江蘇鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校 魏志堅(jiān)

一、科學(xué)識(shí)“材”：差異歸類為“差異性評(píng)價(jià)”提供前提條件

孔子主張“因材施教”，面對(duì)弟子們提問(wèn)“聞斯行諸？”，孔子的答復(fù)完全不同，子路勇于作為，容易偏激輕率，所以加以抑制；子冉做事拘謹(jǐn)退縮，所以激勵(lì)他大膽去干。作為教師，我們應(yīng)有敏銳的洞察力，了解學(xué)生的學(xué)力、技能和個(gè)性特點(diǎn)并科學(xué)歸類、因材施教，這也為分層差異性評(píng)價(jià)提供了前提條件。

（一）學(xué)力歸類

教師可通過(guò)日常觀察、調(diào)研，根據(jù)學(xué)生在主學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力水平，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的歸一類；學(xué)習(xí)能力一般、成績(jī)中等的歸一類；學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)暫時(shí)落后的歸一類。

（二）技能歸類

學(xué)生的發(fā)展具有差異性、不均衡性，但教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，有的學(xué)生在音樂(lè)、美術(shù)、信息、科技、活動(dòng)組織等方面有天賦，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、加以記錄并合理歸類。

對(duì)于科學(xué)識(shí)“材”中的差異歸類，并不是將學(xué)生簡(jiǎn)單的分為三六九等，而是為“差異性評(píng)價(jià)”提供了前提條件，評(píng)價(jià)將不再是由一張統(tǒng)一的試卷說(shuō)了算，而是根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)，分層、分類評(píng)價(jià)，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓其享受成功的喜悅，這樣更有利于學(xué)生的特色發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。

二、建立體系：評(píng)價(jià)改革為“差異性評(píng)價(jià)”提供有力保障

學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，建立一套完備的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度，制訂計(jì)劃，形成一套從分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)、考試制度創(chuàng)新評(píng)價(jià)以及德育綜合評(píng)價(jià)等“差異化評(píng)價(jià)”的可行性方案，掀起學(xué)校全面評(píng)價(jià)的改革氛圍。同時(shí)，從微觀上看，各個(gè)班級(jí)要為每個(gè)層次的學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)其自信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)與活動(dòng)的動(dòng)力，使學(xué)生的個(gè)性在多元評(píng)價(jià)中得以綜合發(fā)展。全面學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立將為“差異性評(píng)價(jià)”的實(shí)施提供有力的保障。

三、合理用“材”：評(píng)教結(jié)合促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主發(fā)展

在課堂改革的探索中，教師可以改變傳統(tǒng)的授課方式，建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體，做到合理用“材”。將按學(xué)力、技能所分的各類學(xué)生有機(jī)組合，保證每個(gè)小組成員的能力差異，力求實(shí)現(xiàn)組間均衡、組內(nèi)互補(bǔ)的優(yōu)化組合，并以學(xué)習(xí)共同體小組為單位進(jìn)行師生共同學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，充分彰顯學(xué)生個(gè)性，合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，課堂成了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，既存在思維的沖突和碰撞，又允許不同觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的共同存在，既可相互批判，又可以彼此認(rèn)同與接納，形成了“尊重差異、發(fā)展個(gè)性、彼此幫助、共同學(xué)習(xí)”的課堂建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生均是學(xué)習(xí)的主人，課堂是舒適的、愜意的，師生生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的課堂對(duì)話，思想交鋒中的智慧生成，和諧親密的師生關(guān)系，使得課堂充滿生機(jī)與活力。

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)，教師不僅應(yīng)尊重學(xué)生共同的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，更應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧。課堂上給予不同類型學(xué)生形式多樣的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

合理用“材”、差異性評(píng)價(jià)可廣泛應(yīng)用于學(xué)校德育活動(dòng)中。教師可選擇組織能力、活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)生干部、活動(dòng)組長(zhǎng)，創(chuàng)新開展一些德育主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理能力，“人人有崗位、個(gè)個(gè)有擔(dān)當(dāng)”，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自主、自立與組織能力，讓每一位學(xué)生充分展現(xiàn)自我，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。教師作為參與者融入其中，對(duì)活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體和集體的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)集體、優(yōu)秀活動(dòng)之星等，并計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)、班級(jí)成長(zhǎng)檔案之中。

四、分層授課：機(jī)制創(chuàng)新激發(fā)“差異性評(píng)價(jià)”改革活力

通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制，采用分層授課方式，充分激發(fā)“差異性評(píng)價(jià)”改革活力。

（一）充分利用社團(tuán)開展活動(dòng)

學(xué)校開設(shè)不同層次、種類的精品社團(tuán)、年級(jí)學(xué)校社團(tuán)、班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)，如音樂(lè)、美術(shù)、體育、手工、科技、象棋以及各類傳統(tǒng)文化社團(tuán)等，讓學(xué)生自主選擇喜愛的活動(dòng)參與其中，使他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。社團(tuán)活動(dòng)教師做好評(píng)價(jià)記錄，作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的一部分記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

（二）每周試行一次分層授課

每周利用一課時(shí)，按照學(xué)生學(xué)力分類，在同年級(jí)部范圍內(nèi)實(shí)行“跑班”，相同學(xué)習(xí)能力學(xué)生組合臨時(shí)集體上課。教師根據(jù)臨時(shí)集體的不同特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，授課教案與作業(yè)練習(xí)均體現(xiàn)分層性，要求符合、貼近學(xué)生學(xué)力特點(diǎn)，并將作業(yè)等次作為評(píng)價(jià)等級(jí)登記在冊(cè)，讓不同水平學(xué)生均獲得進(jìn)步與提升。

五、優(yōu)化調(diào)研：考試改革確?！安町愋栽u(píng)價(jià)”落到實(shí)處

“差異性評(píng)價(jià)”是否落實(shí)到位，首先要看考試評(píng)價(jià)是否作相應(yīng)改革，否則，一切只能浮于表面，因此，優(yōu)化期末調(diào)研制度勢(shì)在必行。低年級(jí)可實(shí)行活動(dòng)考查、闖關(guān)考查，在情景化、生活化、主題化的活動(dòng)場(chǎng)景中考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力；中、高年級(jí)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將語(yǔ)數(shù)外考試分為難、中、易三級(jí)，讓學(xué)習(xí)困難者也能考及格甚至得高分。此外，可嘗試“加分考”，三天后重考全班出錯(cuò)率最高的題目，前后兩次分?jǐn)?shù)相加計(jì)總分，為此很多學(xué)生將會(huì)自覺查缺補(bǔ)漏；也可嘗試“借分”制，允許學(xué)生“預(yù)支”滿意的分?jǐn)?shù)，若能在承諾期限內(nèi)達(dá)標(biāo)，“預(yù)支”的分?jǐn)?shù)將作為正式評(píng)價(jià)?；钣梅?jǐn)?shù)“杠桿”為學(xué)生減負(fù)，將激發(fā)很多后進(jìn)者的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生的平時(shí)成績(jī)可按比例計(jì)入總分，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)尤為重要。教師每周可開展志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，為后進(jìn)生“量身定制”練習(xí)題，并以達(dá)標(biāo)為目的評(píng)出等次，也將作為學(xué)期性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，讓后進(jìn)生每周都能獲得進(jìn)步，每周都能享受到成功的喜悅。這樣的調(diào)研制度改革必將使“差異性評(píng)價(jià)”落到實(shí)處。

六、多元施“評(píng)”：全面評(píng)價(jià)促進(jìn)“差異性評(píng)價(jià)”不斷深入

“差異性評(píng)價(jià)”最終導(dǎo)向“多元評(píng)價(jià)”。學(xué)校不再以統(tǒng)一的考試成績(jī)論英雄，將充分發(fā)掘每位學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)多元發(fā)展。教師的課堂評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、學(xué)生評(píng)語(yǔ)等都是評(píng)價(jià)；學(xué)生的分層作業(yè)等次，社團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)、共同體學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、德育活動(dòng)的組織或參與效果等也都是評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)?？裳?qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)多方評(píng)價(jià)，開設(shè)“一日公開”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，結(jié)合家庭表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等。

教師可為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，除了記錄平時(shí)的各項(xiàng)成績(jī)外，激勵(lì)學(xué)生自主參與到評(píng)價(jià)之中；課堂上的一次精彩發(fā)言會(huì)成為積極評(píng)價(jià)的好材料；一次熱心的幫助會(huì)成為大家學(xué)習(xí)的榜樣；每一次的調(diào)研等次，也是學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)……課堂上、活動(dòng)中，教師要善于捕捉教育的機(jī)會(huì)讓學(xué)生樹立自信。在教師的眼里，每一個(gè)學(xué)生都是一顆閃亮的珍珠，都是一顆得意的種子，教師的尊重，教師的多元評(píng)價(jià)會(huì)讓珍珠的光芒熠熠生輝，讓種子的力量破土而生。

總之，“多元差異性評(píng)價(jià)”尊重學(xué)生個(gè)體差異和多元發(fā)展，有利于學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、組織能力、創(chuàng)新能力等個(gè)性素質(zhì)將會(huì)得到充分激發(fā)與發(fā)展。在教育改革不斷深入的今天，建構(gòu)多元差異性評(píng)價(jià)體系，必將推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革向前邁進(jìn)新的一步，必將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自由發(fā)展。?