□ 薛維學 李云海 杜世碧

家庭教育是教育的重要組成部分，學校教育需要家庭教育、社會教育的密切配合、同步發(fā)力，以構建家庭、社會和學校三位一體的育人格局。家庭是孩子的第一環(huán)境，家長是孩子成長的第一任老師，要提高家庭教育的質量，首先要提高家長教育的質量，提升家長的教育勝任力。

對于勝任力的含義和概念，世界上的專家和學者各有論述，多數專家和學者認為，勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績優(yōu)者所具備的可以客觀衡量的個體特征，及由此產生的可預測的、指向績效的行為特征。今天，我們倡導在家庭教育中培訓和提升家長的教育勝任力，其目的是要增強家長正確教育孩子的主動性，端正家長對孩子成長負責任的態(tài)度，授予家長正確施教的方法，從根本上提升農村學生的家庭教育質量。

一、農村學生家長教育勝任力缺失的表現

審視當前我國基礎教育階段學生的家庭教育，尤其是農村學生的家庭教育現狀并不樂觀，存在一些突出問題：

一是觀念陳舊，認識失位。在廣大農村中，一些家長對家庭教育的重要性、基礎性和先行性認識不足，出現嚴重失位，常抱著可有可無的態(tài)度。他們認為 “養(yǎng)不教，非父母之過”、“教不嚴，乃教育教師之惰”；“家長只要管好孩子吃和穿，其他教育問題自然不必管”；“家長管與不管，教與不教，娃兒都會自然長大成人”等，這樣的陳舊觀念和片面認識，仍然左右著農村學生家長的思想。

二是施教無法，教無章法。調查發(fā)現，一些農村家長對孩子教育的知識、方法和技能知之不多，知之甚少，對孩子成長過程中出現的問題和行為偏差缺乏應對策略，更多的感到束手無策或者進行亂施策；對老師家訪時提出的孩子問題不能正確對待，難以形成教育合力；即使家長對孩子施行了教育，但與學校目標不一致，標準不堅持，整個家庭教育的過程呈現施教無法、教無章法的亂象。

三是素養(yǎng)缺乏，擔當欠缺。一方面，家長不注重自己對孩子的潛移默化，言行舉止示范性、榜樣性較差，難以給孩子正確影響；另一方面，家教素養(yǎng)缺乏，有的在教育孩子時我行我素，手段和方式方法違背孩子的身心特點，經常遭遇孩子的抵觸和抗拒；有的對孩子不聞不問、不管不教、放任自流，任由孩子 “自然成長”；有的只管孩子吃飽穿暖，不管思想心理發(fā)展情況，任其自由 “生長”；有的不懂家庭教育技巧，“老子為大”、“家長式”手段頻現，任意進行簡單粗暴式管教，等等。

四是隔代教育普遍，溝通交流稀缺。在農村，成年人為養(yǎng)家糊口外出打工掙錢實屬正常，但有的家長以此為借口，將孩子長期寄養(yǎng)在親戚、朋友家，讓孩子過早體驗親情別離之苦，失去父愛、母愛；有的不但對孩子施行了隔代教育，而且不愿與祖輩交流了解孩子的行為表現，父母 “常回家看看”成了一種奢求。據調查，農村的留守兒童中長期缺乏父愛、母愛，缺失情感交流與溝通等已經成為普遍現象。

由于家長認識不當，教育不力，讓很多農村孩子成為留守兒童，造成孩子膽小怯懦怕交往，情緒長時間處于低落狀態(tài)，或者出現刁蠻任性、性格古怪、惹是生非、打架斗毆等問題行為，甚至淪為問題兒童。這些問題充分地反映了當前我國農村基礎教育階段學生的家庭教育處于極弱狀態(tài)，折射出廣大農村家長在家庭教育中教育勝任力的嚴重缺失，從這個意義上來講，培養(yǎng)和提升農村家長的教育勝任力成了當務之急。

二、農村學生家長教育勝任力缺失的成因

造成我國農村學生家庭教育質量低下、家長教育勝任力嚴重缺失的原因是多方面的，歸納起來主要有：

一是受陳舊意識所左右。物質決定意識，意識影響行為。先賢祖輩們長期流傳下來的 “棍棒意識”至今依然影響著農村家長的心理，他們認為 “黃荊棍下出好人”、“黃荊棍下出孝子”，孩子出生過程中表現出來的不聽家長話、不尊重長輩、不從老師教，惹是生非、叛逆 “造反”等言行，只有施以棍棒槌打，才能讓孩子記憶深刻，孩子一旦 “逾矩”，理應讓其遭受皮肉之苦。父母打罵孩子也就成為“家常便飯”，家庭教育的科學性、規(guī)律性、合法性和合理性也就成了空話。

二是思想不夠重視。任何事情只要給予足夠重視，其績效最低也能達到七成。雖然國家相繼出臺多個加強學生家庭教育的文件，但在農村中，這些文件尚未得到根本落地，家庭教育并未真正引起有關部門的足夠重視，相關部門和單位不能認真遵循文件規(guī)定履行職責，完成規(guī)定的任務。整體上講，農村學生的家庭教育最多是依托家長學校，于每學期一到兩次 （開學時和學期結束時）邀請家長到校，集中開開會，聽聽情況通報，提出下一步工作打算，提請家長給予支持。家長教育始終停留在會議上、文件中，家長只是被動地 “配合”。重視程度的不足，使得學校對家長教育懶于跟進，農村的家庭教育幾乎流于形式。

三是接受培訓稀少。一方面，家長們工作繁忙，特別是在農村經濟欠發(fā)達地區(qū)，有的家長忙于生計，每天早出晚歸，臉朝黃土背朝天，披星戴月干農活，無論從心情，還是從精力和時間上，讓他們接受家長教育均不太現實，家庭教育難以實現自覺，提升家長的教育勝任力自然成為空想。另一方面，現實中針對農村家長的專業(yè)性培訓機制缺失而鮮有。目前的各種培訓偏重于教師的專業(yè)發(fā)展，嚴重缺乏專門針對農村學生家長的培訓統(tǒng)籌和謀劃，這些家長所接受到的培訓多數為戶籍地家長學校舉行的較低層次的培訓，主要形式是會議，農村家長即便有時間和精力，也難以找到學習去處。專業(yè)性的培訓幾率也極少，加之家庭教育牽涉的部門多，職責交叉，部門間存在遇事推諉，缺乏工作的主動性，提升家長的教育勝任力自然出現時間少、機會少、活動少、研究少、探索少等現象。

四是學校無奈使然。雖然現行的農村中小學校大都設有家長學校，每位老師都能深入學生家庭展開家訪活動，但經常會得不到更多家庭和更多家長的配合與支持，遭遇家長的冷落和敷衍，而家長對家校的活動積極性不高，參與人數稀少，讓學校和教師深感 “熱臉去貼冷屁股”，對家長的教育成了學校的 “一廂情愿”，自然會“勢單力薄”，主動性、積極性受挫，致使學校和老師不愿研究家長教育，對提升家長教育勝任力的措施和手段思考不足，創(chuàng)新不多。

三、提升農村家長教育勝任力的路徑與方法

綜上所述，廣大農村的家長教育幾率偏少，教育勝任力嚴重不足，應引起有關部門和廣大兒童工作者的高度警覺和認真研究。提升家長的教育勝任力，最重要和最迫切的手段是對家長進行科學正確的教育。當前，主要有以下幾個路徑和方法：

（一）展開調研，找準抓牢家長教育的突出問題

做好現狀調研，開出問題清單是確保家長教育取得實效的重要基礎和前提，也是找到打開提升家長教育勝任力的切入點。針對當前我國農村地區(qū)學生的家庭教育普遍不被重視，家庭教育和家長自我教育自覺性不強，主動性不夠，家長教育勝任力參差不齊的現狀，需要先行通過行政干預、行政引領等途徑。要堅持黨委領導，政府負責，教育、婦聯(lián)、關工委、民政、衛(wèi)生計生等部門牽頭，各負其責、各司其職，既分工又協(xié)作，組織相關專門力量，科學設計調查提綱和問卷，采取上山下鄉(xiāng)、走村串戶，深入學生家庭，與家長面對面、心貼心交談等方式，調查了解當前當地學生的家庭教育現狀，集中梳理農村中小學生家庭教育中存在的突出問題，尤其亟需解決的普遍性問題，積極為提升家長的教育勝任力找到打開的閥門。

（二）編制規(guī)劃，明確家長教育的主要內容

“成事在天，謀事在人”。喬爾·羅斯 （JoelRoss）說，“沒有發(fā)展規(guī)劃就好像沒有舵的航船一樣，只會在原地轉圈，又好像流浪漢一樣無家可歸?！彼?，做好家長教育首先要編制好家長教育的規(guī)劃，建構家長教育的內容體系，確保提升家長的教育勝任力有明確的方向，有具體的措施。

家長教育規(guī)劃要闡明家長教育的任務，提出家長教育的措施，明確黨委、政府、部門、學校、教師與家長以及家教工作者的責任和義務，創(chuàng)建家長教育的責任機制，緊密針對農村、農民、農業(yè)、農活、農事等特點，落實家長教育的時間節(jié)點。同時，家長教育規(guī)劃還應明確家長的教育能力標準，制定家長的教育職責，寫明家長不履行職責的處理規(guī)定，落實家長履職情況的考核與結果運用，切實將家長的家庭教育履職情況與家長的創(chuàng)業(yè)、打工、發(fā)展等掛起鉤來。

家長教育的內容應具體而明確，除了教育學、心理學、社會學、家庭倫理學、組織行為學等相關學科基本的陳述性知識外，還應包括圍繞家庭教育 “怎么辦”的程序性知識，家長 “主要做哪些事”、“著重解決什么問題”的普適性知識，以及家庭教育中家長 “如何做得好”的技能性知識。同時，家長教育的內容還應全程貫穿社會主義核心價值觀，充分體現立德樹人，政府引導、齊抓共管，家長盡責、創(chuàng)新發(fā)展等基本原則。

家長教育規(guī)劃和內容，既要遵循我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要和教育十三·五發(fā)展規(guī)劃要求，又要符合 《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃 》(2016—2020年)要求，還要貼近本地區(qū)家長教育的實情，貼近農村學生的家庭教育實際，貼近農村家長的工作、交往、生活圈子，堅持教育勝任力兜底原則，努力讓家長教育的規(guī)劃和內容卯足農氣，接足地氣，突出問題導向，確保科學引領。

（三）壓實培訓，授予家長的家庭教育之漁

第一，組織家長展開理論學習。組織家長學習的責任主體在學校，農村中小學校要充分發(fā)揮家長學校的作用，按學期制訂家長學習計劃，提前告知家長提早做好安排。堅持理論從優(yōu)，精選符合農村家長認知水平、學識程度和口味的家教內容，力求做到精中有細、細中求精，逐步實現學習的系統(tǒng)性和連貫性?？蓪嵭姓I單、部門買斷、社區(qū)下達、家長免費收看等方式，按照夠用、有用、實用的原則，積極組織家教專家、學者和教授，設計內容不同、類型多種、靈活多樣，能夠滿足和適合不同層次、不同需求的家長對象的教育微型課件，由家長自由選擇、按需學習，從中吸收家長教育的智慧和營養(yǎng)。

第二，精心策劃家長實踐活動。實踐活動是理論得以物化，內化于心、外化于形的重要載體?？砂凑栈顒訌膶嵲瓌t，精心選定實踐主題、精心設計活動內容、精心準備活動材料，突出家庭教育成功案例的遴選和研讀。如組織家長參加“親子閱讀”、“大小兩手手拉手，和美齊步走”活動；邀請家長進課堂，“當一次老師”、“做一回學生”，參加 “我有話要向孩子說”、“爸爸媽媽，請聽聽我的悄悄話”等活動，努力讓家長和孩子親身體驗家庭交流之樂，增進親情。

第三，抓好遠程學習與交流。要充分運用學校的校校通、班班通等遠程設施，積極組織家長線上開展遠程學習與交流，分享家庭教育的得失，促進教育勝任力的悄然提升。

第四，發(fā)揮好兩支力量的作用。聘請國內知名家教專家到校舉辦講座和開展家教實用技術培訓；認真挖掘和發(fā)現當地家庭教育中的本土專家和成功人士，組織他們適時為家長 “現身說法”、“以身說教”。同時，堅持專兼職相結合，繼續(xù)鞏固和壯大現有的家長教育教師隊伍，可由政府外聘專家、遴選志愿者和家教熱心者等，建立家長教育人才庫。要讓廣大農村家長在多種多樣的培訓中，獲得家庭教育的基本技術與方法，讓培訓實現 “授人以漁”。

（四）創(chuàng)新手段，探索多種有形的家長教育模式

創(chuàng)新是家長教育勝任力得以持續(xù)提升的 “生態(tài)環(huán)境”。堅持在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中收獲，以審視、揚棄、批判的眼光來看待如今的家長教育，創(chuàng)建新型、實用的家庭教育模式。

第一，建立家長教育實踐基地。國家要設置家教實踐基地的國家標準，組織學校、部門和社區(qū)主動創(chuàng)建家長教育實踐實訓基地，可采用先建后補、以獎代補等形式解決實踐基地的建設經費。可組建家長教育協(xié)會、家教互助會、促進會、救濟會，依托高等學校、研究機構或互聯(lián)網平臺，創(chuàng)建立體多維的家長教育實踐實訓基地。對于貧困地區(qū)，還可以組織專家與家長結對子，學校聯(lián)合、校際聯(lián)手，免費為農村家長開通專家授課專線等途徑，拓寬家長教育的實踐實訓場域。

第二，創(chuàng)立家庭教育咨詢平臺。如設立校園咨詢臺、社區(qū)咨詢臺、婦聯(lián)咨詢臺、團委咨詢臺、關工委咨詢臺等，開通家長教育咨詢熱線電話，開辦 “知心父母”窗口，時時解答家長的 “疑難雜癥”，消除長期積壓在家長心中的家教難題與痼疾。

第三，定期舉辦家庭教育論壇?？沙浞掷眉倨?、節(jié)日，尤其是春節(jié)等時間，組織諸如經驗交流、問題診斷、專家說教、專家家長面對面等主旨論壇，加速經驗交流，探討問題對策，實現資源共享，促進觀念更新。

（五）課題研究，積極探索家長教育的基本規(guī)律

課題研究是引領家長教育向前向好發(fā)展的重要手段，也是激發(fā)和保持家長持續(xù)提升教育勝任力的常規(guī)武器。在全面提升家長教育勝任力的基礎上，如何讓其不乏味、不枯燥，走出日常工作 “完成就終結的常態(tài)病”怪圈，就要堅持科研開路，課題引領等思路，積極開展提升家長的教育勝任力課題研究，不斷探索家長教育的基本規(guī)律，提升家長的教育勝任力的新手段和新方法?？捎山炭扑鶢款^，統(tǒng)一下單，幼兒園、小學、初中、高中等相關學校接單，分類展開研究，按期組織課題驗收，擇時推廣和運用一些課題研究成果，努力讓提升家長的教育勝任力溫度不變、熱度不減、力度不削。

家長教育勝任力課題研究要突出 “小”、“實”、“新”的特點。“小”，指課題研究題目要小，立足本校家長教育的現狀，切忌貪大求洋，好高騖遠?！皩崱保敢獔猿謫栴}導向，從家長教育勝任力的實際狀況入手，積極研究解決家長教育勝任力培養(yǎng)中遇到的困難和問題，使新手段、新方法有用、實用、可用?！靶隆?，指課題研究既要著眼當前，更要著眼未來、立足長遠，堅持優(yōu)秀的，淘汰落伍的，發(fā)展需要的，積極引進一些先進的教育手段和技術，確保家長教育課題研究常新，始終與時代接軌，與發(fā)展同步，永葆活力。