江蘇無錫市新吳區(qū)春星小學(xué) 厲琳燕

低學(xué)段學(xué)生的感知具有隨意性和興趣性，他們在課堂上的表現(xiàn)不受要求的束縛，更多是受興趣的控制。這個(gè)時(shí)候教師的言語引導(dǎo)就顯得格外重要，教師提問的方式、評(píng)價(jià)的手段都值得深思。

一、低學(xué)段的提問機(jī)制

低學(xué)段學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，常常無法將心中所想完美而快速地用語言進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生有明顯語言描述障礙的時(shí)候，給一個(gè)“臺(tái)階”，教師的“扶與幫”就顯得必不可少。

1.提問具備明確指向

低學(xué)段學(xué)生的思維往往停留于表象，他們能夠觀察到事物的現(xiàn)象，但卻不會(huì)主動(dòng)歸納其中蘊(yùn)含的原因和感受。例如，在教學(xué)《明亮與黑暗》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以睜眼閉眼的課前游戲進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)教師用“你感覺到了什么？”類似問題進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生就會(huì)無從下手，得到的回答也是偏離主題的；而當(dāng)筆者嘗試改用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”提問，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就變得非常豐富，不僅能歸納出“黑暗與明亮”，甚至還有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“能與不能看到物體”的區(qū)別，對(duì)之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是很好的鋪墊。筆者的兩種提問看似接近，但前者是歸納性描述，難度較高，指向性也不夠明確，后者則直接請(qǐng)學(xué)生從他們擅長的描述現(xiàn)象下手，得到的結(jié)果也是天差地別。

2.提問需要耐心等待

語言是思維的工具，但對(duì)于學(xué)生來說將心中所想完完全全用語言表達(dá)出來是需要時(shí)間與思考的。心理學(xué)研究表明，兒童期是發(fā)展口語的最佳期，教師要充分注意這一點(diǎn)，在課堂上抓住一切機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考、組織語言。如果教師在提問之后適當(dāng)?shù)却?，在學(xué)生忐忑時(shí)露出的鼓勵(lì)性微笑，讓學(xué)生把話說完，把心中所想完整地表達(dá)出來，就能使學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下提高自身的語言表達(dá)能力。

此外，教師應(yīng)避免封閉式提問。例如，在學(xué)生上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師如果是簡單地詢問“你同意嗎？”，得到的回答只會(huì)是“同意”“不同意”這樣單一的回答，倒不如換成詢問“你有什么想法？”“對(duì)于他的說法你有補(bǔ)充嗎？”等，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生開口，讓學(xué)生有話可說，培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的勇氣。

3.提問欣賞意外腦洞

低學(xué)段學(xué)生的思維十分?jǐn)U散，想象能力很強(qiáng)，但大多數(shù)想象有可能是不合邏輯的。但是，這些“不合邏輯”，可能就蘊(yùn)含著意想不到的思考。

同樣是睜眼閉眼的游戲?qū)?，有一個(gè)學(xué)生給予了筆者啼笑皆非的回答，他覺得“睜眼時(shí)候非常溫暖，閉眼時(shí)候有些寒冷”。一開始下意識(shí)地否定了他，認(rèn)為他明明坐在位子上，怎么可能有溫度差別呢？但隨機(jī)細(xì)細(xì)推敲后，忍不住再次提問那個(gè)學(xué)生，讓他說說原因。原來他認(rèn)為，睜眼時(shí)候能夠看到陽光，讓人感覺到溫暖，而閉眼時(shí)候面對(duì)黑暗也就非常寒冷了！多么好的聯(lián)想與感受啊，而筆者差點(diǎn)就因?yàn)橐粫r(shí)疏忽而錯(cuò)過了。幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，幻想并非意味著可笑和幼稚，教師需要給予學(xué)生幻想的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，并且鼓勵(lì)他們將幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。面對(duì)學(xué)生每一次看起來“牛頭不對(duì)馬嘴”的答案，教師都要多問一句“為什么”，說不定就會(huì)有意外的驚喜。

二、低學(xué)段的評(píng)價(jià)機(jī)制

孔子曰：“贈(zèng)人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。”低學(xué)段學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要受他人評(píng)價(jià)的影響，而教師的評(píng)價(jià)更是占據(jù)至關(guān)重要的地位。

1.評(píng)價(jià)傾向鼓勵(lì)認(rèn)可

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)性。學(xué)生始終是渴望被認(rèn)可的，在課堂中得到教師的肯定，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能發(fā)展學(xué)生陽光、自信的美好品格。因此，在課堂中教師應(yīng)側(cè)重使用表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，使課堂氛圍進(jìn)入良性循環(huán)。當(dāng)然，反面評(píng)價(jià)必不可少，可是對(duì)于低學(xué)段學(xué)生，教師更要注重方式方法，否則一旦使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的負(fù)面情緒，效果肯定事倍功半。

當(dāng)然，教師應(yīng)避免只表揚(yáng)那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師的目光更應(yīng)該關(guān)注到教室中“默默無聞”的學(xué)生，用心發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有存在感，意識(shí)到自己的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長。

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生評(píng)價(jià)角色

皮亞杰提出的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段”表示，學(xué)生在2～7歲的前運(yùn)算階段只會(huì)從自己的立場與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、表達(dá)事物，而低學(xué)段學(xué)生正從僅僅關(guān)注自身前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段發(fā)展，教師更要幫助學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)從他人角度看問題，這一點(diǎn)在評(píng)價(jià)機(jī)制中也可以很好地加以應(yīng)用和改善。

對(duì)于科學(xué)課堂上教師的提問，許多學(xué)生都會(huì)踴躍舉手，渴望回答。積極展現(xiàn)自我是學(xué)生的天性，但他們常常對(duì)其他同學(xué)的回答顯得有些漠不關(guān)心，這種情況下就會(huì)出現(xiàn)多位學(xué)生回答的內(nèi)容相同或相似，對(duì)課堂來說也是時(shí)間上的浪費(fèi)。為此，教師可以有意識(shí)地將評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生扮演的角色從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)者。教師可以采用“你認(rèn)可他的想法嗎？”“請(qǐng)你來評(píng)價(jià)一下剛才那個(gè)同學(xué)的回答”。引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到正在展示的同伴身上，學(xué)會(huì)傾聽和欣賞，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生“去自我中心”得到發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)需要具體啟發(fā)

現(xiàn)在的課堂上，各種評(píng)價(jià)方式、口號(hào)層出不窮，但往往就流于形式。一味的 “你真棒”“你說得真好”，雖然對(duì)學(xué)生的情感是一種鼓勵(lì)，但對(duì)他們的實(shí)際行動(dòng)并沒有明確的幫助。教師可以嘗試更細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)方式，例如，在評(píng)價(jià)“面對(duì)過強(qiáng)光線，你會(huì)如何保護(hù)眼睛”的問答時(shí)，教師可以對(duì)其中回答的細(xì)節(jié)做出肯定“你觀察能力很強(qiáng)，這么細(xì)微的地方都注意到了”，對(duì)其他認(rèn)真傾聽的學(xué)生評(píng)價(jià)“你聽得很認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)！”學(xué)生在回答“在生活中有哪些時(shí)候你需要弱一些的光線？”時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)“你真是個(gè)留心觀察生活的有心人！”越具體的細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)越能夠激發(fā)學(xué)生觀察和探索的能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和愉快的教學(xué)體驗(yàn)。

當(dāng)然，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師也可以適當(dāng)性加一些啟發(fā)式提問，如“你觀察到這個(gè)現(xiàn)象，你有思考過原因嗎？”引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行探索，真正將思考延伸到課外。

三、低學(xué)段的材料準(zhǔn)備

低學(xué)段學(xué)生與學(xué)齡前兒童一樣，在感知事物時(shí)都滿足于事物的整體形象，常常不對(duì)細(xì)節(jié)做精確的分析，對(duì)教師描述的情景、提出的問題很容易張冠李戴。這個(gè)時(shí)候讓貼近生活的材料開口說話，會(huì)更加直觀形象，一目了然。

1.形式多樣，材料代替教師講解

在低學(xué)段課堂上，看往往比聽更容易理解，而實(shí)物材料更是比圖片更奪人眼球。例如，在介紹“探究光斑與手電筒位置的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生面對(duì)材料早已躍躍欲試，怎么還能聽得進(jìn)教師獨(dú)角戲般地空講試驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)？這樣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)無疑是低效和失敗的。但如果換一張圖片，請(qǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的試驗(yàn)方法，一切就如同行云流水般順暢了。學(xué)生講解的同時(shí)，教師再以手勢演示進(jìn)行輔助，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，其中的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)也就揭示得一清二楚了。

2.一物多用，材料打破思維僵局

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的一大特色，其中肯定少不了豐富多彩的實(shí)驗(yàn)材料。但實(shí)驗(yàn)材料往往也會(huì)對(duì)課堂造成干擾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后許多學(xué)生還會(huì)忍不住偷偷把玩材料，導(dǎo)致在做第二個(gè)活動(dòng)時(shí)材料無法及時(shí)收回，有些學(xué)生還沉浸在前面的活動(dòng)，跟不上進(jìn)度，這個(gè)問題教師完全可以通過一物多用來解決。例如，在“推和拉”一課中，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了小抽屜，學(xué)生可以通過抽屜的抽拉清楚地感受到推力和拉力。而在第二個(gè)活動(dòng)中，利用同樣的抽屜，裝滿橡皮后學(xué)生再進(jìn)行抽拉，力的大小與方向就輕而易舉被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。

此外，為了桌面整潔，教師往往會(huì)用信封、托盤來放實(shí)驗(yàn)材料，其實(shí)這些物體本身也能成為材料。取出信封中的物品就是拉，重新放回就是推，活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生將物品“推”進(jìn)信封，既是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生在不經(jīng)意間收納好材料，在之后的活動(dòng)中注意力再不會(huì)被原有物品影響。

3.貼近生活，材料引導(dǎo)日常觀察

低學(xué)段學(xué)生的思考需要建立在表象的基礎(chǔ)上，他們需要在熟悉場景中構(gòu)建概念，再揭示新知。這個(gè)時(shí)候教師需要選取學(xué)生熟悉的日常材料，減少距離感，才能更有代入感。例如，在教學(xué)“天氣的影響”一課時(shí)，教材要求學(xué)生觀察食鹽的潮濕，以此來說明空氣中水分的增多。可是，很多學(xué)生都沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，筆者選取了學(xué)生們熟悉而又喜愛的薯片，一下將氣氛點(diǎn)燃，當(dāng)學(xué)生說到“薯片長時(shí)間放置會(huì)變軟”的時(shí)候，引起了強(qiáng)烈的共鳴。這個(gè)時(shí)候筆者再適時(shí)和空氣中的水分相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去觀察食鹽，整個(gè)流程也就非常順暢了。

情景化教學(xué)在低學(xué)段課堂也是非常實(shí)用的。在“分類”一課的教學(xué)時(shí)，如果教師重復(fù)讓學(xué)生們分類蔬菜、動(dòng)物、符號(hào)等，新鮮感很快就會(huì)褪去。教師可以選取偵探類小故事帶入情景，讓學(xué)生跟著故事中的線索進(jìn)行分類、排除，在一次次接近真相的過程中學(xué)生就能將“分類”這種方法運(yùn)用得爐火純青，課堂氣氛也被推向了高潮。

教師是課堂的引導(dǎo)者，低學(xué)段的課堂中教師的提問與評(píng)價(jià)是學(xué)生們前進(jìn)路上的箭頭與臺(tái)階，讓每一次提問發(fā)揮正面作用，使每一個(gè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，教師如果能夠合理利用課堂中的問與評(píng)，課堂效率也就能得到最大的提升。