蒲華聰

【摘 要】 作為語言輸入和輸出兩大環(huán)節(jié)的聽說練習(xí)在英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。然而長期以來，高中英語聽說課教學(xué)困擾著很多學(xué)者與教師。傳統(tǒng)的聽說形式單一、內(nèi)容枯燥。本文以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)進行主題創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增加文化和語言知識，培養(yǎng)語言和語篇技能為目標，對高中英語聽說課活動化教學(xué)進行探索，以期找到一種有效的高中英語聽說課教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 核心素養(yǎng) 聽說課 活動化教學(xué)

一、引言

一直以來，英語學(xué)科教學(xué)被認為是讓學(xué)習(xí)者掌握語言本身的一種手段，因此學(xué)科的課程目標設(shè)置總被以為單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。然而，這樣的認識只是停留在語言學(xué)科的最表層。語言是一種用于交流的工具，對于大多數(shù)學(xué)生和老師來說，學(xué)習(xí)英語無疑是掌握語言技能的過程，以期望在今后的生活工作中使用這樣一種工具。這樣的認識是片面的，導(dǎo)致這樣的認識，根源在于沒有真正關(guān)注并了解到英語學(xué)科課程總目標的調(diào)整，也沒有認識到英語學(xué)科的育人價值。

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》[1]，該《意見》提出了“核心素養(yǎng)”的概念，英語學(xué)科繼而調(diào)整了課程總目標。該目標從重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀到三個維度相互關(guān)聯(lián)協(xié)同提高英語學(xué)科素養(yǎng)[2]。英語學(xué)科育人總目標強調(diào)教師不僅要著眼于學(xué)科知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。[3]根據(jù)新的課程標準，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中探索適合培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

作為語言輸入和輸出兩大環(huán)節(jié)的聽說練習(xí)在英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的作用。然而長期以來，英語聽說課的教學(xué)困擾著很多學(xué)者與教師。傳統(tǒng)的聽說課堂主要以完成課本上的聽力任務(wù)以及口語練習(xí)任務(wù)為目標。本文試從主題引領(lǐng)的英語活動化教學(xué)出發(fā)，對高中英語聽說課教學(xué)進行探索，以促進對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、理論基礎(chǔ)

1.活動化教學(xué)的定義

教師在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教育目標，通過組織活動的形式來完成教學(xué)任務(wù)從而構(gòu)建的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及教學(xué)結(jié)構(gòu)。活動化教學(xué)模式以教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)知識為依據(jù)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想、想象以及智力活動、體力活動、練習(xí)、音樂等的綜合運用，巧妙地采用無意識的心理活動，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。把“活動”看作學(xué)生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生在豐富的、動態(tài)的、開放的和多變的教學(xué)過程中主動建構(gòu)知識和自我發(fā)展。[4]

2.活動化教學(xué)的特征

（1）學(xué)生主體作用突出?；顒踊虒W(xué)強調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，而不是傳統(tǒng)地由教師起主體作用。在活動化教學(xué)中，學(xué)生不僅需要參與教學(xué)活動并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更需要轉(zhuǎn)變成活動的組織參與者與活動評價者。這要求教師進行角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)提供更多的機會，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角。

（2）實踐活動增強。教師基于教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣地設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)活動更具生動性、靈活性、實用性，以此激發(fā)學(xué)生興趣、促使其主動參與教學(xué)活動并進行積極思考。在課堂中，教師注重知識的運用，讓學(xué)生身臨其境地感受到新知識是如何產(chǎn)生并運用于解決生活實際問題。與此同時，教師應(yīng)借助各種教學(xué)策略把抽象的知識以生動、靈活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）重視合作學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計有利于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供機會讓學(xué)生進行組內(nèi)和組間合作。學(xué)生在小組活動中通過組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、討論、評價形成自己對于該堂課知識點的總體構(gòu)架。這樣的教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的表達能力，提高合作與創(chuàng)新意識。合作學(xué)習(xí)有利于新知識的產(chǎn)生，促進知識的再創(chuàng)造、再生產(chǎn)。

三、英語聽說課活動化教學(xué)的探索與實踐

英語學(xué)習(xí)活動觀以課堂活動為中心，教師主要從主題、策略、語篇、知識、技能五個方面來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。具體來講，“主題”為活動課堂的創(chuàng)設(shè)提供了意義情境；“策略”是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的主動選擇實用的學(xué)習(xí)技巧和方法，有效運用策略提高學(xué)習(xí)成效；“語篇”是指一段有意義且完整、邏輯連貫、語言銜接，具有一定目的和功能的語言單位或交際事件。[5]語篇承載學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體驗文化、提升思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)能力的素材。在聽說課中，“語篇”可以理解為聽力素材。教師在聽說課中，可以創(chuàng)設(shè)有利的輸入環(huán)境，因此教師對聽力文本的選擇與利用顯得尤為重要；“知識”是指語言知識，它是構(gòu)成語言能力的基礎(chǔ)，文化知識是形成文化意識的前提。聽說課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，輸入和輸出練習(xí)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也起著重要的作用；“技能”指聽、說、讀、看、寫等具體技能。學(xué)生運用這些技能以獲取、處理、傳遞信息，提高理解與表達能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能的同時，還應(yīng)該重視技能的遷移能力，使學(xué)生具備把本學(xué)科的技能用于解決生活中的實際問題。因此，筆者認為聽說課應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)積極確定學(xué)生在聽說課中的角色定位，進行角色轉(zhuǎn)換并鼓勵學(xué)生參與課堂活動。[6]活動課程的設(shè)計與核心素養(yǎng)的關(guān)系緊密相連，教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)主題，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增加文化、語言知識，培養(yǎng)語言、語篇技能為目標，開展英語聽說課的活動教學(xué)?；顒诱n教學(xué)模型如圖1：

下面筆者以外研社版必修四Module 1 Life in the Future中的“House in the Future”聽說課教學(xué)設(shè)計為例，談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中聽說課活動化教學(xué)的探究與實踐。

1.話題引入與聽前預(yù)測（Lead in & Pre-listening）

在引入“未來的房子”話題前，創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)定學(xué)生在該堂課中的角色，明確小組布局。在明確小組分布及角色設(shè)置后，教師用一段關(guān)于人們對于未來的房子的不同設(shè)想的視頻引入話題，讓學(xué)生進入角色并引發(fā)其思考。然后，教師以師生口頭交流的形式引入未來房子的話題。最后，讓學(xué)生經(jīng)過討論回答問題：“As a designer， what aspects will you consider when designing a house of the future？”

設(shè)計意圖：利用此環(huán)節(jié)，教師可以引入話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計師”并思考該話題，使其更快進入狀態(tài)。從聽力技能的培養(yǎng)上來講，教師讓學(xué)生對所聽材料的話題進行聽前預(yù)測，能有效激活學(xué)生已有知識。

2.聽中（While-listening）

根據(jù)學(xué)生對未來房子的聽前預(yù)測所繪的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生聽該段關(guān)于“未來的房子”的訪談，并提問：“What aspects are mentioned by the expert？”在思維導(dǎo)圖中哪些方面在聽力中提及了；然后請個別學(xué)生起來驗證聽前的預(yù)測。

聽細節(jié)：驗證完聽前預(yù)測后，對聽力材料中提及的“房間”“科技”兩方面進行精聽。在細節(jié)聽力理解“房間”方面的信息時，教師采用填空形式，讓學(xué)生完成聽力文本。最后，請學(xué)生按照既定的分組布局進行組內(nèi)討論，每組代表驗證答案。在精聽“科技”方面的信息前，教師邀請兩位同學(xué)在黑板上做聽力筆記；聽后組內(nèi)交流并驗證答案；最后，請個別同學(xué)匯報成果。

設(shè)計意圖：對聽前預(yù)測進行驗證；引導(dǎo)學(xué)生進行聽力材料的細節(jié)理解，提取關(guān)鍵信息，并對內(nèi)容進行整合和復(fù)述，從而充分理解聽力材料，并內(nèi)化語言，培養(yǎng)語言能力。

3.聽后（Post-listening）

通過聽中的兩個版塊的聽力理解細節(jié)處理，學(xué)生了解了聽力材料的主題信息。在聽后環(huán)節(jié)中，教師利用分組布局，讓學(xué)生通過回顧聽力材料的主體信息進行組內(nèi)交流；然后請兩組代表對專家給的智能家具家電進行總結(jié)。

設(shè)計意圖：通過聽力材料的總結(jié)，為下一步的輸出練習(xí)活動，即口頭表達，做語言鋪墊。

4.輸出練習(xí)：口語表達（Speaking）

聽力輸入訓(xùn)練一方面讓學(xué)生對話題有了深入的了解，另一方面讓學(xué)生掌握了基本的語言知識，規(guī)范了語言，保障了有效的課堂輸出活動即口語練習(xí)有序進行。學(xué)生以競爭“最佳設(shè)計師”的形式進行小組合作，結(jié)合本堂課聽力材料的內(nèi)容，按照要求設(shè)計未來的房子。最后，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計和語言表達，評選出該堂課“最佳設(shè)計師”，并總結(jié)本堂課的教學(xué)重點，強調(diào)科技與環(huán)保相結(jié)合的重要性。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的整合與語言技能的運用；通過小組討論，鍛煉學(xué)生的表達能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。

5.作業(yè)設(shè)計（Homework Design）

課后，學(xué)生以小組為單位根據(jù)同學(xué)的意見，以海報、思維導(dǎo)圖或文字的形式完善“未來的房子”設(shè)計。

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生在聽取他人的設(shè)計想法后完善自己的設(shè)計，并選擇適合自己的方式呈現(xiàn)思考結(jié)果。

四、結(jié)語

聽說課教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。在聽說課中引入活動化教學(xué)能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。教師在課堂上通過自身和優(yōu)秀學(xué)生示范，能夠規(guī)范語言運用。以話題為引領(lǐng)的聽說課活動化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進聽說技能的提高，并以此提高其語言技能。通過靈活多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生思維，促使其文化品格的形成。

【參考文獻】

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