江蘇南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué) 陳開平

縱觀小學(xué)歷史常識教學(xué)，幾經(jīng)變革，已經(jīng)由一門獨立的科目“小學(xué)歷史”，演變成了與“思想品德、地理常識、社會常識”等融為一體的綜合課程《品德與社會》。但就其內(nèi)容來講，無論是在所學(xué)歷史知識內(nèi)容的編排上，還是在歷史知識體系的傳承上都與初中的歷史教學(xué)有著許多共通的地方，但各自所承擔的教學(xué)任務(wù)和目標，又存在著明顯的差異。筆者結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史知識點的教學(xué)，探尋中小初歷史知識教學(xué)的銜接之法。

一、教之困惑

“鴉片戰(zhàn)爭”揭開了中國近現(xiàn)代史的序幕，中小學(xué)歷史類教材均將此內(nèi)容收錄。筆者在執(zhí)教小學(xué)《品德與社會》第四冊第八課“鴉片的背后”一課時發(fā)現(xiàn)，此課不僅包括鴉片戰(zhàn)爭，還囊括了清末至民國建立前幾十年的歷史，如火燒圓明園、一系列的不平等條約等。仔細閱讀教材之后，筆者深刻體會到歷史常識類的知識，教學(xué)起來真的很難把握。如果不突出歷史常識的特點，就不能加深學(xué)生們對歷史知識的了解，如果為了節(jié)省時間，走馬觀花，學(xué)生們聽了就會云里霧里，不知所以。迷茫之際，筆者借機向初中歷史教師請教方法，可得到的答案真的是出乎意料，“你說的內(nèi)容，學(xué)生們在初中還要重頭學(xué)，你不必講得那么清楚?！惫P者后來翻看初中歷史教材，果真如此。那么，小學(xué)的歷史常識教學(xué)到底又該做些什么呢？

二、研讀“課標”

小學(xué)與初中的歷史常識教學(xué)存在著很大差異，只有明晰其中的脈絡(luò)，才能有的放矢，準確定位自己的教學(xué)，尋求有效之法，達成最佳的教學(xué)效果。那么，“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史常識，小學(xué)與初中的教學(xué)又有何差異呢？

（一）課程目標上的差異

從課程標準上來看，《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》做出的要求有：(1)知識方面，了解一些我國的歷史常識，知道在歷史發(fā)展過程形成的中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，了解影響我國發(fā)展的重大歷史事件；(2)情感方面，珍視祖國的歷史與文化傳統(tǒng)，具有中華民族的歸屬感與自豪感。而《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》要求學(xué)生達到的內(nèi)容目標分為三個層次，即識記層次、理解層次、應(yīng)用層次，而識記層次要占到全部目標的一多半。相比之下，小學(xué)更多地側(cè)重于道德的培養(yǎng)，初中則注重知識的積累。

（二）課程內(nèi)容間的差異

《鴉片的背后》一課涵蓋了清朝末年 （1840～1900前后）近60年的歷史，而在初中的這部分內(nèi)容則設(shè)置了5課：鴉片戰(zhàn)爭，第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行，中日甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，洋務(wù)運動。從具體的教學(xué)目標來看，小學(xué)《鴉片的背后》一課的教學(xué)目標是：通過“鴉片的背后”這一話題，“知道近代以來列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害”，了解近代中國挨打受辱的原因，從中獲得啟發(fā)與智慧，讓學(xué)生明白落后就要挨打的道理，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)圖強的志向。

初中《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)目標為：(1)了解和認識英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害；掌握林則徐虎門銷煙的壯舉；認識中英《南京條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響。(2)通過英國發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭和中英《南京條約》簽訂，使中國開始淪為半殖民地半封建社會的發(fā)展過程，培養(yǎng)用歷史唯物主義的觀點、方法，觀察問題、分析問題的能力。(3)通過英國向中國走私鴉片的史實，認識資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥，揭露資產(chǎn)階級道德的虛偽和唯利是圖的本質(zhì)。學(xué)習林則徐虎門銷煙，維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神。汲取鴉片戰(zhàn)爭“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識和振興中華的歷史使命感。

由此看出，初中是通史類型的教材，小學(xué)是話題模塊式的教材。如果沒有歷史知識作為基礎(chǔ)，話題模塊式教學(xué)就會很困難。雖然話題模塊有自己的優(yōu)點，但它破壞了歷史內(nèi)在的客觀邏輯體系，也容易造成時序上的混亂。

（三）學(xué)習主體的差異

小學(xué)生與初中生在生理上、心理上、知識儲備上，都存在著較大差異。中學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習，有了豐富的課外知識的積淀，為學(xué)習歷史提供了很好的幫助；而小學(xué)生則不然，他們對歷史的了解，只在懵懂之中，加之閱讀量的缺乏和認知能力的不足，因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)對象的個體差異，甄別教材，適當取舍，因材施教。

三、實踐策略

既然小學(xué)生與初中生在知識特點、學(xué)習能力和學(xué)習方式等方面存在這樣的差異。那么，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)以主題活動為主線，銜接歷史教學(xué)。經(jīng)過長期的課堂實踐，摸索出了一些行之有效的方法。

（一）“激發(fā)興趣”是前提

“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)歷史常識的學(xué)習中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢？“問題導(dǎo)引”“故事引入”“視頻再現(xiàn)”等方式，都會對學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生刺激，一旦所引出的問題（史實資料）富有啟發(fā)性，就會引起學(xué)生鉆研教材，探討問題的興趣。如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”前，教師可以提問“鴉片是什么？”“英國人為什么要把鴉片販賣到中國？”當教師提出這些問題后，往往會使學(xué)生的注意力處于一種高度集中的狀態(tài)，此時可以讓學(xué)生相互討論，或翻看書本，使課堂教學(xué)動中有靜，靜中有動，朝著解決問題的目標前進。當學(xué)生正確地回答了教師的提問后，會產(chǎn)生一種獲得新知識的振奮和解決問題的愉快，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習歷史知識的興趣。

（二）“博學(xué)古今”是基礎(chǔ)

好習慣能使學(xué)生終身受益。學(xué)生學(xué)習歷史的興趣被激發(fā)了，那么，如何讓這個興趣得以保持長久，讀書不失為一種良策，尤其是讓學(xué)生讀歷史書。因為歷史學(xué)科幾乎會與其他任何一門學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，當你對歷史充滿興趣的時候，各學(xué)科的知識也就幾乎都會被你納入興趣的范圍。這就是“求知欲”，有了“求知欲”學(xué)生就會主動“求知”，才能把學(xué)習的“艱苦”轉(zhuǎn)化為樂趣。在教學(xué)“鴉片的背后”課例時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀 《上下五千年》《中國近代史》《中國通史》等書籍，以更加客觀全面的視角，了解正視這段歷史。

（三）“掌握方法”是關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁。”教師的教是為了不教，要把學(xué)習的理念和方法教給學(xué)生。如學(xué)習歷史事件，要知道時間、地點、人物、歷史影響和意義等，學(xué)習《南京條約》的部分內(nèi)容時，要讓學(xué)生知道這個是歷史條約，了解簽訂的時間、地點、內(nèi)容和影響等。而在學(xué)習“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，要確定這個是歷史事件，要知道起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響，以及當中的主要人物等。教師要教會學(xué)生學(xué)習歷史的基本常識，了解基本的學(xué)習方法，才能幫助他們走的更遠。

中小學(xué)教育銜接問題是當今教育面臨的一個重要課題。小學(xué)與初中歷史常識的教學(xué)銜接，只是這個“鏈條”中的一環(huán)，只有在不斷的探索與實踐中，才能尋求行之有效的方法和途徑，促使中小學(xué)教育更好地融合，成為一個有機的整體，進而有效地促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。?