張旭梅 徐作英

摘 要：拋錨式教學模式是GTGV（美國Vanderbilt大學認知與技術小組）為克服惰性知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力總結出的一種教學模式。該模式在上個世紀90年代被引入中國教育界，目前廣泛應用于語文、數(shù)學、英語等學科，但是在生物學科中的研究相對較少。教師在梳理拋錨式教學模式相關理論的基礎上嘗試將該模式應用于初中生物學教學中。

關鍵詞：拋錨式教學模式；初中生物；教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.036

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整的、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體成員間的互動（合作學習），憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗識別、提出問題，達成目標的全過程[1]。

一、拋錨式教學模式的理論基礎

拋錨式教學模式是基于建構主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論的一種教學模式。建構主義對傳統(tǒng)的教學觀提出了尖銳批評，對教學也作出了新的解釋，并提出了一系列改革教學的思想。其中一條最基本、最核心的思想是：讓學生通過解決問題來學習[2]。

二、拋錨式教學模式的基本流程

（一）創(chuàng)設情境

根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，一般在教學最開始創(chuàng)設與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境，使教學能在真實的情境中發(fā)生。創(chuàng)設情境的方式多種多樣，可以是與教學內(nèi)容相關的一段視頻、一張圖片、一個故事或一種生活現(xiàn)象等等，所創(chuàng)設的情境不僅僅要與教學內(nèi)容、教學目標緊密相關，還需要與學生的生活息息相關，能夠引起學生的共鳴。通過創(chuàng)設與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境，可以使學生很快地進入學習狀態(tài)，保持較高的學習興趣以及較濃的求知欲。

例如，北師大版七年級下冊第11章《人體產(chǎn)生的代謝廢物》一節(jié)，教師可以在教學最開始播放一段尿毒癥病人血液透析的視頻或圖片，也可以用多媒體展示關于尿毒癥的圖文資料等。尿毒癥是一種常見的病癥，大部分學生在平時的生活中對此病或多或少有一定的了解，并且尿毒癥與本節(jié)涉及的代謝廢物的排出有緊密的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設相關情境后，向學生提問：為什么有些人會患尿毒癥呢？部分學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗作出解釋，教師可以讓學生先談一談他們所了解的原因，在此基礎上給出相關的解釋：主要原因之一是代謝廢物不能排出體外引起毒害。

（二）確定問題

學生進入問題情境后，選擇與教學目標密切相關的真實性事件或問題作為學習的核心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。問題的確定是有一定要求的，首先，問題是從情境中自然而然產(chǎn)生的，同時需要與本節(jié)的教學目標緊密聯(lián)系，不能脫離教學目標存在。其次，問題的難度應適中。問題一旦確定以后，整節(jié)課的教學內(nèi)容就基本確定下來了，整節(jié)課也就圍繞所確定的問題展開。在整個教學過程中，教師可始終將所確定的問題展示在多媒體或黑板上，時刻提醒學生本節(jié)課需要解決的問題。

上述《人體產(chǎn)生的代謝廢物》一節(jié)的教學目標之一為“說出人體產(chǎn)生的主要代謝廢物及其排出途徑”。在上述問題情境中，學生了解到尿毒癥產(chǎn)生的原因之一是人體產(chǎn)生的代謝廢物無法正常排出，教師自然而然總結到想要獲得健康的身體，需要及時將人體產(chǎn)生的代謝廢物排出體外，從而提出根據(jù)教學目標確定的兩個問題：人體產(chǎn)生的代謝廢物有哪些？代謝廢物排出的途徑有哪些？

（三）自主學習、合作學習

確定問題后，教師不是直接告訴學生如何解決問題或是尋找問題的答案，而是引導學生通過自主學習、合作學習來解決問題。自主學習、合作學習是拋錨式教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過自主學習、合作學習，不僅是要解決問題，同時可以提高學生自主學習、合作交流的能力。教師可以向學生提供解決該問題的有關線索，比如提供相關的資料或是告知學生從哪兒獲取解決問題的信息等。其中，教材是學生獲得信息非常重要的一個途徑。除此之外，教師還可以向學生展示相關的資料，讓學生從資料中尋找問題的答案。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師的演示實驗或是學生親自進行實驗也是尋找問題答案的重要途徑。當然，在解決問題的過程中還需要教師輔以講授，加以引導、補充、總結和解釋。

上述的兩個問題，在教材中即可初步找到答案，因此教師可以安排學生先帶著問題自主閱讀教材。在閱讀教材后，請學生來回答相關問題，當然，教師需要給予適當?shù)囊龑?、補充、解釋，輔以板書。在此之后，教師請學生合上教材，自主畫出人體排出代謝廢物的圖解，并在小組內(nèi)進行互評、糾錯。

（四）效果評價

對拋錨式教學模式教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可[3]。可以看出，對拋錨式教學模式的教學效果評價往往采用的是形成性評價，教師可以根據(jù)學生在自主學習、合作學習過程中的參與程度以及解決問題的情況進行評價。

在確定上述問題后，教師則可以根據(jù)學生閱讀教材后回答問題的情況以及繪制圖解的情況來檢測教學效果。

三、結語

拋錨式教學模式充分體現(xiàn)了以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過創(chuàng)設情境，學生很快進入學習狀態(tài)，并有較濃的學習興趣。通過自主學習、合作學習解決問題的過程，不僅能達成教學目標，還可以在一定程度上提高學生解決問題、與人合作、表達交流等能力。

在初中生物學課堂中實施拋錨式教學是可行的，也是有效的。但在實施過程中也存在一些問題，由于初中生普遍存在好動、注意力不易集中以及學習自覺性相對較差等問題，在拋錨式教學的自主學習環(huán)節(jié)，部分學生沒有認真執(zhí)行，而在回答時教師無法檢查全體學生的完成情況。當然，針對這個問題，教師可以在每節(jié)課檢查不同學生的完成情況，將教學面向全體學生。

參考文獻：

[1] 劉洋，鐘志賢.論拋錨式教學模式[J].教育學術月刊，2005（2）：9.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011：96.

[3] 何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3.