒杯落地,驚起了殘枝上的寒鴉……
(1)鄭無休
公元1946年,深冬。蘇北。
“轟——轟——”一陣刺眼的白光過后,又是一番狂轟濫炸。好一會,炮聲停止,戰(zhàn)場上一片死寂。一個巨大的炮坑里,傳來一點人聲?!昂貌蝗菀状蜃吡斯碜?,又要跟自家兄弟干!”“就是,這仗什么時候打到頭!”“閉嘴!”班長鄭無休發(fā)話了,“待會還要起來輪班,屁話少說,不睡就去站崗!”坑道里立刻安靜了。鄭無休輕輕嘆了口氣,他也想自己的老婆孩子。原以為戰(zhàn)爭結(jié)束可以解甲歸田。哪知烽煙又起,只能重返戰(zhàn)場。不知此刻,老婆和孩子是否也在思念自己?不知何時,一家人終能團圓?——希望今晚能在夢里相見吧,他帶著一絲希望進入了夢鄉(xiāng)……
Ⅱ.阿蒂拉
公元前121年,初春。河西走廊。
阿蒂拉覺得一雙手仿佛已不屬于自己?;⒖谡鸬梦詹蛔〈蟮?,可漢人的騎兵似乎永遠也殺不盡,永遠在變換著詭異的陣形,將他們十幾人包圍在百十人的陣形中,左沖不得,右沖不得,只能硬拼。五年的軍旅生活讓當初需要被照顧的小阿蒂拉變成了勇猛善戰(zhàn)的匈奴騎兵。埋在心底的仇恨,激發(fā)出新的斗志——兩年前,他的母親、姐姐和幼弟在千里之外的冀州邊線被殺害,只因為漢守軍懷疑他們是細作。殺!殺!他血紅的眼睛里噴出憤怒和仇恨,手起刀落,鮮血混著風沙濺開,遮住了一方開空。遙遠的大漠深處,仿佛傳來低沉的歌謠,盤旋在戰(zhàn)場上空:“失我祁連山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我嫁婦無顏色……”
(2)鄭無休
公元1947年,初夏。晉防線。
鄭無休感到,局勢發(fā)生了一些微妙的變化。他們雖在不斷地往前推進,可軍心越來越煥散。晚上休息時,幾個士兵偷偷議論今天戰(zhàn)場上碰見了老鄉(xiāng),勸他也加入共軍……夜晚閉上眼,鄭無休不斷地想起白天在戰(zhàn)場上遇見老鄉(xiāng)浩子的情景。當時他倆乍一見都愣了,是浩子先反應(yīng)過來,沖著他喊:你老婆孩子等著你回去哩!他們現(xiàn)今分了田地啦!”浩子的聲音很快被槍炮聲沖散了,卻一下刻進了鄭無休的腦海里,一遍又一遍地自動重播。為什么家人不能團聚?為什么老鄉(xiāng)要在戰(zhàn)場相互拼殺?黑夜里,鄭無休千萬遍地問自己,回應(yīng)他的,只有呼呼的風聲……
Ⅲ.阿蒂拉
公元前119年,初冬。漠北。
騎兵四散逃開,阿蒂拉不知自己該何去何從。身后已有漢騎追來,他一揚馬鞭,深入漠北。多年來,他一直帶著仇恨生活。其實,他也未嘗沒有想過,如果他們一開始不去燒殺搶掠漢人的土地,那漢人會不會就不來殺自己的親人和族人呢?這一切究竟是誰的錯?他無數(shù)遍地問自己,問蒼天,回答他的,依舊只有漠北凜冽的風。
(3)鄭無休
公元1949年,初春。魯北邊境。
三年的廝殺,讓鄭無休看到了很多他從未想過的事。當他在戰(zhàn)場上時,手中的槍怎樣也無法對準流淌著和他同樣血液的同胞;當他們的部隊進村莊里休整時,手中的槍怎樣也無法對準阻止他們搶掠的百姓;當他發(fā)現(xiàn)有士兵出逃到敵方陣營里時,他怎樣也無法聽從命令將槍口對準逃兵……他不禁開始問自己:這場戰(zhàn)爭,打底為誰而打?我們的血,到底為誰而流?回答他的,只有初春帶著的血腥味的寒風……
公元前120年,阿蒂拉被俘回漢,途中死于箭瘡;
公元1949年,鄭無休死于一次突襲,他至死也沒合上眼。
……
他們身后,還有無數(shù)人問著同樣的問題,微弱的聲音一次次地被風吹散了——但也終于在時光的長河里存在著,你細細聆聽,那答案似乎就飄蕩在風中……
(作者單位:湖北省宜昌市第一中學)