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基于追蹤修正和單詞處理器的英語寫作糾錯反饋研究

2018-11-30 06:53
關(guān)鍵詞:后測延時修正

苗 佳

(東北大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110819)

反饋在教學(xué)研究領(lǐng)域一直被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和鞏固其學(xué)習(xí)成果的重要手段。在寫作教學(xué)中,反饋指“讀者向作者的輸入,它的功能是向作者提供修改作文的信息”[1]。寫作反饋成效會直接影響學(xué)生寫作水平的提高程度,也能夠反映教師的寫作教學(xué)效果[2]。外語寫作反饋可分為采取教師反饋、同伴反饋和自查。同伴反饋是指學(xué)生之間相互評閱作文并提供修改信息,隨著過程寫作法的盛行近年逐漸受到重視[3]。近年來隨著計(jì)算機(jī)科技的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)媒介交際的研究不僅已成為計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點(diǎn),而且在應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)文獻(xiàn)中不斷涌現(xiàn),呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭[4]。計(jì)算機(jī)媒介交際關(guān)注的是外語學(xué)習(xí)者與本族語者或非本族語者之間是否建立語言學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體,是否互相給予對方語言反饋,是否有助于文化理解和跨文化交際能力培養(yǎng),以及是否有助于創(chuàng)建合作項(xiàng)目的社會和機(jī)構(gòu)環(huán)境等。在外語教學(xué)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)交際環(huán)境的創(chuàng)建促進(jìn)了寫作修正反饋技術(shù)的不斷完善,特別是追蹤修正和單詞處理器。追蹤修正是唯一的一種以顯性和隱性的方式進(jìn)行修正反饋的技術(shù),有助于學(xué)習(xí)者對寫作錯誤進(jìn)行再認(rèn)識,形式再表示。單詞處理器則提供了針對不同類型寫作錯誤進(jìn)行糾錯的技術(shù)支持,系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)單詞、短語、句子中的錯誤并在下面劃線,并基于元語言信息建議修正糾錯。目前,在國內(nèi)寫作修正反饋研究中,關(guān)于待糾正的錯誤類型、有效的錯誤修正類型及錯誤修正時機(jī)方面的研究還很欠缺。鑒于此,本研究基于計(jì)算機(jī)媒介環(huán)境下英語寫作課程的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步深入探討追蹤修正和單詞處理器技術(shù)對寫作有效性的促進(jìn)作用。

一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢

1. 外語學(xué)習(xí)中的糾錯反饋

糾錯反饋旨在促使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對錯誤的注意。因此,外語學(xué)習(xí)者需要注意到目標(biāo)語和中介語之間的差異及語言產(chǎn)出的表征[5]。糾錯反饋有利于二語習(xí)得及增加錯誤被發(fā)現(xiàn)的幾率。Sauro指出了糾錯反饋三個方面的作用:語言加工、語言成效及語言學(xué)習(xí)方式[6]。Krashen的研究表明,寫作糾錯反饋使學(xué)習(xí)者注意到錯誤并在以后盡可能避免。無意識的語言加工是語言習(xí)得,而有意識的糾錯反饋則是語言學(xué)習(xí)[7-9]。糾錯反饋對于促進(jìn)新知識的內(nèi)化,及加強(qiáng)對已經(jīng)內(nèi)化語言知識控制具有重要的推動作用。Canale & Swain提出了交際能力理論模型[10],該模型強(qiáng)調(diào)了寫作中的口語交際技能、寫作中的交際方法實(shí)踐、交際方法的不同方面及寫作課堂上不同的教學(xué)活動類型,關(guān)注于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、提升寫作中糾錯反饋的交互作用。多數(shù)研究成果表明,糾錯反饋的效果直接影響學(xué)生寫作水平的提高程度,也反映了教師的寫作教學(xué)效果。

2. 糾錯反饋的分類

糾錯反饋研究中的糾錯反饋有多種分類:按照反饋的聚效性劃分,可分為聚焦型糾錯反饋和非聚焦型糾錯反饋;按照反饋的明晰度差異性劃分,可分為直接糾錯反饋和間接糾錯反饋[11-12]。對于第一種分類而言,聚焦型糾錯反饋是針對單個語法特征的反饋。其理論依據(jù)表明,當(dāng)指向單個特征時學(xué)習(xí)者更有可能注意并理解此項(xiàng)錯誤糾正[13]。因該類反饋允許研究人員在接收反饋之前測量學(xué)習(xí)者對目標(biāo)特征使用的準(zhǔn)確度,從而有可能在反饋之后立即確定準(zhǔn)確性是否獲得提高[14],受到眾多學(xué)者的普遍關(guān)注。關(guān)于聚焦型糾錯反饋的多數(shù)研究都分析了即時和延遲后測的正向結(jié)果[15-16]。相比之下,非聚焦型糾錯反饋是針對一系列語法特征,其相關(guān)研究較少,且研究結(jié)果不一致[17-18]。因此本研究選取了聚焦型糾錯反饋。對于第二種分類而言,直接糾錯反饋包括識別具體的錯誤并為學(xué)習(xí)者提供正確的形式,間接糾錯反饋則包括突出顯示原稿中的錯誤而不提供正確形式。在間接糾錯反饋中學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行更深層次的語言處理,因?yàn)樗麄儽仨氃谧晕揖庉嬤^程中利用自己的語言知識來培養(yǎng)長期的語言習(xí)得[16]。Chandler認(rèn)為,與間接糾錯反饋相比,直接糾錯反饋消除了學(xué)習(xí)者在修改或新寫作文時,因語言知識不足而不能準(zhǔn)確糾正錯誤的風(fēng)險[19]。寫作糾錯反饋的元分析研究表明,越來越多的研究更加關(guān)注于直接糾錯反饋而不是間接糾錯反饋[20],由于間接糾錯反饋研究的數(shù)量有限,而且迄今為止還沒得出肯定的結(jié)論,最近的一些研究指出直接糾錯反饋對語法習(xí)得更有效[21]。如果目標(biāo)特征是復(fù)雜的,且學(xué)習(xí)者所需知識是不確定的,那么直接糾錯反饋的效果會更好,基于此本研究的關(guān)注點(diǎn)選擇放在直接糾錯反饋上。直接糾錯對于教師關(guān)注學(xué)生寫作語言的準(zhǔn)確性,注重文章的整體性和提高學(xué)生的寫作水平將會起到重要作用。

3. 修正反饋的即時性與延時性

Williams認(rèn)為,影響語言輸出的要素之一是時間壓力,在寫作糾正反饋上的體現(xiàn)就是其持續(xù)性,即反饋處理時間的長度[22]。目前關(guān)于寫作修正反饋的相關(guān)研究取得了大量的成果[23-27],其中大部分關(guān)于延時糾錯反饋。研究證明,學(xué)習(xí)者通過利用寫作糾錯反饋的時間差,把修改稿與原稿相比較,這樣的修正方式不僅提高了修改稿的語法準(zhǔn)確度,還有效地減少了以后新作文中語法錯誤的出現(xiàn)。

在計(jì)算機(jī)媒介的環(huán)境下,即時寫作糾錯反饋的優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)[28]。有些研究已經(jīng)考察了在線聊天中外語學(xué)習(xí)者之間的同步對話[29-33]。Yilmaz探討了使用Google Docs作為工具,發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)英語作為外語進(jìn)行有效寫作修改的三種方法:教師反饋、同伴評價與協(xié)作寫作,從而證明了在外語寫作教學(xué)中實(shí)施即時與異步編輯技術(shù)的潛在教學(xué)價值。這些研究表明:外語課堂上提供在線即時糾錯反饋是可行的,并受到學(xué)生的普遍歡迎;與延時糾錯反饋相比,即時糾錯反饋涉及不同的寫作過程。但迄今為止少有研究考察學(xué)習(xí)者進(jìn)行作文原稿寫作時教師提供的同步糾錯反饋[34],還沒有國內(nèi)研究者進(jìn)行即時糾錯反饋和延時糾錯反饋在外語寫作提升效果的比較研究。Bitchener研究發(fā)現(xiàn),寫作糾正反饋中語法準(zhǔn)確度在即時測試和延遲測試中都得到了提升。Ellis得出結(jié)論,聚焦型反饋相對于非聚焦型反饋來說在延遲測試中的作用更強(qiáng),同時對即時測試的糾錯反饋沒有顯著的影響。直接的反饋對延遲后測中的修改后的作文呈現(xiàn)顯著作用[18],相類似地Chandler認(rèn)為延遲的、間接反饋比即時的、編碼過的糾正反饋準(zhǔn)確度更高。依據(jù)Bruton,研究者需要分析接受寫作糾正反饋的作文原文的錯誤類型,但不包括進(jìn)行準(zhǔn)確度測量在新修改的作文中出現(xiàn)但在作文原文中沒有出現(xiàn)的錯誤。如果從寫作教學(xué)的角度考慮,應(yīng)該進(jìn)行中長期的寫作研究,而第一步就是從即時效果入手,考察教師對學(xué)生的反饋在修改稿中是否等到體現(xiàn),然后再進(jìn)行相關(guān)的延時測量。

4. 計(jì)算機(jī)媒介交際環(huán)境下糾錯反饋的認(rèn)知和社會過程

寫作過程是一種循環(huán)式的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互過程,寫作者通過寫作過程中的一系列認(rèn)知、思維和交互活動提高認(rèn)知能力、思維創(chuàng)造能力、交互能力及書面語言表達(dá)能力[35]。多數(shù)研究者認(rèn)為,在即時糾錯反饋和延時糾錯反饋條件下進(jìn)行作文寫作涉及到重要的認(rèn)知過程,該過程包括三個組成部分:計(jì)劃、翻譯和文稿修訂,且受到學(xué)習(xí)者外部因素和內(nèi)部因素的影響[36]。這兩部分在寫作過程中同時發(fā)生,并且雙向交互[37]。圖1總結(jié)了同步糾錯反饋在外語寫作過程中的作用。

圖1 即時修正反饋條件下二語寫作過程

學(xué)習(xí)者可以使用同步糾錯反饋進(jìn)行錯誤修正,或者通過回顧計(jì)劃過程中的反饋和翻譯過程中的反饋對寫作進(jìn)行自我監(jiān)控。在線修正反饋的促進(jìn)作用也得到了二語習(xí)得研究者們的驗(yàn)證[38]。Long認(rèn)為,提供口頭修正反饋的輸入有助于形式—功能映射,因?yàn)檩斎氚l(fā)生在學(xué)習(xí)者接受修正反饋的關(guān)鍵時刻[39]。同步寫作糾錯反饋的過程與口語修正反饋類似,學(xué)習(xí)者均在外語產(chǎn)出時獲得各種糾錯反饋信息,此外持續(xù)的同步糾錯反饋可能有助于注意并修正錯誤,這被認(rèn)為是外語知識鞏固的重要標(biāo)志。異步糾錯反饋與同步糾錯反饋有所不同。異步糾錯反饋不是在寫作任務(wù)中進(jìn)行管理,而是要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行修訂任務(wù)。學(xué)習(xí)者接收異步糾錯反饋時,主要關(guān)注文稿修訂而忽略了計(jì)劃和翻譯。因此,異步糾錯反饋的修訂任務(wù)與圖1中的“文稿修訂”部分過程相似,同時可能減輕學(xué)習(xí)者的工作記憶負(fù)荷。

由于糾錯反饋是一種互動現(xiàn)象,所以考慮所涉及的社會過程也很重要。同伴糾錯反饋涉及作者與反饋提供者之間的互動,其流程是:①學(xué)生犯錯;②同伴對文本提供反饋;③學(xué)生記錄反饋并修改;④同伴監(jiān)控修正并提供進(jìn)一步的反饋。這種互動寫作教學(xué)方式是由社會文化理論支撐的。寫作的指導(dǎo)協(xié)助在對話的背景下進(jìn)行時,其互動的支撐具有有效性。研究結(jié)果顯示:學(xué)生接受寫作同步糾錯反饋,其寫作過程發(fā)生了從同伴矯正到自我矯正的轉(zhuǎn)變、從其他調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)變。延時糾錯反饋只有學(xué)生和學(xué)生均看過原稿時才能進(jìn)行信息交流,即同伴閱讀后提供寫作反饋;學(xué)生收到反饋后修改作文。學(xué)生完成連續(xù)的寫作任務(wù)通常會有較大的時間差,因此監(jiān)控、追蹤學(xué)生的寫作進(jìn)程對于同伴來說并不容易。

綜上所述,作為反饋教學(xué)與研究關(guān)注的焦點(diǎn),來自計(jì)算機(jī)媒介交際環(huán)境下中國外語學(xué)習(xí)者寫作修正反饋的研究還比較缺乏。當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造了更多的在線交流空間,在線寫作日漸成為傳統(tǒng)寫作模式的延伸。本研究將主要探討中國以英語為外語的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下,在追蹤修正和文字處理器技術(shù)的支持下,對即時修正反饋模式和延時修正反饋模式對于提高語法準(zhǔn)確度的可行性和有效性進(jìn)行分析,旨在探討適合我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的反饋模式,以避免采用單一反饋模式帶來的諸多弊端,對二語習(xí)得與外語教學(xué)法具有重要意義。

二、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

1. 研究問題

本研究擬回答,在計(jì)算機(jī)媒介環(huán)境下的如下問題:

① 追蹤修正和單詞處理器技術(shù)如何搭配選用才能對英語即時寫作成績產(chǎn)生顯著影響?

② 追蹤修正和單詞處理器技術(shù)如何搭配選用才能對英語延時寫作成績產(chǎn)生顯著影響?

2. 研究對象

本研究基于大學(xué)英語寫作課程,歷時8周。受試為東北某重點(diǎn)大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生,共64名,其中男生16名,女生48名。其專業(yè)涵蓋計(jì)算機(jī)、管理、金融、機(jī)械、材料、通信、商貿(mào)、建筑、物理、數(shù)學(xué)、政治、新聞、法律、藝術(shù)等14個學(xué)科。參加全國大學(xué)英語四級考試平均分486.32,標(biāo)準(zhǔn)差53.398,最高分592,最低分330;其中四級作文分項(xiàng)平均分142.12,標(biāo)準(zhǔn)差14.982,最高分184,最低分117。隨機(jī)將受試分配到四個組:3個實(shí)驗(yàn)組和1個控制組,每組4名男生和12名女生。實(shí)驗(yàn)組1采用追蹤修正法,實(shí)驗(yàn)組2采用單詞處理法,實(shí)驗(yàn)組3采用追蹤修正和單詞處理混合法,控制組不采用上述任何方法。每組再細(xì)分成四個合作小組。所有小組在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)均由筆者執(zhí)教,使用相同寫作教材,教學(xué)內(nèi)容一致。在整個實(shí)驗(yàn)過程中,沒有學(xué)生缺席。

3. 實(shí)驗(yàn)材料

本研究依據(jù)Microsoft Word 2010提供的方法,將主要的寫作錯誤分為以下11種:大小寫字母的區(qū)分使用、不完整句子和粘著句、單詞錯用、否定含義表達(dá)、名詞短語、所有格和復(fù)數(shù)、標(biāo)點(diǎn)、疑問句、關(guān)系從句、主謂一致、動詞短語。

4. 實(shí)驗(yàn)步驟

本研究需要9周研究時間。在第1周開始時完成前測。然后從第1周到第8周,被試需要在每周用一小時完成一個寫作任務(wù),其中包括25分鐘的作文寫作,接著被試10分鐘的作文修正反饋,然后每個合作小組成員的10分鐘的針對反饋的討論,最后被試5分鐘的自己作文的修改。四個組均需要在每周末進(jìn)行即時后測,并在第12周進(jìn)行延時后測。詳見圖2。

圖2 研究設(shè)計(jì)

5. 實(shí)驗(yàn)程序

被試隨機(jī)分為四組, 表1展現(xiàn)了研究過程。 教師用10分鐘時間向被試布置實(shí)驗(yàn)要求, 并說明在計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行檢查錯誤、糾正錯誤、追蹤修正的修正反饋的使用方法, 以期每個被試在實(shí)驗(yàn)前熟悉計(jì)算機(jī)為媒介的糾正反饋技術(shù)。 各組均在第1周開始時進(jìn)行前測,均由筆者授課,使用相同的寫作教材。

表1 實(shí)驗(yàn)研究過程

6. 數(shù)據(jù)收集

三個測試主要關(guān)注發(fā)現(xiàn)并修改11種寫作錯誤過程中的寫作成績。寫作成績包括兩部分:第一部分有33題項(xiàng),是單項(xiàng)選擇題的形式,11種寫作錯誤中每種都會出現(xiàn)3次。每項(xiàng)回答正確得到1分,錯誤得0分。第二部分也有33題項(xiàng),11種寫作錯誤中每種都會出現(xiàn)3次。要求被試發(fā)現(xiàn)并改正,回答正確得1分,回答錯誤則0分。所以整個測試的總分是66分。測試結(jié)果由三位英語寫作資深教師評定。內(nèi)部一致性系數(shù)0.87,可接受。為保證內(nèi)部一致性信度,測試的第二部分分別由三位專家進(jìn)行評定。內(nèi)部一致性信度為0.94,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一致性信度系數(shù)為0.86,可接受。本研究中前測、即時后測和延時后測都采用同樣的方法。

在被試作文寫作和同伴糾錯反饋中,每個班級的學(xué)生都隨機(jī)坐在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里,教師也坐在同一間教室。被試的作文修正反饋由小組同伴通過計(jì)算機(jī)完成。作文三個實(shí)驗(yàn)組的每名被試都需要在8周中完成對應(yīng)8個題目的8篇每篇150~200字的作文,然后交給教師。每篇作文的寫作時間為25分鐘,作文類型可以包括描述文、記敘文、說明文或議論文四種文體。作文刪除了被試的姓名、學(xué)號。各合作小組對組員之間的作文予以分別討論,并提出糾錯反饋。實(shí)驗(yàn)組1使用追蹤糾錯技術(shù)來修正。實(shí)驗(yàn)組2用到單詞處理器糾正錯誤。實(shí)驗(yàn)組3用到追蹤糾錯和單詞處理器相結(jié)合的技術(shù)進(jìn)行修正反饋。被試完成作文后交給教師,教師查看完成后再返還給個人進(jìn)行修改。另一方面,控制組的被試只是完成作文,并沒有任何來自同伴的修正反饋,而三個實(shí)驗(yàn)組的被試對作文進(jìn)行討論完成反饋,控制組被試把時間用于作文的思考、完成和編輯。

7. 數(shù)據(jù)分析

為了發(fā)現(xiàn)同伴評價帶來的不同寫作修正反饋類型的影響,對于實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行方差分析。方差分析中的Post Hoc測驗(yàn)比較糾正反饋類型中不同組群之間的差異,并將糾正反饋類型和時間作為自變量,將即時后測和延時后測學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作為因變量。分析涉及到平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏差。從第1周到第8周的11種寫作錯誤的總體錯誤、平均錯誤、總體反饋、平均反饋的數(shù)據(jù)都得了準(zhǔn)確的測量結(jié)果。

三、 研究結(jié)果

前測表明四個小組在11種主要寫作錯誤上得分無顯著差異,F(3,63)=0.73,p=0.52,見表2。

表2 前測中各組平均分方差分析結(jié)果

注: *表示在0.05水平上顯著,下同

表3中均值、標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果顯示,計(jì)算機(jī)媒介交際環(huán)境下不同糾正反饋技術(shù)類型存在顯著差異。

表3 即時后測中各組平均分方差分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組3的均值最高,接著依次是實(shí)驗(yàn)組2、實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組4。數(shù)據(jù)結(jié)果是顯著的(p<0.05)。Scheffe(多重比較)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組3的后測成績顯著優(yōu)于其他實(shí)驗(yàn)組(p<0.05)。而且,實(shí)驗(yàn)組2與實(shí)驗(yàn)組1沒有顯著差異,方差分析的結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和實(shí)驗(yàn)組3中任意一組與控制組有顯著差異(p<0.05)。

表4顯示延時的全部錯誤、平均錯誤、全部反饋和平均反饋各數(shù)值的變化情況。

表4 第1周~第8周由齊性方差得出的全部錯誤、平均錯誤、全部反饋和平均反饋

第1周測量的各組平均錯誤、平均反饋的數(shù)值高于第3周測量的數(shù)值,這說明兩點(diǎn):①學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)、糾正更多的錯誤。②這并不表示學(xué)生的寫作錯誤會更多,相反他們發(fā)現(xiàn)、修正錯誤的能力會在第1個月后有所提高,能夠避免以后錯誤的發(fā)生。但平均反饋從第4周直到第8周呈現(xiàn)規(guī)律性減少,這表明11項(xiàng)寫作錯誤發(fā)生的次數(shù)逐漸遞減。表5方差分析的結(jié)果顯示,對于即時后測結(jié)果是顯著的,F(3,63)=22.73,p=0.00,延時后測的結(jié)果是顯著的F(3,63)=42.42,p=0.00。方差齊性分析顯示,從第1周到第8周平均錯誤和平均反饋顯著減少。

表6是所有小組在前測、后測和延時后測的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

從前測到即時后測三個實(shí)驗(yàn)組的即時后測得分比前測顯著提高,而相對于延時后測略顯提高。方差分析結(jié)果表明, 寫作修正反饋具有顯著的影響(p<0.05),并在8周時間內(nèi)有顯著變化。表5中齊性方差分析顯示, 實(shí)驗(yàn)組3的平均分從前測到即時后測較其他3組提升明顯(p<0.05)。

表5 全部測試平均分的方差值

表6 各組的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

雖然實(shí)驗(yàn)組的得分優(yōu)于控制組,但實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2之間的得分比較沒有顯著差異。依據(jù)延時后測結(jié)果得出,修正11種寫作錯誤過程中追蹤糾錯和單詞處理器混合技術(shù)明顯優(yōu)于單獨(dú)的追蹤糾錯、單詞處理器技術(shù)及無任何反饋技術(shù)。齊性方差比較表明,在即時后測和延時后測中三個實(shí)驗(yàn)組沒有顯著效應(yīng),而控制組的得分在一定時間段內(nèi)有顯著的效應(yīng),換言之在即時后測結(jié)束后的第12周實(shí)驗(yàn)組的被試仍會在寫作中犯些常見錯誤。除了反饋類型上的差異,四個小組的寫作教學(xué)是一致的,可以得出使用計(jì)算機(jī)為媒介的修正反饋類型引發(fā)了延遲后測中被試得分出現(xiàn)了顯著差異。

四、 研究討論

在實(shí)際寫作過程中,采用追蹤糾錯和單詞處理器技術(shù)結(jié)合的方法的實(shí)驗(yàn)組3明顯優(yōu)于其他三組。追蹤糾錯、單詞處理器有助于計(jì)算機(jī)輔助的寫作修正反饋,一方面,追蹤糾錯工具使用刪除線刪除和使用不同顏色插入,作為一項(xiàng)高級技術(shù)有助于學(xué)生識別錯誤及錯誤的再形式化。因此,該方法具有隱形和顯性糾正反饋的特征,雖然沒有闡明錯誤的本質(zhì),但寫作錯誤的隱形再形式化得以呈現(xiàn)并跨越。另一方面,單詞處理器是一種基于計(jì)算機(jī)的模塊,為用戶提供了不同類型的錯誤信息。本研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)生可以及時地發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。本研究的前三周,全部錯誤和平均反饋增加,但隨后出現(xiàn)減少。換言之,學(xué)生掌握及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤的方法,在接下來的寫作中較少地犯錯誤。

五、 研究結(jié)論及未來展望

本研究調(diào)查了計(jì)算機(jī)為媒介的修正反饋對于提升語法準(zhǔn)確度的有效性。結(jié)果表明,學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的能力顯著增強(qiáng),寫作成績得到提高。

未來相關(guān)研究可以從以下幾方面展開。第一,在被試語言水平上,本研究的樣本具有英語熟練度的中等水平,其研究結(jié)果不可能包括廣大的英語學(xué)習(xí)者,未來的研究可以對樣本的層次進(jìn)行擴(kuò)大,盡可能涵蓋初級、中級、高級英語學(xué)習(xí)者。第二,在糾正反饋的類型上,本研究關(guān)注了追蹤糾正、單詞處理器和追蹤糾正單詞處理器混合三類,未來的研究可能進(jìn)一步探究計(jì)算機(jī)媒介交際環(huán)境下顯性、隱形及重塑三種類型。第三,在研究材料上,本研究的調(diào)查材料局限于11項(xiàng)主要寫作錯誤,未來的研究可以將聚焦型錯誤和非聚焦型錯誤納入研究范圍。寫作糾錯是互助寫作活動,外語學(xué)習(xí)者需要在寫作過程中協(xié)作解決各種問題,即時、延時寫作糾錯反饋則為教師提供了多樣的寫作指導(dǎo)方法,為學(xué)習(xí)者提供有效的、積極的支持。同時,也為研究人員提供了調(diào)查二語寫作和語言學(xué)習(xí)的新途徑。

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