□ 黃麗娟

一、教育國際化的背景

教育國際化是在經(jīng)濟全球化這個大背景下衍生出來的概念。過去的中國教育領(lǐng)域，以對語文、數(shù)學(xué)、外語 （英語）及理化生等學(xué)科課本知識的單純補課，占了絕大多數(shù)份額，尤其是英理化生等這些教育補習(xí)當(dāng)中的熱門科目，更是教育培訓(xùn)機構(gòu)所緊抓的熱點。僅僅就我國學(xué)生熱衷補習(xí)外語這一點來說，我國曾一度與一些發(fā)達國家存在著嚴(yán)重的反差。一則因為過去的中國在世界上的影響力不夠強，二則因為過去的中國，文化軟實力還較弱。自然而然，發(fā)達國家的民眾對學(xué)習(xí)漢語這門外語也不會很感興趣。但是，今日的我國，走進了新時代，開啟了新征程，在世界上的影響力逐漸增強，我國的文化軟實力隨之提升，我國的教育事業(yè)相比之前有了前所未有的發(fā)展。學(xué)說中國話已經(jīng)成為國際上的潮流，中國的基礎(chǔ)教育模式飲譽世界，備受青睞。比如英國，已經(jīng)開始研究借鑒中國的基礎(chǔ)教育模式。

隨著經(jīng)濟全球化的全面深入發(fā)展，教育國際化在我國已悄然興起，很多國際學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，有一些學(xué)校也順勢成立了國際部，并且成為學(xué)生的熱門選擇。

二、教育國際化的內(nèi)涵

關(guān)于教育國際化的內(nèi)涵，仁者見仁，智者見智。在國際上不同的學(xué)者對此有著不同的闡釋，筆者主要總結(jié)一些引用最廣泛、認(rèn)同度較高的釋義加以論述。

教育國際化指的是由政府主體推動的國與國之間教育交流與合作不斷加強的趨勢。之前一個非常火的國際教育互換紀(jì)錄片 《中國老師在英國》，就是中英兩國老師互換，給對方國家學(xué)生進行教學(xué)，最后對教學(xué)結(jié)果進行測試比較。中英兩國老師和學(xué)生在不同教學(xué)思維與方式上的交流碰撞也引發(fā)了社會各界的討論。其實這種國際化教育是由政府推動的國家之間關(guān)于教育的交流合作，意在汲取對方的教育優(yōu)勢，改革自身教育中落后和不足的地方。同時，這種國際化教育也在一定程度上促進了兩國的教育與文化交流。

教育國際化是提升國家核心競爭力的策略。在經(jīng)濟全球化、政治多極化和文化多元化的當(dāng)今世界，任何國家都不能 “獨善其身”，關(guān)起門來搞自我發(fā)展。在這個大時代下，任何國家都沒有絕對的發(fā)展優(yōu)勢，老牌的發(fā)達國家與后發(fā)的新型國家在科技和經(jīng)濟優(yōu)勢方面的差距日趨縮小，可以說，教育國際化的發(fā)展為此注入了強大動力。

教育國際化對世界教育發(fā)展有著很大的促進作用。教育國際化可以使教育資源國際化，可以解決一些國家教育資源匱乏的情況。尤其是一些發(fā)達國家在新型教育模式方面的運用，比發(fā)展中國家要強很多，發(fā)展中國家通過教育國際化，可以實現(xiàn)與發(fā)達國家教育資源的共享與交流。

教育國際化可使各國教育質(zhì)量明顯提高。一個很明顯的特點就是某些發(fā)達國家的教育注重自由教育，對學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛相對較小，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但也造成基礎(chǔ)教育相對比較差的結(jié)果。相反，我國則是注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育教學(xué)，可以說，我國的基礎(chǔ)教育是國際上數(shù)一數(shù)二的，但是我國的基礎(chǔ)教育，相應(yīng)缺少了對學(xué)生創(chuàng)造能力的引導(dǎo)。通過教育國際化，我國可以學(xué)習(xí)借鑒他國教育模式中對學(xué)生創(chuàng)新性思維培育的教學(xué)方法，別的國家也可以學(xué)習(xí)我國的基礎(chǔ)教育模式，從而促進雙方的基礎(chǔ)教育教學(xué)?？傊ㄟ^國際化教育，國與國可以根據(jù)自身教育的發(fā)展優(yōu)劣，對教育模式進行相互研究，加以借鑒，取人之長，補己之短，實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的雙贏。

三、我國教育國際化的發(fā)展路徑

目前，我國教育國際化發(fā)展仍面臨著一定的困境。當(dāng)今世界，國際局部沖突依然存在、國與國之間教育資源多寡不均、區(qū)域和城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、國際化人才缺乏等國際、國內(nèi)因素，均影響著教育國際化進程。

但是，我國教育國際化依然保持了良好的發(fā)展態(tài)勢，而且有著更深的潛力有待挖掘。根據(jù)中國國際學(xué)校網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2016年底，我國國際學(xué)校已達到737所，其中外籍子女學(xué)校增長到121所，民辦國際學(xué)校增長到392所，公立學(xué)校的國際班增長到224所。民辦國際學(xué)校在數(shù)量上力壓外籍子女學(xué)校和公立學(xué)校國際班，占國際學(xué)校總數(shù)量的比例最高。從國際學(xué)校開辦的背景來看，可以將其分為三類——房地產(chǎn)企業(yè)投資興辦、教育人士創(chuàng)辦以及教育培訓(xùn)機構(gòu)開辦。

如今，隨著我國高凈值人群規(guī)模的逐漸擴大，國際學(xué)校的受眾群體數(shù)量開始攀升，這為國際學(xué)校的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。2015年，我國個人投資資產(chǎn)在60萬以上的人約1800萬，假設(shè)男女比例接近1∶1，基礎(chǔ)教育階段的子女范圍設(shè)定在19歲以下，以此大致估算國際學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)模。根據(jù)以上估算，富裕階層有留學(xué)意愿的人數(shù)高達400多萬，發(fā)展規(guī)模巨大，發(fā)展前景可期。而目前富裕階層子女就讀國際學(xué)校的占比僅為3.9%，國際學(xué)校的在校生人數(shù)不到30萬，國際化教育目前的發(fā)展仍存在著巨大的缺口，有待于未來的發(fā)展來滿足這部分人的需求。

鑒于此，筆者認(rèn)為，我國教育國際化的發(fā)展路徑應(yīng)為以下四方面。一是我國教育必須做出積極的變革與創(chuàng)新，構(gòu)建起與國際理解教育相互聯(lián)系的新機制。面對全球問題時，我國要立足和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，以一種相互理解的想法去面對國際中的一些沖突問題。同時要將本國教育資源進行積極外輸，并引進外國優(yōu)秀的教育理念，相互融合促進我國教育發(fā)展。二是必須要學(xué)會面對教育國際化帶來的挑戰(zhàn)。在教育過程中不能因循守舊，不能為了所謂的升學(xué)率和學(xué)生的成績一味地限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要積極學(xué)習(xí)國際上的先進教學(xué)方式，促進我國學(xué)生的全面發(fā)展，為我國在經(jīng)濟全球化過程中提供源源不斷的全能型人才。三是應(yīng)不斷完善監(jiān)督機制，對開展國際化教育的教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)及培訓(xùn)質(zhì)量進行相應(yīng)監(jiān)管，以保障國際化教育的有序運行。四是我國應(yīng)大力支持開展國際化教育。國際化教育已經(jīng)不能僅僅作為一些昂貴的教育機構(gòu)和私立院校的教育方式，而是應(yīng)該讓更多的普通學(xué)生也能夠接受到國際化教育。在對學(xué)生進行國際化教育的同時，也要積極地對學(xué)生進行愛國主義教育，發(fā)展出具有中國特色的國際化教育模式，培養(yǎng)出具有國際化視野、擁有國際化能力的優(yōu)秀學(xué)生。

四、結(jié)語

21世紀(jì)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。國家之間應(yīng)該加強教育國際化合作，以實現(xiàn)教育的互利與共贏。通過教育國際化，國家可以培養(yǎng)出具有國際化視野與能力的 “國際人”，可以增進國家之間的文化、經(jīng)濟、政治等方面的交流與合作。雖然我國教育國際化在發(fā)展中還面臨著一些新挑戰(zhàn)，但我國的教育同行們一定能夠運用自身的聰明才智，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為契機，使教育國際化為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液。