王莉

[摘 要]在英語課堂中進(jìn)行口語教學(xué)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的渠道，又是學(xué)習(xí)成效的直接體現(xiàn)。而英語歌謠或歌曲的融入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又消除了學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生產(chǎn)生想開口說英語的欲望。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；英語歌謠；語言活動；口語課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0057-01

發(fā)展學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的核心目標(biāo)，“說”既是學(xué)生語言輸出的重要渠道，又是學(xué)生參與課堂的有力證據(jù)。那么，在英語課堂中，教師應(yīng)如何讓學(xué)生樂于開口，并愛上英語學(xué)習(xí)呢？在反復(fù)的思索與實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)英語歌謠在口語教學(xué)中有著無窮的妙處，它不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠消除學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生語言個性化的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，唱出口語表達(dá)

在英語教學(xué)中，良好的語用環(huán)境能夠營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動教與學(xué)的良性發(fā)展。就這點(diǎn)而言，充滿童真童趣的英語歌謠就有著極大的優(yōu)勢，它能夠以旋律烘托氛圍，以歌聲激發(fā)情感，讓學(xué)生在不經(jīng)意間開口說英語。

例如，在教學(xué)五年級英語Unit 1《Cinderella》這一課中的Story time時，我考慮到本課的教學(xué)內(nèi)容是圍繞學(xué)生熟悉的童話故事《灰姑娘》展開的，具有鮮明的故事性，容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行對話練習(xí)。因此，我嘗試打破原來以教材內(nèi)容開展教學(xué)活動的思維定式，直接以繪本故事創(chuàng)造語用環(huán)境，開展語篇教學(xué)。在教學(xué)中，我并不著急讓學(xué)生拿起課本，而是讓學(xué)生以小組為單位，借助多媒體課件，以繪本故事導(dǎo)入教學(xué)，并以其中的主題曲《Lavenders Blue》貫穿課堂。在播放繪本故事的過程中，我還準(zhǔn)備了各式各樣的教學(xué)道具，如灰姑娘的衣服、仙女的星星棒、代表繼母的黑頭紗等，在觀看故事的同時，以角色扮演的形式，創(chuàng)造出生動的語用環(huán)境，并鼓勵學(xué)生邊看邊說，邊看邊演。在這樣的語用環(huán)境中，學(xué)生躍躍欲試，都迫不及待地想從小組中脫穎而出，走上講臺，演一演自己喜歡的角色，就連學(xué)生都不太喜歡的“繼母”角色也備受歡迎。

二、打破心理障礙，開口收獲歡樂

英語這門語言與我們原有的語言習(xí)慣截然不同，正是因?yàn)楸磉_(dá)上的差異，導(dǎo)致這門學(xué)科對于不少學(xué)生而言既陌生又抽象，還沒開始學(xué)，就害怕學(xué)不好、說不好。對此，教師應(yīng)如何有效緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，消除英語學(xué)習(xí)障礙呢？

在實(shí)際教學(xué)中，我借助學(xué)生喜愛的英語歌謠，通過充滿歡樂的旋律，緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是在教學(xué)的導(dǎo)入過程中，以及反復(fù)操練過后的小憩時間，通過歌謠與節(jié)拍結(jié)合、歌謠與舞蹈相結(jié)合等形式，為學(xué)生帶來英語課堂中的“輕松一刻”。通過音樂及旋律，吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生的緊張感，讓他們隨著跳躍而歡快的音符，主動參與到英語課堂中。例如，在教學(xué)六年級英語Unit 2《What a day！》這一課中的Story time環(huán)節(jié)時，我通過板塊的整合與優(yōu)化設(shè)計，將Song time融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將其放在Story time板塊，作為知識導(dǎo)入的“翹板”。在教學(xué)這個板塊前，我通過播放動畫音頻，導(dǎo)入《wind，wind，go away》這一歌謠。在學(xué)唱歌謠前，我開設(shè)了“追風(fēng)少年”的預(yù)設(shè)活動，就“wind”這個新單詞展開探究學(xué)習(xí)，并以“wind”為源頭，找出更多以天氣有關(guān)的新詞匯。這首歌謠簡單易懂，不但朗朗上口，而且節(jié)奏歡快，易于識記與理解。以這首歌謠作為本單元的開頭，不僅能夠達(dá)到熱場的效果，還能夠?qū)胄轮R，開展新話題。在歌謠的渲染下，學(xué)生忘了“開口說英語”的困難，很自然地進(jìn)入到本單元的話題活動中，“說”變成了沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)形式。

三、活動引發(fā)創(chuàng)造，促進(jìn)個性成長

活動是英語教學(xué)的支架，是激活語言教學(xué)、口語教學(xué)最好的途徑。在教學(xué)中，教師要善于做活動的設(shè)計者與創(chuàng)造者，以英語歌謠為基礎(chǔ)元素，設(shè)計更多以此為主題的英語活動，讓更多學(xué)生有機(jī)會參與到其中，獲得“開口說英語”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，我就經(jīng)常與年級段英語教研組、學(xué)校少先隊部等，開展一些校性、年級性、班級性的英語活動，如英語歌謠合唱比賽、歌謠情景劇、英語歌謠創(chuàng)編大賽、我是小歌手等。再如，在教學(xué)五年級英語Unit 8《At Christmas》時，正逢圣誕節(jié)前后，節(jié)日氛圍濃郁，于是我巧借這股“東風(fēng)”，集結(jié)年級段其他班級，發(fā)出“Christmas party”的活動號角，鼓勵學(xué)生以班級為單位，組織以圣誕節(jié)為主題的英文歌曲合唱比賽，拉起圣誕的帷幕，以歌聲唱響圣誕節(jié)。在這個主題活動中，學(xué)生都積極參與，老師們也在為這個活動而忙碌，利用大課間或活動課時間開展排練活動，其他年級段的英語老師也積極地為我們布置場地，為學(xué)生準(zhǔn)備了閃閃發(fā)光的圣誕樹、充滿節(jié)日氣息的圣誕帽、圣誕禮物、雪花片等，搭建主題舞臺，營造活動氛圍。

總之，在英語歌謠中加入英語教學(xué)元素，創(chuàng)新口語教學(xué)的形式，是開展口語教學(xué)活動的好幫手。在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)滿足于教材中已有的歌謠，而應(yīng)充分挖掘有利于學(xué)生口語交流的歌謠資源，并將其融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在盡情歡唱中說好英語，在歡聲笑語中用好英語。

（責(zé)編 容 耘）