□ 潘懷林

教育科研是現(xiàn)代學(xué)校教育工作不可缺少的重要手段。2001年發(fā)布的 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用?！币?“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究”，“廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研”。那么，如何提高中小學(xué)教師的教育科研能力？我認(rèn)為，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該把教育科研工作當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程，著力抓好以下六個(gè)方面，提升教育科研質(zhì)量。

一、抓組織

搞好教育科研工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。校長(zhǎng)必須身先士卒，率先垂范，帶頭搞科研，具體參與到科研工作中，這樣，校長(zhǎng)才能真正成為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，教育科研的組織工作才能有實(shí)效。校長(zhǎng)要成為教育科研的引路人，既要做教育科研的管理者，又要做教育科研的實(shí)踐者。作為教育科研的管理者，學(xué)校成立教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)要親自掛帥擔(dān)任組長(zhǎng)并指導(dǎo)教育科研工作，由一名副校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，同時(shí)成立科研管理部門，組建一批專兼結(jié)合的教科研隊(duì)伍具體落實(shí)教育科研的各項(xiàng)工作，使學(xué)校教育科研工作有組織、有步驟地順利進(jìn)行。

（一）建立科研的梯級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系

教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系主要有三級(jí)。第一級(jí)是 “核心體系”，處于教育科研管理和實(shí)踐的 “領(lǐng)頭羊”位置，并承擔(dān)重要課題的研究工作。第二級(jí)是 “骨干隊(duì)伍”，由從事教育科研實(shí)踐活動(dòng)中選出的優(yōu)秀教師組成，在群體性教育科研活動(dòng)中起帶頭、引領(lǐng)作用?！肮歉申?duì)伍”不但在實(shí)際工作中指導(dǎo)把關(guān)，更是市、區(qū)級(jí)課題的課題組成員，并且參與教師課題的評(píng)估。第三級(jí)是 “群體隊(duì)伍”，所有教師都必須參加教育科研活動(dòng)。為了保證教育科研網(wǎng)絡(luò)化體系的有效運(yùn)行，首先要在制度上確立教育科研的地位，把它作為一項(xiàng)全校教師的基本功來(lái)評(píng)估，在教師的業(yè)務(wù)考評(píng)指標(biāo)中占有一定的權(quán)重，成為評(píng)選先進(jìn)教師等一系列榮譽(yù)稱號(hào)的必備要求。根據(jù)不同類別教育科研成果的含金量和獲得的難易程度制定相應(yīng)的教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案，拿出一定量的資金重獎(jiǎng)在教育科研方面取得成果的教師。

（二）創(chuàng)建科研的科學(xué)管理機(jī)制

第一，抓制度建設(shè)。為保證科研工作順利、有序、高效地進(jìn)行，要制定相關(guān)制度，如學(xué)校的教育科研管理制度、課題組研究人員的職責(zé)等，為開展教育科研工作提供制度保障。在學(xué)校規(guī)劃中，教科研工作要放到十分重要的位置，做到學(xué)期有計(jì)劃，期末有總結(jié)，形成教育科研管理從選題、論證、申報(bào)、立項(xiàng)，到課題研究的開題、中期、后期檢查指導(dǎo)，再到成果申報(bào)、鑒定、課題發(fā)布、成果推廣的全程管理制度。

第二，抓隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)教育科研組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，完善激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范過(guò)程管理，做到一題一檔，明確職責(zé)。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題研究的開展進(jìn)行全面調(diào)控，并從各方面提供支持和幫助；學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員負(fù)責(zé)檢查、督促、指導(dǎo)課題的全面實(shí)施；各課題組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)課題的開展及檔案的管理工作。做到分工明確，職責(zé)到人，為課題研究的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

第三，抓過(guò)程管理。首先是將研究中心下移到教研組，課題研究和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，突出課題研究在課堂教學(xué)中的實(shí)踐功效，倡導(dǎo)教科研課題不離開課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)。用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。其次是突出過(guò)程管理。要求教科研工作要有總體規(guī)劃，以為推動(dòng)學(xué)校工作的整體優(yōu)化服務(wù)為宗旨，課題研究要有具體目標(biāo)；要建立各級(jí)課題檔案，每學(xué)期按實(shí)施進(jìn)程寫出計(jì)劃和總結(jié)，中期課題實(shí)施工作評(píng)估總結(jié)，及時(shí)校正實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度。開展個(gè)案研究研討活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)課題要實(shí)行跟蹤管理。

第四，抓推廣轉(zhuǎn)化。學(xué)校要采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、自挖潛等多種形式，加強(qiáng)對(duì)骨干教師教科研培訓(xùn)的力度。要根據(jù)教師的實(shí)際情況和培訓(xùn)專家聯(lián)系具體培訓(xùn)事宜，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)方式。內(nèi)容包括教育科研發(fā)展動(dòng)態(tài)、課題的選擇與論證、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、課改理論、論文撰寫及成果表述等等。對(duì)于已經(jīng)取得成果的科研成果，要積極推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，縮短研究到實(shí)踐之間的距離，以科研提升教育教學(xué)品質(zhì)。

二、抓評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在中小學(xué)的教育教學(xué)管理中占有十分重要的地位，是推動(dòng)各項(xiàng)工作質(zhì)量提升的內(nèi)驅(qū)力。

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了學(xué)校教師教育科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一是要從教師的研究范圍、研究方法、資料搜集整理、分析能力，以及在科研過(guò)程中的合作等方面進(jìn)行評(píng)估；第二是科研成果，這是一項(xiàng)研究最顯性的表現(xiàn)，成果形式可以是多樣的，課堂教學(xué)、科研報(bào)告、科研論文等主要評(píng)估科研成果的科學(xué)性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，對(duì)理論的發(fā)展和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值和整體效益的發(fā)揮；第三是教師的科研能力，主要是指教師的科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研組織能力和科研理論水平，以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，核心指標(biāo)是對(duì)自身教育教學(xué)工作的指導(dǎo)力度。

學(xué)校要成立科研工作評(píng)價(jià)委員會(huì)，在平時(shí)調(diào)查教師科研的情況，在期末召開科研工作總結(jié)大會(huì)，由個(gè)人或團(tuán)體用實(shí)例來(lái)匯報(bào)科研進(jìn)展情況和心得，對(duì)取得成效的教師進(jìn)行表彰。我們現(xiàn)行的職稱評(píng)定方案對(duì)高級(jí)教師和中級(jí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)課題研究提出硬性要求，但在推薦環(huán)節(jié)注重對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)，以此提高教師對(duì)教育科研的重視。評(píng)價(jià)教師進(jìn)行課題研究的方法要多元化，應(yīng)兼顧課題立項(xiàng)的級(jí)別和參與的深度來(lái)綜合評(píng)價(jià)。應(yīng)對(duì)中小學(xué)教師參與科研課題的范圍進(jìn)行界定，按照其參與課題的級(jí)別和難易度分別賦分，在同一級(jí)別的課題中根據(jù)其在課題研究中發(fā)揮的作用分別進(jìn)行賦分，而不僅僅考慮課題組中的排位；根據(jù)課題結(jié)題后發(fā)揮作用的大小分別進(jìn)行賦分；根據(jù)課題成果的獲獎(jiǎng)級(jí)別和難易程度及其推廣情況分別進(jìn)行賦分。

三、抓認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校搞教科研，老師們普遍感覺心里沒底，在很多教師眼里，日復(fù)一日的工作沒有什么研究?jī)r(jià)值。在這種情況下，學(xué)校要引導(dǎo)教師樹立一種理念，即能把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，能把平凡的事做好就是不平凡。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行教育，逐漸打開他們的心結(jié)。

要真正實(shí)施教育科研，當(dāng)前的關(guān)鍵是要解決認(rèn)識(shí)問題。要破除可有可無(wú)的隨意性的教育科研，確立只有加強(qiáng)教育科研，才是教師立身之本、發(fā)展之基的生存觀；破除教育科研高不可攀的神秘感，確立科研人人參與人人受益的學(xué)術(shù)觀；破除搞科研會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的恐懼心理，確立沒有教育科研就不可能有高質(zhì)量，更不可能有持久的高質(zhì)量的發(fā)展觀；破除科研是不務(wù)正業(yè)的歪理邪說(shuō)，確立開展教育科研是教師的必備能力的基本觀念。作為學(xué)校管理者，要引導(dǎo)教師把教育科研工作和其具體的實(shí)際工作整合起來(lái)，使之融為一體。

意識(shí)支配行動(dòng)。教師只有在思想上意識(shí)到教育科研是 “教師職業(yè)生活的新方式”，是教師生活的重要組成部分，教師才會(huì)主動(dòng)地、以飽滿的熱情投入到教育科研中去，這是整體提高教師教育科研水平的重要前提。要把教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲难芯空?，就要讓教育科研走進(jìn)教師的實(shí)際生活。素質(zhì)教育的推進(jìn)也好，新課程的實(shí)施也罷，所改變的不只是學(xué)校的外在面貌，不只是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)媒介，更為重要的是在呼喚一種新型的學(xué)校文化，催生 “教師新的職業(yè)生存方式”。它從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上。就此來(lái)說(shuō)，成為研究者是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。

所以，學(xué)校應(yīng)該做的是要給教師搭建這樣的平臺(tái)，營(yíng)造科研氛圍，樹立榜樣和典型，促使教師走進(jìn)科研的大門，挑戰(zhàn)困難，體驗(yàn)成功，形成習(xí)慣，這樣教師的主動(dòng)性才能被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)校教育科研要有廣泛的基礎(chǔ)，要調(diào)動(dòng)所有教師，通過(guò)做示范、壓擔(dān)子、交課題、“老帶新”等方式，分層次給教師提供參與科研、參與鍛煉的機(jī)會(huì)，使教師覺得有路可攀，逐步走上科研的道路。

四、抓氛圍

教育科研是一種有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的采取嚴(yán)密的方法，去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的客觀存在、探索教育科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)。中小學(xué)校的教育科研活動(dòng)是依托每位教師展開的，但卻不是教師個(gè)體研究的簡(jiǎn)單疊加，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的組織行為。學(xué)校通過(guò)開展教育科研活動(dòng)，不僅實(shí)施著學(xué)校各項(xiàng)變革活動(dòng)，而且把身邊的變革活動(dòng)作為研究對(duì)象，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和研究變革，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)變革活動(dòng)有效地開展，因此，學(xué)校營(yíng)造良好的組織氛圍，改進(jìn)科研管理就成為提高教師個(gè)體科研能力的助推器。

（一）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，提升科研認(rèn)可度

加拿大著名教育家富蘭在 《變革的力量——透視教育改革》一書提出：我們將認(rèn)識(shí)到不可能解決“變革問題”，但是我們可以學(xué)會(huì)預(yù)先了解它和更有效地和它相處。這也正如我國(guó)著名學(xué)者葉瀾教授說(shuō)的，學(xué)校越是自覺清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì)變化著的需求和發(fā)展趨勢(shì)，就越能認(rèn)清變革的方向，有效地利用社會(huì)提供的發(fā)展條件和機(jī)遇，把外在的需求內(nèi)化為學(xué)校的目標(biāo)，走主動(dòng)發(fā)展的變革之路。在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的引領(lǐng)、推動(dòng)作用具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是能夠清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)校組織變革的發(fā)展現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)，自覺捕捉到存在的關(guān)鍵問題，確定研究課題，啟動(dòng)變革；二是能夠充分利用各種資源，在積極主動(dòng)尋求解決問題的過(guò)程中，制定課題研究方向，設(shè)計(jì)變革。對(duì)于學(xué)校組織而言，受教育內(nèi)外環(huán)境影響而在學(xué)校中生成了某一階段需重點(diǎn)突破和解決的問題，學(xué)校要引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步聚焦，形成課題研究體系和探究團(tuán)隊(duì)，以科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展和變革，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)激勵(lì)、提供條件保障、監(jiān)控研究進(jìn)程、整合轉(zhuǎn)化成果，要營(yíng)造科研組織氛圍，端正科研態(tài)度。

（二）求真向下，提升科研參與度

中小學(xué)開展科研活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)管理和育人能力的持續(xù)提高，其直接價(jià)值體現(xiàn)在幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)，從而提升學(xué)校辦學(xué)效益上。由此，教育科研工作要研究真問題，要有國(guó)際視野，要有數(shù)據(jù)支撐，要有事實(shí)做基礎(chǔ)。所謂的真問題是指所研究的問題是教學(xué)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在發(fā)生的，是客觀存在的，研究者具備研究此課題的能力且對(duì)該課題研究有興趣。我們所研究的課題要與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，讓更多的人參與課題，創(chuàng)設(shè)科研的濃厚氛圍，這樣的課題投入才值得，也才能出成果。研究課題必須有明確的目的，課題研究不是作秀，而是要解決在學(xué)校管理和教育教學(xué)中的實(shí)際問題。在學(xué)校開展科研興校、科研立校的過(guò)程中，我們總結(jié)和建立了科研工作的要點(diǎn)：要確立一個(gè)理念——從實(shí)際出發(fā)，以人為本；教育科研要保持兩種身份——內(nèi)在的參與者和外在的觀察者；一個(gè)好的教育科研成果要具有三種力量——文化力量、科學(xué)力量、邏輯力量；教育科研要關(guān)注四個(gè)趨勢(shì)——由經(jīng)驗(yàn)性、資料性研究向科學(xué)性、思想性轉(zhuǎn)變，由宏觀、確定性研究向微觀、動(dòng)態(tài)性研究轉(zhuǎn)變，由理想狀態(tài)的訴求向現(xiàn)實(shí)問題的擴(kuò)展，從單一學(xué)科向多元發(fā)展轉(zhuǎn)化；做教育科研要樹立五種意識(shí)——主體意識(shí)、課題意識(shí)、問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、生態(tài)意識(shí)；教育科研成果應(yīng)避免六個(gè)傾向——研究結(jié)論的理想化、研究方法的目的化、文獻(xiàn)方法的虛化、研究成果表達(dá)方式的官化、研究態(tài)度的情緒化、研究的語(yǔ)言表達(dá)西化；在教育科研方面培養(yǎng)七種素質(zhì)——自覺、良知、想象力、獨(dú)立意識(shí)、注重體驗(yàn)、積累教育智慧、社會(huì)責(zé)任感；好的教育科研成果要堅(jiān)持八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——論點(diǎn)要新穎、概念要準(zhǔn)確、論證要嚴(yán)密、思想要深刻、論據(jù)要充分、結(jié)論要可靠、方法要科學(xué)、行文要流暢等。

五、抓導(dǎo)向

在教育科研工作中，要堅(jiān)決抵制名利主義、形式主義和 “假、大、空”傾向。在價(jià)值判斷與導(dǎo)向、方法論等宏觀決策上確立 “求真務(wù)實(shí)、研以至用”的教育科研價(jià)值觀，使之在揭示教育規(guī)律、運(yùn)用教育規(guī)律辦學(xué)治校，促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用。我們要求學(xué)校課題研究必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，必須重視課題研究成果的應(yīng)用價(jià)值，使課題研究切實(shí)沿著源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的軌道健康發(fā)展。

教育科研有沒有生命力、能不能持久地進(jìn)行，與選題有密切聯(lián)系。選擇科研課題要著眼于教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師專業(yè)提升和改進(jìn)學(xué)校工作效益，摒棄大而空洞的課題，力求體現(xiàn) “求真務(wù)實(shí)”的科研思路。一線教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)是為了解決教育、教學(xué)工作中遇到的具體問題，為揭示其教育規(guī)律，使之指導(dǎo)教育教學(xué)行為，因此要注重將教學(xué)過(guò)程中的典型問題轉(zhuǎn)化為研究課題。

“問題中心”應(yīng)是中小學(xué)教育科研的切入口。與專業(yè)研究人員的研究所不同，中小學(xué)教師的教育科研是以解決實(shí)際問題、促進(jìn)學(xué)生形成健康豐富的精神世界為直接目的的一種科研活動(dòng)。教師在實(shí)踐中遇到的問題可分為三種類型：一是現(xiàn)實(shí)性問題，即學(xué)校明顯存在、需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問題；二是探索性問題，即將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題；三是反思性問題，是具有 “問題意識(shí)”的教師為改進(jìn)提高自己的專業(yè)能力水平，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題。問題研究的方法有很多，但校本研究和反思性研究是比較切合實(shí)際的研究途徑。

六、抓路徑

教學(xué)實(shí)踐是教育理論觀念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、教學(xué)智慧的發(fā)生地，教育觀念的達(dá)成只有經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐才能踐其言、成其行。

（一）立足日常

立足日常的教學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)教師觀念和行動(dòng)改變、促進(jìn)發(fā)展的根本途徑。教育科研的主陣地在課堂，沒有課堂教學(xué)的實(shí)踐，只能是紙上談兵，不可能產(chǎn)生實(shí)際效果。學(xué)校以教學(xué)改革和課程改革為科研的核心導(dǎo)向，積極創(chuàng)設(shè)科研工作化、工作科研化的氛圍，圍繞課題開展相應(yīng)的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、說(shuō)課比賽活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比等活動(dòng)，給教師們搭建平臺(tái)，舉辦相應(yīng)的研究課及不同層次教師的優(yōu)秀課競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)?？砂言诟黜?xiàng)教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文、課件等結(jié)集出版，并在校園網(wǎng)上發(fā)布。對(duì)重要的教學(xué)成果可以通過(guò)召開交流會(huì)進(jìn)行更深層次的交流與研討，要引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，寫理論學(xué)習(xí)隨筆，編寫教學(xué)反思集、教學(xué)案例集、理論學(xué)習(xí)隨筆集，提高教師的教育教學(xué)研究能力。

（二）立足本校

學(xué)習(xí)是教育科研的重要基礎(chǔ)，學(xué)校通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式給老師們提供機(jī)會(huì)。但是外請(qǐng)專家、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)畢竟有限，抓實(shí)教育科研還要把目光投向本校教師，依托身邊的先行者，挖掘本土培訓(xùn)資源。學(xué)?？山W(xué)術(shù)委員會(huì)，把各個(gè)學(xué)科中業(yè)務(wù)扎實(shí)、具有理論水平和實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師集結(jié)起來(lái)，成為校內(nèi)學(xué)術(shù)研究的 “權(quán)威”組織，充分發(fā)揮他們?cè)谡n題研究、論文評(píng)選、學(xué)術(shù)論壇、優(yōu)秀課評(píng)比中的作用。各類教育教學(xué)評(píng)比不能由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，而是由學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員集體評(píng)議決定，有益于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍。

（三）立足研究

校本研究是 “以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)”?？梢哉f(shuō)，學(xué)校教育中眾多的活生生的教育現(xiàn)象都可能成為校本研究的對(duì)象。學(xué)校在發(fā)展中可能存在著一些由來(lái)已久或正在發(fā)生的教育 “障礙”，比如，顧及到了個(gè)性，但會(huì)妨礙集體；關(guān)注到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻破壞了課堂教學(xué)常規(guī)等等，這些問題都可稱之為教育的 “兩難情境”，沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，學(xué)校通過(guò)研究尋找適合自身特色的做法就顯得非常必要。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)、課堂管理、對(duì)學(xué)生實(shí)行的德育教育等發(fā)生在身邊的教育問題、教育難點(diǎn)都可以成為研究的對(duì)象，教師可以通過(guò)校本研究的方式來(lái)探索、驗(yàn)證某種教育教學(xué)設(shè)想，乃至自己的教育理念。

（四）立足整體

學(xué)?？蓪?shí)行校長(zhǎng)和主任跟蹤，學(xué)科主任引領(lǐng)、同學(xué)科教師集體辦公、全員參與、專題研討的科研環(huán)境。通過(guò)抓同學(xué)科教研，使不同層次的教師都有所進(jìn)步。對(duì)于新教師，教學(xué)研究的重點(diǎn)是怎樣把所學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，成為合格的教師；對(duì)于骨干教師而言，要從老教師身上汲取經(jīng)驗(yàn)，從年輕教師身上吸收教育新觀念，不斷修正完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，打造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)有志成為學(xué)者型、專家型的教師而言，要通過(guò)教研不斷升華成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，通過(guò)教科研凝聚一批人、培養(yǎng)一批人、鍛煉一批人。

任何一所學(xué)校都有高素質(zhì)教師的個(gè)體，但要使學(xué)校形成合力，就必須有卓越的整體效應(yīng)。教育家馬卡連柯在 《論共產(chǎn)主義教育》中這樣描繪教師集體：“有共同的見解，有共同的信念，彼此之間相互幫助，彼此之間沒有猜忌，只有這樣的教師集體，才能夠推進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展?！眻F(tuán)結(jié)協(xié)作、同心同德是搞好學(xué)校教育科研的關(guān)鍵因素。

（五）立足整合

為了使教科研工作有效開展，學(xué)校要注重引導(dǎo)教師樹立 “教學(xué)就是研究”的理念。整合教育科研與教學(xué)常規(guī)工作，提出一些具體明確的要求，比如提出 “五個(gè)1”和“四個(gè)2”，“五個(gè)1”即每學(xué)期撰寫1篇有深切感受的德育論文或教育案例；每學(xué)年主持或參與1項(xiàng)校級(jí)以上科研課題；每學(xué)年撰寫1篇具有一定學(xué)術(shù)水平的教學(xué)研究論文；每學(xué)期做1節(jié)校級(jí)或以上研究課或?qū)ｎ}講座；每學(xué)年做1次校級(jí)或以上教材分析或參加1次讀書論壇活動(dòng)。“四個(gè)2”即每學(xué)期完成2篇以上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；每學(xué)期完成2篇以上2000字左右的教學(xué)反思；每學(xué)期編制2份以上高質(zhì)量的單元檢測(cè)試卷；每學(xué)期制作2節(jié)課以上的多媒體教學(xué)課件。這樣的作法既把教育科研工作具體化，又有效規(guī)范了教學(xué)的常規(guī)工作。

綜上所述，抓好學(xué)校的教育科研工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校管理者必須做好頂層設(shè)計(jì)，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，要多年瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，只有這樣，才能使學(xué)校形成濃厚的教育科研氛圍，使教育科研工作持續(xù)發(fā)展，教師的教育科研水平也才能不斷地提升。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[M].北京：中國(guó)法制出版社，2001.9.

[2]陳鼓應(yīng).老子今注今譯[M].上海：商務(wù)印書館，2003.28.

[3]馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育[M].劉長(zhǎng)松譯.北京：人民教育出版社，1955.403.

[4]邁克·富蘭著.變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.1.