江蘇省鹽城市大豐區(qū)大橋初級中學(xué) 楊達官江蘇省鹽城市大豐區(qū)教育局教師發(fā)展中心 彭興俊

正如初中數(shù)學(xué)課標中所說的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要將數(shù)學(xué)本身的特點發(fā)揮出來，還要積極地根據(jù)學(xué)生的心理來進行創(chuàng)新。在眾多的新型教學(xué)方式中，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的教學(xué)進行了一定的變革，它不再遵從教師教授的課堂教學(xué)方式，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方法更加注重學(xué)生與教師之間的聯(lián)系與交流，強調(diào)讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，它符合現(xiàn)階段我國的教育要求，是一種正確的教學(xué)方式。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是必須以導(dǎo)學(xué)案為媒介的，它不僅作為教師的檔案，也更是學(xué)生的學(xué)案與練案，是對學(xué)生綜合評價的重要文本，它是現(xiàn)階段人們對高效課堂的要求下所誕生的產(chǎn)物，很多人更愿意把它稱為高效課堂的路線圖，而在這一教學(xué)模式的運用中，我們也必須注重以下幾點：

一、課前預(yù)習(xí)

無論在何時，課前預(yù)習(xí)都是很重要的。在教師進行授課前，學(xué)生只有進行了課前預(yù)習(xí)，才能更好地接受教師的知識傳遞。在以往的教學(xué)中，許多教師將預(yù)習(xí)作為一個作業(yè)布置給學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生認為這是可有可無的，不將它作為一個重點，很少會真正去認真預(yù)習(xí)。這種情況的出現(xiàn)，既是學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，又是因為學(xué)生不知該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容造成的。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分被動的，因此，教師要克服這一點，就必須要提前將導(dǎo)學(xué)案放在學(xué)生的手中，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求進行有序的預(yù)習(xí)，充分明確其中的重難點。而教師在課堂中就可以重點講解這些重難點，也可以讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，進行針對性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、要注重導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，到底要不要用導(dǎo)學(xué)案呢？我們又該怎么運用導(dǎo)學(xué)案呢？這些問題或許是很多老師疑惑的。事實上，導(dǎo)學(xué)案的編制只是一種手段罷了，它的最終目的不過是通過這種載體來幫助教師與學(xué)生之間進行更加有效的學(xué)習(xí)溝通，而許多老師都沒有發(fā)現(xiàn)這一點，在實際的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時，只將導(dǎo)學(xué)案的編制當作一種重復(fù)任務(wù)，進行麻木的編撰，甚至?xí)J為這種編寫過于勞累，因此就馬馬虎虎、隨意編寫。還有一些教師則會過于形式主義，每次的導(dǎo)學(xué)案編寫都是相同的套路，這些都是教師不走心的結(jié)果。因此，在進行導(dǎo)學(xué)案的編制時，教師必須要更加認真細致，堅持以學(xué)為主、以學(xué)定導(dǎo)、先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)核心。

教師不僅要會寫導(dǎo)學(xué)案，還要善于運用導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案變成聯(lián)系學(xué)生與自己的最好橋梁。教師在進行導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置時，必須要更加細致，這些問題可以說是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條主線。教師的導(dǎo)學(xué)案編制也必須要有一定的邏輯順序，從課前預(yù)習(xí)到課堂重點，再到課后鞏固，這些都是缺一不可的。在這個過程中，教師必須是一個拋磚引玉的角色，而不能過于重視自己的權(quán)威地位，將教學(xué)變成自己的一言堂。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行師生合作與學(xué)生之間的合作，讓他們在面對難度較大的問題時也能夠進行解決，將合作的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

三、精講點撥的開展，善于總結(jié)

當學(xué)生進行問題的解答時，難免會遇到一些比較難并且集體也無法解決的問題，此時教師必須要進行相關(guān)的問題處理，不能忽視這些存在的問題，教師要將這些學(xué)生們都無法解決的問題進行集中處理，這也是對教師自身能力的一個考驗。在大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)必須是根據(jù)題目的類型來進行選擇的，看到底是進行精細的深入教學(xué)還是淺淺的點撥，但是無論是哪種方式，教師都必須進行精心的設(shè)計，通過方法的創(chuàng)新與模式的改革來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。例如在進行一元二次方程的配方解法的學(xué)習(xí)時，教師可以在課堂之前先用開平方法進行鋪墊，然后將一個方程拿出來，讓學(xué)生進行自主配置，讓他們將其配置成能夠直接開平方的方程類型。

四、引學(xué)，用導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

我們都知道數(shù)學(xué)是一門理科性極強的學(xué)科，它也可以說是一種要運用于實際生活的工具。導(dǎo)學(xué)案的運用不僅將實踐與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，還考慮了學(xué)生的具體情況。導(dǎo)學(xué)案的運用就是通過將學(xué)生引入到一個熟悉的數(shù)學(xué)情景中來，增強他們對數(shù)學(xué)的感覺。例如，在學(xué)習(xí)《矩形、菱形與正方形》時，教師運用導(dǎo)學(xué)案，將各種圖形的問題融入課堂之中，讓學(xué)生能夠更加直觀地面對各種圖形的結(jié)構(gòu)，先簡單地認知矩形、菱形、正方形等圖形，然后教師再將教學(xué)的重點引入課本知識上，最后教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容來進行任務(wù)的拓展，給學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，讓他們對生活中的圖案，如箱子、桌面等進行研究，進一步感受圖形。教師還可以從“拓展生活化”的角度入手，從問題本身來將學(xué)生引入生活數(shù)學(xué)之中，讓學(xué)生在生活之中深刻感受到數(shù)學(xué)圖形的存在，而在學(xué)生進行核心知識的掌握時，教師要讓學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用這些知識。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式便是將學(xué)生的自主性進行提高，對于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主性不高的問題，教師通過引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就能夠解決，這符合了以學(xué)定教的目標。因此，在教師進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要更加靈活地運用導(dǎo)學(xué)案，努力通過導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生增加他們對自身問題的認識，集中教師在課堂中講解的知識點。