秦禮儀

[摘 要] 在初中地理教學(xué)中有意識地滲透人地協(xié)調(diào)觀，可引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的角度去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進其對地理知識的全面理解。本文主要講解了培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的途徑，即發(fā)掘地理學(xué)科中的哲學(xué)因子，把握地理知識與人類活動之間客觀存在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)娴亍⒖陀^地、發(fā)展地理解相關(guān)知識。

[關(guān)鍵詞] 人地協(xié)調(diào)觀；初中地理；哲學(xué)因子

隨著教學(xué)目標的不斷提升和完善，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的重點。而地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，則可以使得學(xué)生們進一步理解人與自然的內(nèi)在、外在聯(lián)系，進而從地理的視角理解生活的世界。挖掘相關(guān)的哲學(xué)因子可使得學(xué)生們更加全面客觀地理解地理相關(guān)知識。筆者將從以下三個方面入手，談?wù)勅绾斡行У耐诰蚪虒W(xué)過程中的哲學(xué)因子，從而引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

一、運動，多維視角

學(xué)生在研究相關(guān)地理知識時，能夠用運動的、發(fā)展的眼光去觀察地理事物，以多維的視角分析地理事物的變化，從而更加全面地理解地理現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生們跳出固有思維，客觀地分析地理現(xiàn)象與人類活動之間的關(guān)系。

比如，我講解“多變的天氣”這一部分時，不僅要求學(xué)生們掌握描述天氣的方法、天氣變化的特點，還要求學(xué)生們掌握天氣變化和人類活動之間的關(guān)系。但是，學(xué)生們在實際生活中只能看到天氣變化對人類活動的影響，而忽視了人類活動對天氣的變化也有一定的影響。對此，學(xué)生們應(yīng)跳出固有思維，思考天氣變化前后人類活動產(chǎn)生的影響。學(xué)生們結(jié)合近年來頻繁出現(xiàn)的“全球變暖”“霧霾危害”的話題展開了思考，分析了人類活動對環(huán)境帶來的傷害。緊接著，學(xué)生們也紛紛表示：要從自己身邊的小事做起，盡量采取低碳環(huán)保的生活方式，為自然環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

通過引導(dǎo)學(xué)生們運用動態(tài)的、發(fā)展的眼光觀察地理現(xiàn)象，聯(lián)系實際生活，全面地分析人類活動之于生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，不僅可以促進學(xué)生們對于相關(guān)知識的快速了解，形成人與自然和諧發(fā)展的觀念，還將人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

二、聯(lián)系，追溯因果

教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象時，應(yīng)進一步追溯地理現(xiàn)象間的因果關(guān)系，分析相互作用與影響，把握其內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生理解地理現(xiàn)象與人類活動之間的聯(lián)系，有助于形成全面的人地協(xié)調(diào)觀。

比如，我在為學(xué)生們講解“氣候”這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握我國氣候的特點，并結(jié)合不同氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響，進而分析氣候差異的原因。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們知道了我國冬季南北的溫差比較大，而夏季則普遍高溫。為進一步分析其中的原因，我引導(dǎo)學(xué)生們研究我國1月份和7月份平均氣溫的分布，來分析不同地區(qū)溫度不同的根本原因。結(jié)合氣溫分布圖，我們查找了氣溫與緯度、海陸等因素之間的關(guān)系，從而結(jié)合多個方面追溯氣溫變化的起因。

學(xué)生只有準確地把握了地理事物之間聯(lián)系，追溯其間因果關(guān)系，才能夠進一步的理解相關(guān)的地理知識，明確人與自然之間的關(guān)系，從而形成更加全面的人地協(xié)調(diào)觀。

三、矛盾，統(tǒng)籌兼顧

矛盾是普遍存在的，也具有一定的特殊性，只有統(tǒng)籌兼顧這兩個性質(zhì)，才能夠借助于矛盾的存在達成目標，而不至于顧此失彼。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們分析地理現(xiàn)象之間存在的矛盾，進一步地引導(dǎo)其更加深刻地思考，全面地理解地理相關(guān)知識。

比如，我講解“海陸的變遷”這一部分時，要求學(xué)生掌握地球表面海陸分布的原因，同時理解海陸變遷的辯證唯物主義觀點。學(xué)習(xí)的過程中，有這樣的一個問題：大西洋的兩岸都有海牛鴕鳥的生活痕跡，隔著浩瀚的大西洋，它們是如何到達彼岸的呢？顯然，這一地理現(xiàn)象與我們的認知是矛盾的。對此，我們進一步的開展分析這一矛盾。通過觀察地圖，我們可以看出非洲西岸的輪廓線與南美洲東岸的輪廓線十分相似，從而引出了地球上海陸輪廓的爭論，提出大陸漂移說，并以此來解釋這一地理現(xiàn)象。

通過分析矛盾的普遍性和特殊性，理解二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進而以此分析地理現(xiàn)象，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們以辯證唯物主義觀點理解相關(guān)的地理現(xiàn)象，也能夠使得學(xué)生們統(tǒng)籌兼顧地理現(xiàn)象各個方面的影響因素。

總之，在初中地理教學(xué)的過程中融入哲學(xué)因子，引導(dǎo)學(xué)生們從哲學(xué)的觀點看待地理知識，不僅使學(xué)生理解人類活動與自然環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，認識到人與自然和諧發(fā)展的重要意義，也使得學(xué)生們能夠統(tǒng)籌兼顧各方面的因素，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，從而有效地提升學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)。（責(zé)任編輯：姜波）

參考文獻：

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[2]張淑艷.學(xué)“地”明理，樹立人地協(xié)調(diào)觀——初中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].地理教學(xué)，2017（8）.