江蘇常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心 薛國(guó)民

課堂轉(zhuǎn)型是當(dāng)前課程改革的核心，其主要抓手在于“學(xué)/教什么”“如何學(xué)/教”和“學(xué)/教到什么程度”，三篇系列論文回答了課堂轉(zhuǎn)型中的核心問(wèn)題：《構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法》詮釋了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)疑點(diǎn)，探索以情境教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，文章重點(diǎn)回答了小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)/教什么”；《小組學(xué)習(xí)模式在牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》詮釋了小學(xué)英語(yǔ)“如何學(xué)/教”，在全班活動(dòng)和個(gè)師活動(dòng)的基礎(chǔ)上組織兩人或四人一起小組合作學(xué)習(xí)；《例談小學(xué)英語(yǔ)教師觀課、評(píng)課的新視角》詮釋了小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)/教到什么程度”，分析教師課堂話語(yǔ)，指導(dǎo)教師從微觀層面觀課、評(píng)課，提高課堂教學(xué)效率。三篇文章的觀點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，其觀點(diǎn)適合小學(xué)英語(yǔ)各種課型的教學(xué)。因此，《“課堂轉(zhuǎn)型”中的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究》也成為我的教學(xué)主張，觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處如下：

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，開(kāi)展循序漸進(jìn)的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)程與結(jié)果并重的多種教學(xué)方式，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。譯林版英語(yǔ)教材指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在情境中呈現(xiàn)語(yǔ)言、在活動(dòng)中操練語(yǔ)言、在交際中運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?；谇逦挠⒄Z(yǔ)課程目標(biāo)，本人提出情境教學(xué)設(shè)計(jì)六步法。下面，以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball為例做一說(shuō)明。

第一步：吸引注意，積累語(yǔ)言

在課堂上，教師復(fù)習(xí)與本課教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容感興趣。以Sports meeting為一個(gè)主要的交際情景，復(fù)習(xí)舊知，在全班活動(dòng)中設(shè)計(jì)下列學(xué)習(xí)活動(dòng)：

T：I like sports.Do you like sports?

Ss：Yes，I do./No，I don’t.

T：What sports do you know?

S1：I know football.

S2：I know table tennis.

聚類(lèi)呈現(xiàn)已知體育類(lèi)詞匯：football，table tennis，etc.學(xué)生獨(dú)立傾聽(tīng)并分組復(fù)習(xí)朗讀，引出新的體育類(lèi)詞匯：basketball，baseball.為學(xué)習(xí)新的詞匯和句型，教師與全班學(xué)生繼續(xù)交流，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考新句型：

T：I like sports.Let’s go to the sports meeting.

Ss：All right.

T：I can play football.Can you play football?

S1：Yes，I can. S2：No，I can’t.

通過(guò)師生交流，引出本課的主要句型Can you play...?Yes，I can./No，I can’t.結(jié)對(duì)活動(dòng)機(jī)械操練以上句型，在句型操練中學(xué)習(xí)體育類(lèi)詞匯：basketball，baseball.教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，熟悉體育類(lèi)詞匯，并機(jī)械操練相關(guān)句型。

在全班活動(dòng)中，教師利用新的詞匯和句型與學(xué)生進(jìn)行初步交流，引發(fā)學(xué)生思考；個(gè)師活動(dòng)中讓學(xué)生試著用新詞匯和句型，記住單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)及句型的基本結(jié)構(gòu)；控制性的結(jié)對(duì)操練讓學(xué)生對(duì)體育類(lèi)詞匯和句型意義有初步感知。

第二步：生成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出目標(biāo)

教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置話題情景，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，生成文本結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)。以Sports meeting為交際情景，通過(guò)觀察圖片，讓學(xué)生根據(jù)文本背景自主提問(wèn)和交流，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，學(xué)生可能會(huì)提以下問(wèn)題：

Who are they?

What balls can they play?etc.

“教結(jié)構(gòu)”中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知對(duì)新知形成初步感知，排除語(yǔ)言障礙，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，把握文本結(jié)構(gòu)，為文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三步：回憶相關(guān)知識(shí)，初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)

學(xué)生掌握新詞匯和新句型后，教師可結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)性的模擬交際活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用新詞匯和新句型。

首先，聽(tīng)課文錄音，了解文本中的主旨內(nèi)容，回答問(wèn)題。在結(jié)對(duì)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡力用體育類(lèi)詞匯和句型去表達(dá)。

Can Wang Bing play basketball?

□Yes，he can. □No，he can’t.

Can Liu Tao play basketball at first(一開(kāi)始)?

□Yes，he can. □No，he can’t.

其次，在讀中理解文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在語(yǔ)篇中處理文本中的主干知識(shí)，理解新詞have a try的含義，構(gòu)建文本框架，了解Wang Bing、Mike和Liu Tao三人打籃球的熟練程度。

Wang Bing can play basketball.

Mike can play basketball very well.

Liu Tao can’t play basketball at first.Have a try.He can play basketball.

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬交際，獨(dú)立思考：Who play basketball best?然后組織結(jié)對(duì)活動(dòng)討論誰(shuí)的籃球打得最好，進(jìn)一步理解句型在文本中的運(yùn)用，化解文本理解難度。

第四步：呈現(xiàn)刺激材料，活用結(jié)構(gòu)

聯(lián)系生活實(shí)際，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的材料，在情景中以結(jié)對(duì)或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式活用文本中的關(guān)鍵詞匯和句型，學(xué)生討論中生成以下對(duì)話：

A：Can you play...?

B：Yes，I can.I can play...(very well)

Can you play...?

A：No，I can’t.

B：Come on!Have a try!

A：Oh，look!Yeah!I can play...Thank you.

學(xué)生間展開(kāi)真誠(chéng)的討論，討論中生成不同答案，活學(xué)活用語(yǔ)言，激起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。

第五步：強(qiáng)化結(jié)構(gòu)，引發(fā)期待行為

回歸文本，強(qiáng)化所學(xué)的詞匯和句型。在總體了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)跟錄音朗讀文本、有聲朗讀和知識(shí)對(duì)比等一系列活動(dòng)，憑語(yǔ)調(diào)來(lái)理解文本的中心思想，分角色朗讀文本，強(qiáng)化記憶文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生期待行為，對(duì)文本進(jìn)一步反思，強(qiáng)化呈現(xiàn)材料中所出現(xiàn)的詞匯和句型，并與學(xué)生一起梳理文本結(jié)構(gòu)。

“學(xué)結(jié)構(gòu)”中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是對(duì)文本的理解，多方位操練以鞏固體育類(lèi)詞匯和句型，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，為“用結(jié)構(gòu)”做準(zhǔn)備。

第六步：提供反饋評(píng)價(jià)，鞏固結(jié)構(gòu)

為拓展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可給學(xué)生（個(gè)別、結(jié)對(duì)、小組和全班）提供恰如其分的反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。把學(xué)生所學(xué)詞匯和句型放在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，以此來(lái)鞏固。把教室當(dāng)作Sports meeting交際場(chǎng)所，運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型。教師結(jié)合本課話題與一個(gè)小組成員示范交流：

T：Hi!/Hello!...Let’s join in the sports meeting，OK?

S1：OK!/Of course...Do you like...?

T：Yes，I do.What’s about you?

S2：Me，too.Do you have a...？

S1：Yes， I do.

S2：Can I have a look?

S1：Sure./No problem.

T：I can play...Can you play...?

S1：I can...，too

T：Wow!/Wonderful!...You can....very well.Can you...?

S2：No，I can’t.But I can have a try.

...

T：Yeah!We can...together!

然后，學(xué)生用自帶物品在小組內(nèi)相互交流，教師結(jié)合話題指導(dǎo)學(xué)生如何在Sports meeting中用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行交流。

接著把新舊知識(shí)放在同一情境中綜合運(yùn)用。學(xué)生再次小組學(xué)習(xí)，概括總結(jié)提煉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組匯報(bào)：Hello，this is my basketball group.My name is Wang Bing.I have a basketball.It’s orange.I can play basketball.This is my friend Mike.He can play basketball very well.This is my friend Liu Tao.He can’t play basketball at first.He can have a try，He can play basketball now.We can play basketball together.We love basketball.We love sports.學(xué)生嘗試把匯報(bào)內(nèi)容以書(shū)面形式記錄下來(lái)。

在“用結(jié)構(gòu)”中，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去提煉語(yǔ)言規(guī)則，在生活情景中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，形成語(yǔ)言思維，學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。

通過(guò)以上六個(gè)步驟的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)話題情景，以“小組學(xué)習(xí)”模式讓學(xué)生操練語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、成果展示、激勵(lì)評(píng)價(jià)、積累語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

以上六個(gè)步驟的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了加里·D.鮑里奇的教學(xué)思想，是完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰體現(xiàn)了課堂教學(xué)要解決的“教/學(xué)什么”這一問(wèn)題，體現(xiàn)了“基于文本的運(yùn)用；與文本關(guān)聯(lián)的運(yùn)用；高于文本的運(yùn)用”設(shè)計(jì)理念，更體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。

高效英語(yǔ)課堂六步法與小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式殊途同歸，基于單元整體設(shè)計(jì)下的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“3P教學(xué)法”，形成“教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)模式，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心論”教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，探索課堂教學(xué)有效方法

課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考，參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有充分的時(shí)間和空間展示學(xué)習(xí)成果，在生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的成功，師生共同在課堂教學(xué)中成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師雖用pair work，group work組織教學(xué)，但活動(dòng)流于形式，教學(xué)效果不理想。教師需掌握小組學(xué)習(xí)活動(dòng)操作技巧，給出時(shí)間和空間使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，引用核心話題，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的核心話題為“我能……”。在“小組學(xué)習(xí)”模式中，教師在組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞核心話題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.在語(yǔ)言呈現(xiàn)階段

目的在于讓學(xué)生回憶已有知識(shí)，形成熱烈參與的氛圍，教師宜采用全班活動(dòng)，以吸引全體學(xué)生的注意。在整合“我能……”話題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在全班活動(dòng)中，讓學(xué)生了解新的體育類(lèi)詞匯和句型。

2.在語(yǔ)言操練階段

目的在于幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教師宜采用個(gè)師活動(dòng)，這就是所謂的獨(dú)立學(xué)習(xí)。從I can play...話題出發(fā)，個(gè)師、生生間操練Can you play...?以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)體育類(lèi)詞匯；在與學(xué)生機(jī)械操練中學(xué)習(xí)句型，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.在語(yǔ)言運(yùn)用階段

目的在于在新的情境中讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、更好地參與語(yǔ)言活動(dòng)、快速推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，教師宜采用結(jié)對(duì)活動(dòng)，增加學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)量。教師以文本I can play...為體育活動(dòng)核心話題，利用結(jié)對(duì)活動(dòng)操練文本中的核心詞匯和核心句型，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。

4.在語(yǔ)言拓展階段

目的在于檢測(cè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的程度，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，教師宜采用小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語(yǔ)言知識(shí)融入情境教學(xué)中，將核心話題放到小組中討論。教師利用所學(xué)“I can play...”類(lèi)話題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合運(yùn)用新舊體育類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)。

在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師圍繞核心話題組織教學(xué)活動(dòng)，必要時(shí)還要考慮活動(dòng)間的邏輯關(guān)系，注重語(yǔ)言內(nèi)容在教學(xué)中的邏輯遞進(jìn)、過(guò)渡銜接，每一個(gè)活動(dòng)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)層次性，螺旋式上升，同時(shí)教師還要估計(jì)活動(dòng)所需的時(shí)間，以便調(diào)控活動(dòng)過(guò)程。

第二，調(diào)整活動(dòng)方式，展示小組學(xué)習(xí)成果

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體操作路徑為：教師給出明確的任務(wù)（話題串）→教師示范、指令→學(xué)生獨(dú)立思考→小組合作完成任務(wù)→小組成果展示→師生、生生評(píng)價(jià)或小組間評(píng)價(jià)→教師解釋、歸納與提煉語(yǔ)言→鞏固、創(chuàng)造性使用語(yǔ)言（2009，卜玉華）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生間、生生間所采用的活動(dòng)方式不盡相同，小組學(xué)習(xí)成果展示交流方式也不盡相同，通?？刹捎媒M內(nèi)同伴交流、小組合作交流和組間競(jìng)爭(zhēng)等方式。在接受、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的三個(gè)層次中，活動(dòng)后的成果展示方式具體表現(xiàn)為：

1.當(dāng)學(xué)生接受知識(shí)處于機(jī)械操練時(shí)

對(duì)一些新詞匯、新句型的操練記憶或?qū)ξ谋镜膹?qiáng)化記憶，可采用下列展示方式：1）小組成員一起朗讀；2）小組內(nèi)某個(gè)成員朗讀（個(gè)別讀），也可跟錄音朗讀 （跟讀），甚至一個(gè)人領(lǐng)其他成員朗讀 （領(lǐng)讀）；3）組間朗讀比賽或單詞游戲等。例如，在強(qiáng)化記憶文本內(nèi)容時(shí)，小組成員一起按文本中的4個(gè)角色進(jìn)行朗讀。

2.當(dāng)學(xué)生鞏固知識(shí)處于模擬交際時(shí)

在文本理解中為鞏固新詞匯、新句型時(shí)，可采用下列展示方式：1）小組內(nèi)一個(gè)成員回答教師提出的問(wèn)題，其他成員補(bǔ)充；（2）聽(tīng)/讀完課文后在小組內(nèi)讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，其他學(xué)生回答問(wèn)題；（3）小組成員間接龍回答問(wèn)題；（4）小組成員間進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)等。

3.當(dāng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處于真實(shí)交際時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行交流，可采用下列展示方式：（1）角色表演。用話題中的角色讓學(xué)生在小組內(nèi)表演。表演時(shí)，應(yīng)根據(jù)人物的年齡、性格特征來(lái)組織語(yǔ)言，表達(dá)時(shí)應(yīng)注意說(shuō)話的語(yǔ)氣；（2）話題討論。小組討論后，以小組為單位推舉一人進(jìn)行發(fā)言，小組內(nèi)或其他組成員補(bǔ)充內(nèi)容；（3）話題辯論。就某個(gè)話題在小組間進(jìn)行事實(shí)闡述。當(dāng)事實(shí)呈現(xiàn)后，組長(zhǎng)必須讓每一個(gè)小組成員在獨(dú)立思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)；（4）記者采訪。再現(xiàn)話題內(nèi)容，小組內(nèi)一人扮演記者提問(wèn)，其他人根據(jù)所學(xué)話題內(nèi)容回答記者提問(wèn)；（5）導(dǎo)游介紹。推舉一人當(dāng)導(dǎo)游，其他組員當(dāng)游客，重組話題內(nèi)容進(jìn)行交流。

以上這些小組學(xué)習(xí)后的成果展示旨在擴(kuò)大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與面，特別是促進(jìn)通常不參與活動(dòng)的學(xué)生也在各組中得以表現(xiàn)，養(yǎng)成與他人交流的習(xí)慣（加里·D.鮑里奇），學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

第三，關(guān)注展示方式，提高活動(dòng)的有效性

1.把握展示內(nèi)容

教師應(yīng)讓學(xué)生展示重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，即本節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的核心話題或核心知識(shí)，對(duì)一些難點(diǎn)也應(yīng)讓小組成員展示，這樣可以了解到學(xué)生對(duì)某種問(wèn)題的解決過(guò)程。

2.掌握展示技巧

首先，教師的提問(wèn)指向應(yīng)明確，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“信息差”，這樣學(xué)生才有說(shuō)的空間；其次，教師示范應(yīng)到位，讓學(xué)生找到合適的展示操作模式；第三，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難，能用已學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；第四，在一組內(nèi)容展示結(jié)束后，可對(duì)展示內(nèi)容由教師或?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，既讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)。

3.確定展示形式

組長(zhǎng)起著溝通、協(xié)調(diào)和組織作用，組長(zhǎng)的能力尤其重要，組長(zhǎng)確定展示形式，讓組內(nèi)成員參與其中。

4.保證展示時(shí)間

活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)不宜過(guò)散、過(guò)多，前面對(duì)舊知的復(fù)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，后面的拓展運(yùn)用不能離主題太遠(yuǎn)，一定要保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)后還有足夠的展示時(shí)間。

5.書(shū)面展示要點(diǎn)

除口頭交際展示外，教師可通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生展示主干知識(shí)。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生寫(xiě)出重點(diǎn)詞匯、句型，活動(dòng)中寫(xiě)出知識(shí)解釋要點(diǎn)，活動(dòng)后寫(xiě)出知識(shí)歸納要點(diǎn)。

6.分層展示成果

小組是以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則進(jìn)行劃分，因此展示也應(yīng)分層進(jìn)行，根據(jù)各小組內(nèi)成員的情況進(jìn)行分層活動(dòng)。有時(shí)采用大組的活動(dòng)，有時(shí)采用小組的比賽，展示時(shí)應(yīng)采用一種動(dòng)態(tài)的合作方式，一個(gè)階段后根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)與考試成績(jī)，小組成員可做相應(yīng)的變動(dòng)。

此外還應(yīng)巧用評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成果。成果展示結(jié)束后，教師要給予即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)討論熱烈、效果好的小組予以表?yè)P(yáng)，而且要對(duì)討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)。突出個(gè)體評(píng)價(jià)，給學(xué)生建立書(shū)面評(píng)價(jià)檔案。教師可讓組長(zhǎng)用一張表格記錄組員的課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生提高參與小組討論的積極性。評(píng)價(jià)成果展示有助于以后繼續(xù)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，樹(shù)立信心并獲得成就感，彌補(bǔ)教學(xué)中只注重書(shū)面考試結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)不足。

“小組學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了 “How to teach English”（Jeremy Harmer， 1998）一書(shū)中提出的觀點(diǎn)：課堂活動(dòng)中應(yīng)讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一。運(yùn)用該觀點(diǎn)解決了課堂教學(xué)中要“怎么教”的問(wèn)題，體現(xiàn)出了學(xué)生“怎么學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的根本路徑。

“小組學(xué)習(xí)”模式是本人在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“新基礎(chǔ)教學(xué)”理念在課堂教學(xué)中的推進(jìn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體、群體交往中，學(xué)會(huì)溝通、互助、分享。學(xué)生能深入思考語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀和諧發(fā)展。

三、關(guān)注教師課堂話語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力

觀課、評(píng)課的技術(shù)含量極高，教師在觀課、評(píng)課之前需要進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)。課前會(huì)議，培訓(xùn)主評(píng)老師，觀察記錄任課老師的課堂話語(yǔ)（話題、提問(wèn)、語(yǔ)言解釋、反饋、協(xié)商和交往互動(dòng)），對(duì)課堂觀察的結(jié)果分析和討論，對(duì)照課前制訂的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，主評(píng)老師分別從各自的角度分析觀察結(jié)果，反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。為此，教師應(yīng)抓住以下六個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)進(jìn)行觀課和評(píng)課。

第一，話題

話題是課堂活動(dòng)的主題、語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，包括情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的引入、語(yǔ)言難點(diǎn)的解釋、教師的指令語(yǔ)等?；谠掝}下的討論能促進(jìn)師生交往、構(gòu)建討論的框架、增進(jìn)學(xué)生的參與度、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

教師可根據(jù)以下三個(gè)視角來(lái)觀課，確定所選話題是否有效：（1）宏觀的總話題與微觀的分話題連貫一致；（2）與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，能促進(jìn)師生、生生間的交流反饋；（3）話題內(nèi)容的選擇能達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，提問(wèn)

提問(wèn)是課堂話語(yǔ)中最常用的談話方式，設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生思考，檢查學(xué)生在交往互動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)置平臺(tái)讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。提問(wèn)類(lèi)型根據(jù)問(wèn)題的形式、內(nèi)容、目的可分為單個(gè)答案問(wèn)題和多個(gè)答案問(wèn)題。多個(gè)答案問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生積極思考，并用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)所思考的內(nèi)容，促進(jìn)課堂交流。

教師可根據(jù)以下兩個(gè)視角來(lái)確定提問(wèn)是否有效：（1）單個(gè)答案問(wèn)題也稱展示性問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)；（2）多個(gè)答案問(wèn)題也稱參照性問(wèn)題，是教師不知道答案的真實(shí)性問(wèn)題（Long，1983），通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生向教師傳遞信息，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案。

第三，語(yǔ)言解釋

語(yǔ)言解釋分為簡(jiǎn)單化解釋和詳細(xì)化解釋，是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式、意義的解釋，讓學(xué)生體味語(yǔ)言的深層含義，提高理解能力。教師常在三種情況下使用：（1）呈現(xiàn)新語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師需要運(yùn)用解釋幫助學(xué)生理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象；（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的指令語(yǔ)產(chǎn)生疑惑或?qū)W生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解有難度時(shí)，教師需要追加解釋使語(yǔ)言更淺顯易懂；（3）教師分析語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生碰到無(wú)法理解的語(yǔ)言形式或內(nèi)容時(shí)。

教師可根據(jù)以下兩個(gè)視角來(lái)觀察，記錄上課教師用何種方式解釋疑難語(yǔ)言：（1）簡(jiǎn)單化解釋用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述復(fù)雜的語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)化，講解簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生容易理解，但輸入量不夠，學(xué)生不容易記住信息；（2）詳細(xì)化解釋也稱舉例說(shuō)明解釋，能增加可理解性的語(yǔ)言輸入，學(xué)生知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)。

第四，反饋

反饋是教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰如其分的評(píng)判，即贊揚(yáng)或指出錯(cuò)誤。教師的贊揚(yáng)能指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與語(yǔ)言活動(dòng)、積極思維、產(chǎn)生協(xié)商，提高師生互動(dòng)的語(yǔ)言質(zhì)量；反饋評(píng)價(jià)也可幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，但糾正錯(cuò)誤使學(xué)生處于自衛(wèi)狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語(yǔ)言習(xí)得（Krashen，1981)。特別是在語(yǔ)言的初學(xué)階段，教師應(yīng)盡量避免糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣做有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

教師可根據(jù)三個(gè)視角來(lái)觀察，記錄師生互動(dòng)中教師在反饋中的作用：（1）在學(xué)生活動(dòng)展示后，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)回應(yīng)，做出積極或消極的評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生對(duì)教師的反饋回應(yīng)，修補(bǔ)話語(yǔ)、提高目的語(yǔ)；（3）教師抓住有效的生成資源進(jìn)行分析與解釋、歸納與提煉，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言。

第五，協(xié)商

協(xié)商是教師與學(xué)生在理解彼此話語(yǔ)出現(xiàn)困難時(shí)的話語(yǔ)修正和信息重建，即語(yǔ)言交互過(guò)程中出現(xiàn)意義中斷時(shí)，對(duì)話的一方通過(guò)表示自己沒(méi)有理解，要求對(duì)方意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，從而引發(fā)對(duì)方更正錯(cuò)誤（劉學(xué)惠、錢(qián)薇薇，2007）。協(xié)商過(guò)程是互動(dòng)調(diào)整的過(guò)程，通過(guò)修正調(diào)整，形成可理解的語(yǔ)言輸入，讓對(duì)方理解，也可通過(guò)追問(wèn)、話語(yǔ)轉(zhuǎn)換等方式讓雙方的會(huì)話更為深入。

教師可根據(jù)三個(gè)視角來(lái)觀察，確定師生間活動(dòng)用何種方式產(chǎn)生協(xié)商：（1）課堂活動(dòng)中當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了自己所說(shuō)的話，可用 “Do you understand me?”來(lái)進(jìn)行理解核實(shí)；（2）當(dāng)教師核實(shí)自己是否正確理解了學(xué)生的意思，可用 “So you mean we shouldn’t...here.”來(lái)進(jìn)行確定核實(shí)；（3）當(dāng)教師要求學(xué)生提供更多信息讓自己理解，可用“Pardon?What do you mean by that?Will you say it again?”來(lái)進(jìn)行澄清請(qǐng)求。

第六，交往互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的活動(dòng)，以對(duì)話、溝通、合作產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成推進(jìn)課堂教學(xué)。交往互動(dòng)分為全班活動(dòng)、個(gè)師活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)四種方式。全班活動(dòng)就是教師與全班學(xué)生的交互作用；個(gè)師活動(dòng)就是教師和學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)；結(jié)對(duì)活動(dòng)就是學(xué)生間的兩兩活動(dòng)；小組活動(dòng)就是學(xué)生間三人以上的活動(dòng)。

結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)更能體現(xiàn)課堂的互動(dòng)生成，教師可用以下兩個(gè)視角來(lái)記錄交往互動(dòng)：（1）為鞏固所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，把知識(shí)放到情境中加以訓(xùn)練，采用結(jié)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行模擬交際；（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的生活情境，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，采用小組活動(dòng)進(jìn)行生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

《例談小學(xué)英語(yǔ)教師觀課、評(píng)課的新視角》一文所提出的觀點(diǎn)與 “英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析”（程曉堂，2009）提出的觀點(diǎn)一致，更符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教育，而是師生互動(dòng)共同發(fā)展，教師話語(yǔ)在課堂中尤為重要。為體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，教師應(yīng)盡量少講、精講，學(xué)生應(yīng)多講、多練；在反饋交流中即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，分析語(yǔ)言知識(shí)，師生共同歸納、總結(jié)主干知識(shí)；追加提問(wèn)與學(xué)生產(chǎn)生協(xié)商，給學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，這樣的課堂才會(huì)更精彩。

總之，在單元整體設(shè)計(jì)中根據(jù)各種課型的特點(diǎn)確定課堂實(shí)施形式，總結(jié)課堂轉(zhuǎn)型的基本方法：（1）把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，話題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，把課堂當(dāng)作活動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)，課堂教學(xué)以活動(dòng)為主線，在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（2）采用任務(wù)型教學(xué)方法，在課堂活動(dòng)中關(guān)注活動(dòng)的操作路徑：任務(wù)前能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)；任務(wù)中能采用多種方法，讓學(xué)生參與；任務(wù)后教師對(duì)學(xué)生的展示給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師的解釋、歸納、提煉使學(xué)生更能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。（3）研究課堂話語(yǔ)是理解英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要途徑，教師在行動(dòng)研究中嘗試收集和分析課堂話語(yǔ)數(shù)據(jù)，結(jié)合案例闡述收集和分析課堂話語(yǔ)數(shù)據(jù)的方法，更能直觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，記錄和評(píng)價(jià)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程，反思個(gè)人的課堂話語(yǔ)行為和教育理念，為教師的教學(xué)行動(dòng)和研究提供參考和借鑒的方法和策略。

核心知識(shí)的獲得依靠師生、生生間的機(jī)械操練、模擬交際和真實(shí)交際，采用全班活動(dòng)、個(gè)師活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)促使知識(shí)“學(xué)得”與“習(xí)得”。教師能個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅接受知識(shí)，而且創(chuàng)造知識(shí)，悟出道理。教師教得輕松、教得主動(dòng)，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。只有這樣，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。?