江蘇省張家港市塘市小學(xué) 孫汝英

微課是一種新興的教學(xué)形式，出現(xiàn)的時(shí)間比較晚，但是發(fā)展的卻非?？?，在近幾年的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中去，和教師同學(xué)一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和微課教學(xué)結(jié)合起來，可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生可以投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲也會(huì)更強(qiáng)，二者結(jié)合的教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，保障了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的過程。這種守舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)的模式是一支粉筆、一張黑板、一尺講臺(tái)，課堂氛圍沉悶，小學(xué)生的注意力集中度不高，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生精神分散，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這也是長(zhǎng)期以來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到較大提升的根本原因。新課改要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是近幾年大家積極探索的新教學(xué)方式，開展合作教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，通過合作交流學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)和數(shù)學(xué)綜合能力。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中還存在一些問題，使得合作學(xué)習(xí)的效果不太理想，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的形式過于單一，一些教師對(duì)合作的形式?jīng)]有展開深入研究，千篇一律地使用教師提問，同桌交流的方式，使得學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生審美疲勞，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

我國(guó)在步入信息化時(shí)代以后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，教育教學(xué)也緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，引入了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，微課就是其中的一種。微課是建立在視頻課件的基礎(chǔ)之上，內(nèi)容比較少，是對(duì)教學(xué)某一板塊知識(shí)的深度解析，它觀看方便快捷，可以滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需要。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中納入微課教學(xué)是很有必要的，二者單獨(dú)教學(xué)都有一定的局限性，只有結(jié)合起來才能發(fā)揮更大的作用，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1．合作學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)大多數(shù)采用的是教師提問，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容比較分散，學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，使得教學(xué)的重難點(diǎn)不夠突出，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這時(shí)就可以納入微課教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，提前確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把合作交流學(xué)習(xí)部分的重難點(diǎn)提前做成微課視頻，這樣當(dāng)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)完成以后，通過合作學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師就可以進(jìn)行微課教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引到微課視頻中，相對(duì)于合作學(xué)習(xí)渙散的氛圍，視頻中的重難點(diǎn)就更為突出，這樣可以提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，加之微課時(shí)間短，正好是小學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好。

2．通過微課視頻促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

微課教學(xué)的時(shí)間很短，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過微課進(jìn)行合作教學(xué)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在上課之前，教師完成微課視頻的制作，可以把視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在正式上課之前，教師先檢查學(xué)生微課的自主學(xué)習(xí)情況，篩選一些典型的例題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，然后指定每個(gè)小組回答交流成果，教師可以通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣在正式的微課教學(xué)中就可以有針對(duì)性地講解知識(shí)。這樣做可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以讓學(xué)生積極參與到課堂中，通過合作學(xué)習(xí)從其他學(xué)生身上學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3．基于問題解答的微課合作學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)知識(shí)的單純講解相對(duì)比較枯燥乏味，難以激發(fā)小學(xué)生的興趣。我們常說，成功的導(dǎo)入就證明課堂教學(xué)已經(jīng)成功一半。但是語言性的導(dǎo)入已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，教師可以用微課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，直觀的畫面感和新鮮的事物容易吸引小學(xué)生的眼球，這樣就可以讓他們集中精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在他們對(duì)視頻中的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，再組織小組合作展開討論交流，通過學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，一部分知識(shí)學(xué)生可能已經(jīng)自己解決，還有一些就需要教師講解，這樣的微課模式主要是解決問題，而解決問題就采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生既能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，又有自主思考和交流的空間，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，單獨(dú)采取微課或者合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式都有一定的局限性，找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把二者緊密結(jié)合，既能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀和有趣，更能提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中更加踴躍和主動(dòng)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。