江蘇省常州市新閘中學 朱 瑩

初中數(shù)學新課程標準中強調(diào)，教師應(yīng)“合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，引導學生全身心地投入到數(shù)學廣闊的天地中來，提高學生的數(shù)學技能，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)。在“新課標”思想的引領(lǐng)下，目前很多中小學引進了信息技術(shù)，構(gòu)建了信息化教育模式，極大地顛覆了傳統(tǒng)的課堂框架，取得了巨大的成就。然而，教育應(yīng)當與時俱進，教學資源也應(yīng)跟隨教育發(fā)展的步伐，吸收當前先進的科學技術(shù)，運用數(shù)字化教學資源，打造全新的數(shù)字化教學體系，以推動我國基礎(chǔ)教育進一步發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合初中數(shù)學教學實踐，探討了數(shù)字化教學資源在課堂教學中的運用，對如何提高課堂教學質(zhì)量提出了建議和意見。

一、運用數(shù)字化教學資源實施課堂教學

課堂是呈現(xiàn)新知識的核心平臺，同時，課堂也是讓學生掌握正確的學習方法，進而將方法轉(zhuǎn)化為技能的重要媒介，因此，在當前的數(shù)字化背景下，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化教學資源來組織課堂教學，將其貫穿課堂教學始終，讓學生掌握現(xiàn)代化學習工具的運用方法，提高課堂學習的有效性，進而提升教學質(zhì)量。與其他教學資源不同的是，數(shù)字化教學資源的功能已不僅僅是創(chuàng)設(shè)課堂情境，更重要的，它能夠向?qū)W生呈現(xiàn)一個三維的學習空間，從思考、探究到演示、運用，給予學生全方位的學習引導。

如《超級畫板》“Z+Z智能教育平臺”的運用，在“展開與折疊”一課的課堂開始，筆者首先打開“Z+Z智能工具箱”的畫板頁面，讓幾名學生結(jié)合上一課學習的“圖形運動”的知識，輪流走到講臺用畫筆在畫板上畫出不同的平面圖形，并說一說圖形運動的概念和規(guī)律，當學生們的情緒已被調(diào)動起來時，筆者導入新課：生活中有很多關(guān)于圖形運動的實例，下面我們學習新課——展開與折疊。

導入課題后，筆者首先用“Z+Z”畫板展示一個紙盒的平面展開圖，然后讓學生根據(jù)剛才幾名同學畫的圖形，與平面圖進行對照，找出它們在平面圖中的位置，繼而筆者用畫板的動態(tài)幾何構(gòu)圖功能，將平面圖進行組合，同時讓學生們認真觀察圖形展開與折疊時的運動軌跡，了解不同圖形在紙盒平面圖中分別扮演了哪些角色，具有哪些功能，最后讓學生們歸納展開與折疊的特點和方法。在此基礎(chǔ)上，筆者分別又利用畫板展示了圓柱、圓錐等不同幾何體的展開與折疊，同時展示多個實物，讓學生利用展開與折疊的知識進行分析和探究，從而進一步鞏固學到的知識。

如此，通過數(shù)字化教學資源的運用，使學生的互動對象由教師轉(zhuǎn)向了資源，而數(shù)字化資源又最大限度地替代了教師的角色作用，呈現(xiàn)出了動態(tài)的知識，使學生能直觀了解知識的實踐形態(tài)，從而對知識形成客觀的認識，提高了學習的有效性。

二、運用數(shù)字化教學資源引導學生自學

在近年來教育改革的大背景之下，目前基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心是確立學生的主體地位，通過教學引導，讓學生樹立起自主學習的思想觀念，從而最大限度地發(fā)掘“學”的潛力，使“教”與“學”相互配合，提高教學質(zhì)量。在實踐中，引導學生自學的關(guān)鍵在于數(shù)字化教學資源的有效開發(fā)與利用，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可在課前選擇一些網(wǎng)絡(luò)課程作為學生課堂互動的對象，讓學生在網(wǎng)絡(luò)課程的指引下進行自學，而教師則可加入學生當中，與他們共同完成重難點知識的學習，或協(xié)助學差生解決遇到的問題，從而提高課堂教學質(zhì)量。

如MOOC平臺的運用，在“探索平行線的性質(zhì)”一課的課前，筆者通過慕課網(wǎng)選擇關(guān)于本課的名師教案作為課堂資源帶動學生自學。而在課堂上，筆者首先提問：探索直線平行的條件是什么？帶著問題，筆者讓學生們合作探究，復習上課內(nèi)容，概括探索直線平行的具體條件，在此基礎(chǔ)上，筆者導入網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教案開展自學，而筆者則為學生們概括了學習本課的三個關(guān)鍵，其中包括：①平行線與角的關(guān)系；②構(gòu)成平行線的條件與平行線性質(zhì)的關(guān)系；③如何用實驗證明平行線的性質(zhì)。

如此，通過MOOC慕課平臺的運用，使教師從繁重的講解和釋疑中解脫出來，能夠從容地應(yīng)對學生自學過程中遇到的問題，能夠使自己真正加入到學生群體中，與學生共同學習，共同面對和解決學習中遇到的問題，拉近了師生的距離，同時也使教師能切身體會“學差生”的形成因素，制定具有針對性的對策。此外，通過慕課在課堂上的應(yīng)用，也有效發(fā)掘了學生的個體潛力，使學生在網(wǎng)絡(luò)課程的指引下自學本課的重難點知識，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不借助教師的力量自主解決問題，從而提高了學生的問題解決能力，構(gòu)建了高效課堂。

嚴格來說，數(shù)字化教學資源有利有弊，關(guān)鍵在于如何運用，如何剔除其弊端，發(fā)掘其長處，使其能夠成為學生學習的重要伙伴。因此，在當前的數(shù)字化時代背景下，運用數(shù)字化教學資源仍離不開教師之“教”，仍需要教師在課前精心設(shè)計，科學選擇，有效把握數(shù)字化教學資源這把“雙刃劍”，借此構(gòu)建高效課堂，帶動學生不斷成長。