福建省石獅市湖濱街道辦事處長(zhǎng)福小學(xué) 陳培祝

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)只將目光停留在學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的掌握這一方面，而是要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛之情，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)與技能的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，而情境教學(xué)法正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感氛圍中進(jìn)行探究活動(dòng)。本文主要從問(wèn)題情境的引入、創(chuàng)設(shè)游戲化情境以及引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)討論情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、問(wèn)題情境的引入

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多為“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”，而教師往往更為注重的是問(wèn)題答案的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，學(xué)生的思維并不能得到有效的拓展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知組織思路。有的教師總是喜歡提出一些“判斷性”的問(wèn)題，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，從表面上看似乎提升了教師的講課效率，但其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有挖掘到深入的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，科學(xué)地設(shè)置一些具有開放性的問(wèn)題，而不是一味地用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思想，要給學(xué)生更多的組織個(gè)人看法的空間。另外，教師要注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體內(nèi)容時(shí)適當(dāng)融入創(chuàng)新元素，讓學(xué)生有一定的新鮮感，同學(xué)生的興趣相契合，促使學(xué)生保持足夠的探究熱情。

例如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師首先用多媒體為學(xué)生播放了兩段小視頻，第一段視頻是描繪風(fēng)力發(fā)電時(shí)的場(chǎng)景，教師問(wèn)道：“同學(xué)們，你們看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“是風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)！”教師接著展示第二段視頻，“那這一段場(chǎng)景又描繪了什么呢？”學(xué)生紛紛答道：“是觀光電纜車在空中移動(dòng)！”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，“那這兩種運(yùn)動(dòng)方式是一樣的嗎？”學(xué)生思考片刻，有的還用手模擬起風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)和電纜車移動(dòng)的情形，接下來(lái)學(xué)生紛紛搖頭，“不一樣！”教師疑惑地看著大家：“那有什么不一樣的地方？”這時(shí)學(xué)生在下面小聲地討論起來(lái)，原來(lái)，電纜車是沿著直線做移動(dòng)，而風(fēng)車則是繞著中心那個(gè)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)。于是，教師進(jìn)一步做出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)方式并進(jìn)行辨析。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境

小學(xué)生正是酷愛玩耍的年紀(jì)，他們很難保持專心致志的態(tài)度坐在教室聽教師講完一整節(jié)課，而枯燥單調(diào)的課堂氛圍又會(huì)慢慢消磨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，與其一味地“強(qiáng)迫”學(xué)生聽從教師的指揮，不如試著以另一種學(xué)生更容易接納和喜歡的形式開展教學(xué)活動(dòng)，真正“寓教于樂(lè)”。游戲作為小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式之一，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師應(yīng)當(dāng)努力探索游戲情境的創(chuàng)設(shè)途徑，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，尋找游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。另外，教師應(yīng)當(dāng)明確游戲的設(shè)置目的，有的教師過(guò)于注重情境知識(shí)的傳遞，并沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲過(guò)程中，這種“淺嘗輒止”既無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，又沒(méi)有令學(xué)生真正掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；而有的教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，只是單純地為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情而設(shè)置情境，學(xué)生游戲之后在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的收獲并不多，甚至只是沉浸在所謂的游戲氛圍中，如此便很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地把握游戲與探究之間的聯(lián)系，真正提升課堂教學(xué)的效率。例如，教師在教學(xué)“年、月、日”一節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教師出了一些特別的“填空題”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)答，例如，教師給出“3( )+4( )=1( )”“15( )－1( )=8( )”這樣的形式，而學(xué)生也可以給出“3(日)+4(日)=1(周)”“15(日)－1(周)=8(日)”這樣的答案，既為學(xué)生帶來(lái)了游戲競(jìng)賽的樂(lè)趣，又進(jìn)一步拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，一舉多得。

三、在情境中實(shí)踐

小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷較少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，而傳統(tǒng)教學(xué)又過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，因此，教師要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)全面分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)的需要，然后，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，規(guī)劃完整的實(shí)踐步驟。最后，教師要努力引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生充足的自主探究和合作探究的空間，令學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。同時(shí)，教師也不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造過(guò)于寬松的環(huán)境，一貫的放任自流也達(dá)不到理想的教學(xué)效果，反而會(huì)使學(xué)生失去自我約束的意識(shí)。

情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與掌握技能的同時(shí)充分體驗(yàn)探究的快樂(lè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，努力探索情境教學(xué)的科學(xué)途徑，最大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)情境的作用，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。