江蘇太倉市經(jīng)貿(mào)小學 范雁群

在小學語文教學中，比喻是最為廣泛、最為普遍的一種修辭手法。使用比喻說理淺顯易懂，學生容易接受。小學階段，學生最先接觸的、出現(xiàn)最多的修辭格就是比喻。明代洪應明在《學生菜根譚》中提到：文章做到絕處，無有它奇，只是恰好。比喻能把一些不好理解的內(nèi)容借其他類似事物加以說明，令人更加清楚明白，起到修飾文章的作用，使事物形象生動，特點突出。

三年級學生對比喻句并不陌生，但是他們對比喻句缺乏比較系統(tǒng)的認識。比喻句教學如果不分年級高低，不顧語句特點，多次重復教學，這無疑是低效的比喻句教學。下面以三年級下冊內(nèi)容為例，談一談比喻句教學的關注點和實施方法。

在“練習5”中，有比喻句教學的相關內(nèi)容：（1）仔細看圖，想想有什么相似的事物，畫一畫，寫上它的名稱。用打比方的句子把上面的圖畫說一說，并寫下來。彎彎的月亮像（ ）；大象的耳朵像（）；蝴蝶花多么像（ ）！ （2）學過的課文里有許多打比方的句子，找出來讀一讀，體會這樣寫的好處。

對于前兩個要求，學生在低年段已經(jīng)接觸過比喻句，了解到比喻句是用已知事物說明未知事物；用熟悉事物說明陌生事物，使人能清楚明白地了解事物。所以學生能展開聯(lián)想，比較快地找到相似的事物，說出比喻句“彎彎的月亮像小船”“大象的耳朵像兩把蒲扇”“蝴蝶花多么像翩翩起舞的蝴蝶！”……對于第三個要求“學過的課文里有許多打比方的句子，找出來讀一讀，體會這樣寫的好處”。具體如何操作呢？教師不能停留在簡單地“找、讀、體會好處”的層次，而是要借此機會，開展比喻句的主題學習，探究比喻句的本質特點，感受比喻句的審美內(nèi)涵。

一、探究比喻句的本質特點

1.比喻句VS擬人句

《趕海》中有兩個句子：……只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。”教師出示兩個句子讓學生讀一讀，判斷它們是不是比喻句，請學生說說理由。學生通過辨析，根據(jù)比喻句有本體、喻詞和喻體的特點，判斷第一句是擬人句，第二句是比喻句。學生得出結論：“比喻句必須要找得到把什么比作什么，如句中有‘像’這樣的比喻詞連接?！?/p>

2.明喻VS暗喻

教師再出示《長城和運河》中的句子：“萬里長城像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。京杭大運河像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。”和《美麗的南沙群島》中的句子：“南沙是祖國巨大的藍色寶庫。”“天是一片藍玉，海是一塊翡翠?！闭垖W生讀一讀，判斷是不是比喻句。學生發(fā)現(xiàn)“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”，雖然沒有比喻詞，但是有本體和喻體。教師相機點撥：“有的句子雖然沒有比喻詞，但能找到把什么比作什么，用‘是’等連接，也是比喻句?！?/p>

3.比喻VS打比方

三年級下冊《恐龍》一課是科普說明文，文中用到了打比方的說明方法。例如，“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋?！薄八竽X袋，短身子，牙齒就像鋒利無比的匕首?！睂W到這里，學生一定會對“比喻”和“打比方”產(chǎn)生疑問，它們有什么不同？如何區(qū)分它們呢？在這里，需要教師適當點撥：比喻是把一樣事物比作另外一樣事物，更多的是美化原事物，是常用的文學手法；打比方更多的是在說明時，為了便于他人理解，通過熟悉的事物來解釋說明。學生有了這樣的了解，就不容易混淆比喻和打比方這兩種修辭手法。

4.單一VS豐富

《廬山的云霧》中有這樣一段話：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這段文字中有明喻和暗喻，兩者相結合，從不同的角度去描寫事物，突出事物特點，更加形象生動。

在教學時，教師先指導學生朗讀，關注排比句式，讀出意境和氣勢，表達對廬山云霧的贊美之情。然后教師指導學生展開想象：“廬山的云霧還像什么？”學生通過看廬山云霧圖，展開想象，仿照課文中的句式，用豐富的比喻描述廬山云霧的千姿百態(tài)……比喻句的閱讀欣賞與語言表達相結合，學生對比喻句的特點掌握更牢固，同時，思維得到了鍛煉，語言得到了豐富。

二、感受比喻句的審美內(nèi)涵

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在中年級的比喻句教學中,要逐步關注比喻句中的“美”，引導學生學會欣賞比喻句描繪的形象，體會句子背后蘊含的情感，提高學生的審美能力。

1.觸摸比喻句背后的文化

《菩薩兵》中有這樣兩句，“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”“一定是烏云遮住了他們的眼睛?！鼻耙痪浒阎斓滤玖詈图t軍比作“菩薩”，突出了朱總司令和紅軍關愛藏族同胞，藏族同胞贊揚他們心地善良，為民著想；后一句寫出了反動軍隊給藏民留下的惡劣印象，影響了藏民對人民軍隊的判斷和理解，好比被烏云遮住了眼睛，看不清眼前的世界。善用形象比喻，文中藏族同胞樸素無華的語言，正體現(xiàn)了其民族特色。教學中，教師除了引導學生體會準確地使用比喻，指導學生誦讀句子，還可以對比喻句背后的藏族文化稍加點撥，豐厚學生的文化積淀。

2.體驗比喻句中蘊含的情感

言語是情感的載體，情感是言語的內(nèi)蘊。審美教育、情感教育在語文教學中的地位非常突出。比喻句教學中，教師除了讓學生明白把什么比作了什么，還要引導學生體會比喻句在表情達意上的作用。

《狼和鹿》中“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！薄凹膊∠裱У挠白右粯釉诼谷褐杏问帯！边@兩句比喻句形象、生動地描述了森林正在迅速毀滅，鹿群正在快速消亡的巨大災難。教學時，教師可以引導學生探究作者為什么這樣寫？學生通過自主思考，合作探究，發(fā)現(xiàn)“著了火、妖魔的影子”寫出了災難來臨的迅速，災難的可怕，形象地寫出了面對這種巨大災難時，人們震驚、痛苦、無奈、絕望的情感。在對這幾句比喻句的探究中，學生有如目睹森林和鹿群的毀滅過程，情感被牽動，感受到了災難的嚴重性。關注比喻句中蘊含的情感，學生能受到情感的熏陶，獲得情感的浸潤。

比喻句的教學要根據(jù)不同年段提出不同的要求：注重認識了解，模仿練說是低年段比喻句教學的基礎；注重感受形象，體會情感是中年段比喻句教學的核心；注重體會意境、關照整體是高年段比喻句教學的重點。比喻句教學要關注學生抓住事物特點、展開豐富聯(lián)想、勤于實踐運用。通過比喻句的教學，教師可以把學生帶到一個色彩斑斕的世界中去，幫助學生體會比喻在表情達意方面的作用，促進學生形象思維的發(fā)展，讓學生在認識、積累的基礎上，向感受形象、體會情感過渡，逐步在課文整體情境中領悟句子表達的精妙，進一步提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。?