廣東深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校 廖柏靈 盧 藝

關(guān)于“大語(yǔ)文”教學(xué)思想，是教育家葉圣陶先生最早提出的。他主張語(yǔ)文能力訓(xùn)練應(yīng)打破課堂和教科書的局限，開發(fā)利用一切語(yǔ)文資源，把觸角延伸到課外，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，使其語(yǔ)文能力得到提高。

近年來(lái)，隨著教育課程改革的進(jìn)一步深入與實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)越來(lái)越豐富多彩的局面，名家引領(lǐng)、各種大賽、展示交流等，北方與南方，西部與東部正日益走向“大融合”，特別是教育部關(guān)于核心素養(yǎng)的提出，更促進(jìn)了各地語(yǔ)文教學(xué)向心力的形成。為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，結(jié)合葉圣陶先生的觀點(diǎn)和學(xué)校九年一貫制的辦學(xué)實(shí)際，筆者將“大語(yǔ)文”主題教學(xué)定義為：以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行深入式、延伸式、拓展式教學(xué)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力及培養(yǎng)綜合能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的深度、寬度和高度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中全面提升綜合素養(yǎng)。

下面以九年一貫制學(xué)校為例談?wù)勅绾伍_展“大語(yǔ)文”主題教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、重視文化傳承，夯實(shí)“大語(yǔ)文”主題教學(xué)之“課余大積累”

習(xí)總書記曾說(shuō)：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們最深厚的文化軟實(shí)力?！眰鞒?、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的首個(gè)實(shí)施要點(diǎn)，這也是開展大語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

（一）積累先行，為傳承傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)

厚積才能薄發(fā)，積水才能成淵。作為九年一貫制學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間是所有必經(jīng)學(xué)習(xí)階段中最長(zhǎng)的，一至九年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間是人生中進(jìn)行文化積累的黃金時(shí)期。從2015年9月開始，鳳凰學(xué)校語(yǔ)文組開始實(shí)施“九年積累計(jì)劃”。積累的主要對(duì)象是中國(guó)古詩(shī)詞、諸子百家言論、經(jīng)典名篇等。2017年11月，我們針對(duì)本校學(xué)生的古詩(shī)詞積累情況進(jìn)行抽樣調(diào)查顯示：五年級(jí)某班積累量大的同學(xué)積累量達(dá)到400（首/篇），積累量少的學(xué)生也已達(dá)到200（首/篇）；六年級(jí)某班積累量大的同學(xué)積累量達(dá)到500（首/篇），積累量少的學(xué)生也已達(dá)到300（首/篇）。這些數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生的積累量是完全可以達(dá)到甚至超過(guò)我們的既定目標(biāo)的。

達(dá)到一定的積累量后，應(yīng)該開展多種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)積累的鞏固與運(yùn)用，也就是在傳承的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解。近幾年，學(xué)校開展了多次詩(shī)詞大會(huì)及經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì)，通過(guò)班級(jí)比拼、年級(jí)初賽、年段決賽等形式，使每一位學(xué)生都投入到激烈的比賽當(dāng)中，不僅極大豐富了學(xué)生的詩(shī)詞積累量，也增強(qiáng)了我校每位語(yǔ)文教師對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的信心。

（二）融入教學(xué)，為理解傳統(tǒng)文化引路指航

語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的重要使者，在教學(xué)中要有改革與表率精神，將傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

1．以語(yǔ)文課本為起點(diǎn)，嘗試專題系列教學(xué)。語(yǔ)文教師要有遠(yuǎn)見(jiàn)，要以語(yǔ)文書為基點(diǎn)，去開辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向更寬大的學(xué)習(xí)空間。例如，八年級(jí)的語(yǔ)文課本里編入了詩(shī)經(jīng)的四首詩(shī)：《蒹葭》《關(guān)睢》《式微》《子衿》。在學(xué)習(xí)這四首詩(shī)的基礎(chǔ)上，我校一位教師就開展了關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的大綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)詩(shī)經(jīng)讀背比賽、詩(shī)經(jīng)意象研究、詩(shī)經(jīng)情感體悟、詩(shī)經(jīng)與名人、詩(shī)經(jīng)寫法探究等多種途徑開展研究性學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。這樣的專題學(xué)習(xí)無(wú)疑促進(jìn)了傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲入與浸染，也為學(xué)生理解傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。

2．從課堂延伸至課外，注重傳統(tǒng)文化的親身實(shí)踐。教師要真正認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，還要注重課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而多角度加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承。記得一位教師在端午節(jié)來(lái)臨前給一年級(jí)的學(xué)生布置了這樣一份作業(yè)：“每到端年前后，很多地方都會(huì)舉行賽龍舟活動(dòng)，精彩極了！請(qǐng)觀看一場(chǎng)賽龍舟活動(dòng)，并用圖畫或照片的形式記錄下來(lái)，期待你的分享！”這份作業(yè)注重傳統(tǒng)文化與學(xué)生自身的實(shí)踐，使學(xué)生得以真正去走近它、認(rèn)識(shí)它。

九年一貫制學(xué)校完全可以從一年級(jí)至九年級(jí)，讓學(xué)生飽讀詩(shī)書，走近傳統(tǒng)文化，將語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化融為一體，為學(xué)生身上增添書香與詩(shī)意，為他們的語(yǔ)文人生抹上濃墨重彩的一筆。

二、發(fā)掘文本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”主題教學(xué)之“課文大整合”

“課文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹谡n文教學(xué)中，教師要注重開發(fā)主題教學(xué)，將課內(nèi)文章與課外文章、單元內(nèi)部與外部、各年級(jí)與不同年段之間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)之“大”。

（一）統(tǒng)整全套教材，從內(nèi)部實(shí)現(xiàn)群文整合

1．找尋同題同類課文的聯(lián)系。九本語(yǔ)文書，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師如若多加思考與發(fā)現(xiàn)，就能找到整合之法。例如，教師上《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課時(shí)，可以將五年級(jí)的課文《松鼠》拿來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)；四年級(jí)課文《貓》與七年級(jí)課文《貓》，題目相同，作者不同，內(nèi)容及寫法也不同，教師可以將這兩篇文章放在一起教學(xué)，又多了許多趣味。在人教版語(yǔ)文教材中，“動(dòng)物”類單元不少，四年級(jí)、六年級(jí)、七年級(jí)的部編教材中都有一個(gè)單元的文章是寫動(dòng)物的，如果教師肯花時(shí)間將這些文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)，找好訓(xùn)練點(diǎn)，這又何嘗不是一次意義重大的嘗試？

2．找尋相同教學(xué)點(diǎn)課文的聯(lián)系。學(xué)校廖校長(zhǎng)曾上《兩個(gè)地球同時(shí)著地》一文，他在領(lǐng)悟伽俐略獨(dú)立思考這一重要科學(xué)品質(zhì)時(shí)，將六年級(jí)課文《我最好的老師》拿來(lái)進(jìn)行整合教學(xué)，找尋《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》與《我最好的老師》兩篇文章的共同之處：培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本的科學(xué)精神。例如，“借物喻人”的寫法在很多文章中存在，《落花生》《桃花心木》《白楊》《紫藤蘿瀑布》等課文中都運(yùn)用了這種寫法，教師可以圍繞借物喻人的寫法教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課文整合教學(xué)。

（二）從課文走出去，從外部實(shí)現(xiàn)群文整合

課文只是個(gè)例子，以這個(gè)例子為基點(diǎn)，我們可以找尋到大量的外部文章或書籍，來(lái)豐富課本教學(xué)。

1．文與文的整合。文文整合的意思是由課內(nèi)文章的訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，尋找外文來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移與提高。七年級(jí)部編教材有一篇文章為《植樹的牧羊人》，有位教師在教這篇文章時(shí)充用利用文本的特點(diǎn)，引進(jìn)了另外兩篇有關(guān)環(huán)境思考的文章《羅布泊，消逝的仙湖》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，并根據(jù)梳理文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因文章篇幅較長(zhǎng)，梳理文章內(nèi)容也加大了難度，由此學(xué)生的閱讀速度不得不加快，整理信息的能力也在無(wú)形中得到了加強(qiáng)。

2．文與書的整合。文與書的整合是由課文拓展到閱讀整本書，構(gòu)建文與書之間的思維體系。一位七年級(jí)教師以課文《論語(yǔ)》《誡子書》為起點(diǎn)，從思考“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)意義”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《公正》一書并進(jìn)行了討論研究。還有一位七年級(jí)教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，通過(guò)“作者兒時(shí)的感受與寫文時(shí)的感受”串起《朝花夕拾》整本書的閱讀，這對(duì)學(xué)生讀懂回憶性散文有很大幫助。

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中定義為：學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合……形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。從以上實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，開展課文整合教學(xué)，是符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)精神的，為促使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)之法提供了借鑒和指導(dǎo)。

三、點(diǎn)亮阿拉神燈，推進(jìn)“大語(yǔ)文”主題教學(xué)之“閱讀大分享”

閱讀就如一盞神燈，它具有無(wú)窮的魔力，打開了閱讀的大門，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)就變得容易得多了。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中關(guān)于思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)的最終形成，是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。

（一）創(chuàng)造條件，保證時(shí)間，扎實(shí)推進(jìn)閱讀

1．讓課外閱讀走進(jìn)課堂。最近幾年個(gè)別學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有開設(shè)專門的閱讀課，語(yǔ)文課本成了唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可。為了促使學(xué)生去閱讀課外書籍，教師要打破原有課程設(shè)置模式，開設(shè)專門的閱讀課。讓閱讀走入課堂，讓課外讀物本真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的課桌上。

2.讓課外閱讀成為作業(yè)。課外讀物浩如煙海，如若單單只給幾節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生閱讀，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就拿《水滸傳》來(lái)說(shuō)，一百二十回，學(xué)生一周若拿出三節(jié)課的時(shí)間讀書，也可能只能勉強(qiáng)讀完一二回，那要多少周才能讀完？這樣至少要耗上三年的時(shí)間了。所以，教師必須要找其他的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生的閱讀，放學(xué)回家后的時(shí)間就可以充分利用了，教師可以少布置甚至不留與語(yǔ)文書有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生能有充足的時(shí)間來(lái)讀課外書。三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外，多讀書才是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。

（二）由淺入深，由知及思，培養(yǎng)思維品質(zhì)

朱熹的讀書方法是：“字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求其后，未通乎此則不敢志平彼，如是循序漸進(jìn)，則意志理明，而無(wú)疏易凌躐之患矣?！比绾巫x課外書，必須講究讀書要領(lǐng)。

1.知其意，品其言。任何一本書，最基本的閱讀是掌握其敘述的內(nèi)容與情節(jié)，特別是長(zhǎng)篇小說(shuō)，有著龐大的內(nèi)容體系與精細(xì)的人物架構(gòu)，這需要在閱讀時(shí)及時(shí)記錄與不斷回顧，才能將書的前后內(nèi)容準(zhǔn)確連接。在讀通內(nèi)文的基礎(chǔ)上，要著重于品味其語(yǔ)言，習(xí)得其語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生吸納其語(yǔ)言特點(diǎn)，提高文學(xué)作品的審美鑒賞力。通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言文字的感悟賞析，建構(gòu)古今對(duì)話的橋梁，實(shí)現(xiàn)作者與讀者的心靈相通。

2.多角度思考，提升思維品質(zhì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中有一條：思維品質(zhì)與發(fā)展。閱讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的絕佳途徑。閱讀一本好書，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的多角度拓展，形成自己獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解。一位教師在讓學(xué)生讀《水滸傳》后以小組為單位開展了一系列探究性閱讀，例如，有的小組探究《水滸傳》創(chuàng)作的歷史背景與作品主題的關(guān)系；有的小組研究《水滸傳》中李逵打虎為什么沒(méi)有武松打虎出名的原因；最富有創(chuàng)新精神的一個(gè)小組將《水滸傳》里的女人與《紅樓夢(mèng)》里的女人進(jìn)行比較，得出了隨著歷史發(fā)展女性地位日漸提高的結(jié)論……

3.注重分享，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。交流是非常重要的學(xué)習(xí)方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。將每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組的讀書研究心得在班里或年級(jí)里進(jìn)行分享，勢(shì)必讓學(xué)生對(duì)書有更深的體悟。在閱讀分享后，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所得所想和研究成果寫成文章，或讀書筆記，或讀后感，或小論文等，讓他們?cè)僖淮瓮瓿晌谋緦?duì)話及自我審思的歷練，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的形成。

四、整合各類資源，促進(jìn)“大語(yǔ)文”主題教學(xué)之“學(xué)習(xí)大綜合”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中提到：“有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)；準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性?！边@都是指語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，這些實(shí)踐能力的培養(yǎng)可能通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)有語(yǔ)文教材的內(nèi)容一般以單元主題來(lái)編排。在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)，教師可以開展相關(guān)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)校三年級(jí)一位教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這一單元的文章時(shí)，進(jìn)行了一次“春”的綜合性學(xué)習(xí)，在開學(xué)初到五月份近三個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生走出教室，在校園里、春游時(shí)、鳳凰山下、鳳凰古村中循序漸進(jìn)地完成了“春詩(shī)”“春蠶”“春景”“春趣”“春祭”等自己選定的主題研究，學(xué)生在了解地域文化、科學(xué)知識(shí)、傳統(tǒng)詩(shī)詞等過(guò)程中無(wú)形中拓寬了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。

（二）開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的整合

學(xué)科整合是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一特性。人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元與“西部”有關(guān)，一位教師與學(xué)生進(jìn)行了一次“走近西部”的學(xué)科整合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自定的小專題有“西部的風(fēng)景名勝”“西部的民風(fēng)民俗”“西部的詩(shī)與歌”“絲綢之路與大開發(fā)”“西部貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”等，在成果匯報(bào)時(shí)，他們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)觸角延伸到了音樂(lè)、美術(shù)、地理、歷史、政治、信息等各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，極大地整合了學(xué)科資源，從多個(gè)角度了解了西部文化，收獲甚豐。

（三）開展綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力

每一次綜合學(xué)習(xí)不是單獨(dú)行動(dòng)，它大多是以小組為單位的集中協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要圍繞研究主題進(jìn)行資料整理，進(jìn)行創(chuàng)新性思考等，這培養(yǎng)了學(xué)生思考、研究與合作的能力；在準(zhǔn)備匯報(bào)時(shí)，要設(shè)計(jì)主持詞，熟悉內(nèi)容介紹，預(yù)設(shè)問(wèn)題等，這培養(yǎng)了學(xué)生演講、朗誦、辯論等學(xué)科能力；最后，當(dāng)站在大家面前進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，還要有十足的勇氣，這一切，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是大膽、自信、陽(yáng)光等人格魅力的塑造……

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出促使語(yǔ)文教師開始重新語(yǔ)文教學(xué)的新方向、新思路，只有在不斷的嘗試與實(shí)踐中，才能不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并不斷彌補(bǔ)過(guò)往語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足。放眼未來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)走在國(guó)際化、時(shí)代化、信息化的進(jìn)程中，教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待今天的教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)走向更廣闊的視野，煥發(fā)出新的活力。?