□ 丁玉祥

我們身處在一個(gè)變化的信息社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已在深刻地影響著我們的生活，大數(shù)據(jù)成為幫助管理決策的積極資訊?；诖耍瑪?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量管理的科學(xué)決策已具備一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但不可回避的是，常態(tài)的考試與教育測量，其數(shù)據(jù)分析面臨著缺陷：一是教師需要花費(fèi)很多精力和時(shí)間統(tǒng)計(jì)學(xué)生易錯(cuò)題、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；二是學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，難以直接感受自己學(xué)業(yè)進(jìn)步的幅度；三是學(xué)校質(zhì)量管理的數(shù)據(jù)分析僅停留在數(shù)字表面上，精準(zhǔn)分析和深度歸因時(shí)常缺失，導(dǎo)致教學(xué)精準(zhǔn)定位存在困難，從而使教學(xué)改進(jìn)始終局限于教師自我的經(jīng)驗(yàn)覺醒和行動(dòng)自覺。

有了豐富的教育大數(shù)據(jù)支撐，教師可以時(shí)刻關(guān)注和了解基于經(jīng)驗(yàn)的常態(tài)教學(xué)的精準(zhǔn)性，通過基于數(shù)據(jù)的客觀分析，進(jìn)行教學(xué)行為的診斷，引導(dǎo)教師自主改善教學(xué)方式，自覺改進(jìn)教學(xué)行為。在教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，通過技術(shù)工具采集學(xué)生的各種考試信息，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)分析和精確診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，保證因材施教策略的落地，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的品質(zhì)發(fā)展。

一、主動(dòng)規(guī)避教師常態(tài)教學(xué)行為的盲目性與經(jīng)驗(yàn)性

普通教師常態(tài)教學(xué)行為存在的薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)為：一是在教學(xué)起始階段，對(duì)學(xué)生前置性知識(shí)的缺失不了解，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)情的把握缺位；二是在教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生新學(xué)知識(shí)的掌握不清楚，導(dǎo)致教學(xué)的調(diào)控迷失；三是教學(xué)過程結(jié)束，對(duì)學(xué)生基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)達(dá)成不落實(shí)，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)缺失；四是課外作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生作業(yè)對(duì)錯(cuò)的統(tǒng)計(jì)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重；五是階段考試閱卷，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題缺失的診斷不到位，導(dǎo)致重復(fù)的訓(xùn)練頻發(fā)。

導(dǎo)致常態(tài)教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)的問題原因是：教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)考試前已有認(rèn)知基礎(chǔ)的準(zhǔn)確把握和精確定位，教師難以把握對(duì)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)的精準(zhǔn)分析，對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷評(píng)閱中典型錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)沒有時(shí)間和精力。未來的教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，基于精準(zhǔn)分析的靶向，利用這一優(yōu)勢，通過對(duì)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析和精確診斷，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)功能的不足。因此，教師常態(tài)教學(xué)問題的診斷需要從基于經(jīng)驗(yàn)的判斷走向基于數(shù)據(jù)的科學(xué)診斷。

二、深度推進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目的必要性與緊迫性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中提出：“要建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度。”從區(qū)域?qū)用婵?，建立健全區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測制度，不僅符合國際教育發(fā)展改革趨勢，而且有利于提升區(qū)域的教育競爭力、規(guī)范區(qū)域教育宏觀管理、支持教育決策的實(shí)際需要，同時(shí)，也是推進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的客觀選擇。尤其是，2015年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)辦頒布 《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，被譽(yù)為“中國特色的PISA”，從一定意義上說，標(biāo)志著中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度的建立。

從教育部 《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) （試行）》“評(píng)估與診斷”維度看，其內(nèi)容條目具體表述：“教師合理選擇與使用技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效使用技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)。綜合利用技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)情分析，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)?！绷硗猓逃?《教育信息化 “十三五”規(guī)劃》也明確要求，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)?？陀^上看，這對(duì)教師科學(xué)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析和診斷提出了具體的能力要求。

為此，我區(qū)從質(zhì)量監(jiān)測組織和推進(jìn)角度一致思考：如何在質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施中，解決海量數(shù)據(jù)的便捷高效處理以解放人力，如何讓教師從基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科判斷走向基于數(shù)據(jù)的科學(xué)診斷？如何高效地借助信息技術(shù)快捷地獲取數(shù)據(jù)信息，對(duì)教師的教學(xué)缺失做出精準(zhǔn)診斷，提供具體改進(jìn)策略和決策建議？如何從質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的零散呈現(xiàn)到豐富數(shù)據(jù)的便捷共享？如何充分借助信息技術(shù)優(yōu)勢，提高教學(xué)精準(zhǔn)性，促進(jìn)管理效益的持續(xù)提升？因此，質(zhì)量監(jiān)測工作的推進(jìn)，應(yīng)突出 “三個(gè)需要”：一是需要貼近基層學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)校診斷育人的薄弱環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)指引質(zhì)量提升的方向；二是需要注重挖掘書背后人與事的細(xì)節(jié)、情與理的邏輯，為教育行政決策、教育教學(xué)管理、課程改革推進(jìn)提供專業(yè)化的服務(wù)；三是需要立足于監(jiān)測工作流程的規(guī)范，落腳于監(jiān)測制度的建設(shè)，致力于質(zhì)量監(jiān)測體系的科學(xué)建構(gòu)。

從實(shí)踐價(jià)值角度看，基于數(shù)據(jù)的深度挖掘與問題歸因的區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測，它不僅符合 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，緊密契合國際教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢，而且適應(yīng)區(qū)域質(zhì)量快速提升的客觀需要。它不僅有利于區(qū)域教育宏觀管理和科學(xué)決策，而且有利于學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)在要求，是推動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的客觀需求。因此，從內(nèi)涵發(fā)展與高質(zhì)量建設(shè)的角度看，積極主動(dòng)地建立健全符合區(qū)域質(zhì)量發(fā)展需求的區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測體系，通過對(duì)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的解釋、描述和詮釋，對(duì)制約質(zhì)量發(fā)展的諸多因素進(jìn)行精準(zhǔn)診斷和科學(xué)歸因，能比較客觀和真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等諸多方面的變化，從而較為便捷地獲悉影響和制約義務(wù)教育質(zhì)量的主要原因，為積極轉(zhuǎn)變區(qū)域教育管理方式、教師教學(xué)行為提供數(shù)據(jù)服務(wù)，主動(dòng)引導(dǎo)社會(huì)樹立正確的教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。

三、著力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目的制度化和規(guī)范化

教學(xué)質(zhì)量管理需要大數(shù)據(jù)的支撐。教育大數(shù)據(jù)可以為教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)測提供客觀、科學(xué)的解釋、說明、描述。區(qū)域質(zhì)量管理的關(guān)鍵，就是要用數(shù)據(jù)說話。即用真實(shí)的數(shù)據(jù)，講真話、講實(shí)話、講管用的話?？陀^上看，區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測的組織與實(shí)施，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的獨(dú)特優(yōu)勢，深度挖掘質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的教學(xué)問題。而深度歸因制約質(zhì)量發(fā)展與提升的研究結(jié)論則有賴于質(zhì)量監(jiān)測的豐富數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)證據(jù)。因此，通過精準(zhǔn)的分析來確定教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)方案。教育質(zhì)量監(jiān)測功能的著眼點(diǎn)是診斷與改進(jìn)，進(jìn)行區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)主要解決：為什么監(jiān)測、監(jiān)測什么以及怎么監(jiān)測三個(gè)基本問題。

秦淮區(qū)自2011年開始，主動(dòng)嘗試將技術(shù)手段與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測相整合，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測提供技術(shù)性保障。從區(qū)域質(zhì)量管理看，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育局、學(xué)校和家庭的協(xié)同評(píng)價(jià)和服務(wù)，構(gòu)建了改進(jìn)教育教學(xué)的測評(píng)服務(wù)體系，真正成為區(qū)域資源有效利用、提升區(qū)域教育質(zhì)量的抓手。從教研工作改進(jìn)看，該平臺(tái)能提供各類試題的統(tǒng)計(jì)分析，有效提高教研員的命題水平；精準(zhǔn)把握全區(qū)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展水平和存在問題；診斷教師的教學(xué)水平；開展有針對(duì)性的教研交流。對(duì)教師教學(xué)而言，該平臺(tái)能提供班級(jí)、學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷報(bào)告，有效支持改進(jìn)自身教學(xué)，為學(xué)生高效、精準(zhǔn)、輕松學(xué)習(xí)提供有效幫助，能為學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)和有效與家長溝通提供無縫支持。

客觀上看，通過某教育測評(píng)網(wǎng)的實(shí)施，使得區(qū)域內(nèi)每一次質(zhì)量監(jiān)測，避免了經(jīng)驗(yàn)化與隨意化。各學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)命題，基于質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)的精準(zhǔn)分析，基于教學(xué)問題的跟進(jìn)解決，有效地克服了教師常態(tài)教學(xué)中行為改進(jìn)的盲目性，使得區(qū)域質(zhì)量建設(shè)從常規(guī)數(shù)據(jù)通報(bào)走向了基于問題改進(jìn)的品質(zhì)化管理。那么，如何保證基于大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)到位？從秦淮區(qū)質(zhì)量監(jiān)測工作的推進(jìn)需要出發(fā)，堅(jiān)持以教育質(zhì)量監(jiān)測為工作抓手，持續(xù)強(qiáng)化 “完善組織建設(shè)，規(guī)范管理流程，優(yōu)化監(jiān)測方式，提高工作品質(zhì)”的工作策略。具體說，強(qiáng)化了“五個(gè)堅(jiān)持”工作舉措：

第一，堅(jiān)持完善區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織機(jī)構(gòu)。組建秦淮區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、教師專業(yè)技能監(jiān)測、師生心理健康測量、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測五個(gè)方面工作職能。

第二，堅(jiān)持把握學(xué)校、區(qū)域在質(zhì)量監(jiān)控中的位置關(guān)系。質(zhì)量監(jiān)測工作要突出以學(xué)校為主、區(qū)域?yàn)檩o的定位。學(xué)校要著眼于教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化日常常態(tài)教學(xué)行為的監(jiān)測；區(qū)域則著眼于建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，立足過程指導(dǎo)，著眼結(jié)果評(píng)估。秦淮區(qū)立足區(qū)情，結(jié)合質(zhì)量建設(shè)的需要，以某教育測評(píng)網(wǎng)的應(yīng)用為抓手，強(qiáng)化區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)，形成管理合力，思考怎樣提高質(zhì)量監(jiān)測工作的信度和效度，以進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)應(yīng)用的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，我們著力解決困擾質(zhì)量監(jiān)測推進(jìn)與實(shí)施的四個(gè)基本問題：一是明確誰來用——著眼區(qū)校共用；二是著重解決如何用——立足常態(tài)應(yīng)用；三是培訓(xùn)學(xué)校解決怎么用——致力掌握平臺(tái)功能；四是及時(shí)關(guān)注用得怎么樣——通過需求調(diào)查反饋應(yīng)用效果。同時(shí)，采取 “區(qū)校聯(lián)合、多元參與；點(diǎn)面兼顧、分類實(shí)施；動(dòng)態(tài)監(jiān)測，定期評(píng)估”工作策略，立足科學(xué)監(jiān)測，統(tǒng)籌布局學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的對(duì)象與內(nèi)容。始終著眼診斷，切實(shí)建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測反饋報(bào)告制度。

第三，堅(jiān)持科學(xué)制定區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的整體規(guī)劃。為了統(tǒng)籌中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測時(shí)間、科目、年級(jí)，有序統(tǒng)籌區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作，秦淮區(qū)制訂了 “中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作規(guī)劃”，通過規(guī)劃厘清了監(jiān)測項(xiàng)目、時(shí)間和年級(jí)，從而初步構(gòu)建了區(qū)域教育質(zhì)量的監(jiān)測體系。為區(qū)域教育質(zhì)量發(fā)展水平評(píng)估、教育質(zhì)量管理宏觀決策提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

第四，堅(jiān)持建立區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的管理制度。為了規(guī)范學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作，推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測工作的規(guī)范化和制度化，秦淮區(qū)制訂了“秦淮區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作管理制度”，進(jìn)一步規(guī)范了質(zhì)量監(jiān)測工作的實(shí)施內(nèi)容，具體包括：質(zhì)量監(jiān)測的組織定位、監(jiān)測命題的管理、監(jiān)測閱卷的管理以及監(jiān)測的分析、診斷與評(píng)價(jià)管理?？陀^上看，秦淮區(qū)在質(zhì)量監(jiān)測工作的開展初期，就從制度層面解決了質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)施規(guī)范。

第五，堅(jiān)持優(yōu)化區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測的任務(wù)分解與工作流程。為了規(guī)范質(zhì)量監(jiān)測的工作環(huán)節(jié)，秦淮區(qū)制訂了 “秦淮區(qū)質(zhì)量監(jiān)測工作任務(wù)分解和工作流程”，針對(duì)質(zhì)量監(jiān)測的工作環(huán)節(jié)和任務(wù)分解，規(guī)范了質(zhì)量監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)小組、工作統(tǒng)籌組、技術(shù)組、命題組、考務(wù)組、評(píng)價(jià)組以及問卷組的工作規(guī)范及流程，不僅明確了監(jiān)測環(huán)節(jié)的職責(zé)與要求，還提高了監(jiān)測工作流程的規(guī)范化水平。

另外，從區(qū)域性推進(jìn)上，秦淮區(qū)優(yōu)化了監(jiān)測平臺(tái)應(yīng)用的區(qū)域推進(jìn)策略。具體采取了如下舉措：一是不盲目追求一步到位，采取“分步推進(jìn)、逐段推開，先部分、后整體，先初中、后高中”的思路，逐步引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的各類型學(xué)校從逐步適應(yīng)監(jiān)測平臺(tái)到主動(dòng)應(yīng)用監(jiān)測平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)科教研人員的跟進(jìn)培訓(xùn)。三是完善質(zhì)量監(jiān)測區(qū)域推進(jìn)的組織架構(gòu)，進(jìn)一步厘清了質(zhì)量監(jiān)測中心的工作職能與具體任務(wù)。區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測中心成員職責(zé)明晰，分工不同，各有側(cè)重，但堅(jiān)持整體協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合作共贏。四是完善區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測的考務(wù)反饋系統(tǒng)，定期反饋學(xué)校的考務(wù)情況，及時(shí)反饋教師網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷一致性的情況。五是強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)測結(jié)果的常態(tài)應(yīng)用。六是立足網(wǎng)絡(luò)測評(píng)平臺(tái)的深度應(yīng)用，建立學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測反饋與評(píng)價(jià)報(bào)告制度，為學(xué)校、班級(jí)以及教師學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的跟蹤與判斷，提供教學(xué)改進(jìn)的事實(shí)證據(jù)與決策依據(jù)。

四、有效保障學(xué)科常態(tài)教研工作的品質(zhì)化和科學(xué)化

積極構(gòu)建基于數(shù)據(jù)診斷改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量測評(píng)服務(wù)體系，能準(zhǔn)確定位區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量發(fā)展總體水平，為教育決策部門提供清晰的數(shù)據(jù)判斷；能改變以往 “在質(zhì)量評(píng)價(jià)方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上重結(jié)果的甄別證明忽視診斷和改進(jìn)”的做法，建構(gòu)全面的新型質(zhì)量觀；能幫助學(xué)?；跀?shù)據(jù)診斷分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)與補(bǔ)償跟進(jìn)；能夠基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，優(yōu)化區(qū)域教研工作品質(zhì)，提高區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測的針對(duì)性和科學(xué)性；能夠監(jiān)測知識(shí)與能力的診斷分析結(jié)果，能夠提供學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和教學(xué)補(bǔ)償。

基于監(jiān)測平臺(tái)數(shù)據(jù)的深度分析，推動(dòng)區(qū)域教研工作的主動(dòng)改進(jìn)，可以從如下方面入手：一是改進(jìn)監(jiān)測命題工作，提高監(jiān)測的準(zhǔn)確性；二是基于監(jiān)測數(shù)據(jù)確定教研主題，指向薄弱學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)，實(shí)施薄弱學(xué)校定點(diǎn)幫扶；三是實(shí)施基于監(jiān)測數(shù)據(jù)分析的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量分類評(píng)估；四是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校常態(tài)教學(xué)的過程性質(zhì)量管理；五是開展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性指導(dǎo)；六是開展學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的適時(shí)問卷與診斷分析；七是開展基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科類學(xué)業(yè)問卷與診斷分析，歸因?qū)W業(yè)缺失的深度原因。比如，基于數(shù)據(jù)診斷，強(qiáng)化學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題科學(xué)性。需要時(shí)刻關(guān)注教師的教學(xué)效果監(jiān)控，通過科學(xué)診斷，為教師改進(jìn)行為教學(xué)提供參考依據(jù)。在科學(xué)命題、規(guī)范閱卷基礎(chǔ)上，進(jìn)行精確診斷，形成學(xué)科、學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測反饋與評(píng)價(jià)報(bào)告。如何落實(shí)基于全數(shù)據(jù)診斷的命題質(zhì)量改進(jìn)？依托網(wǎng)絡(luò)測評(píng)平臺(tái)對(duì)整份試卷和每道試題都能做到全數(shù)據(jù)、多維度分析，為命題信度、效度、區(qū)分度提供客觀判斷依據(jù)，從而為改進(jìn)監(jiān)測命題的質(zhì)量水平提供有力證據(jù)。教研員通過對(duì)監(jiān)測命題的診斷與反思，不僅能促進(jìn)自身命題水平的提升，而且有利于教研員對(duì)教學(xué)評(píng)進(jìn)行深度思考。

基于質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)分析與診斷，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的技術(shù)手段還有哪些？

一是開發(fā)基于手機(jī)端的APP在線學(xué)生學(xué)業(yè)查詢服務(wù)。二是開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)測評(píng)平臺(tái)分析結(jié)果的矯正系統(tǒng)。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)測評(píng)平臺(tái)的監(jiān)測結(jié)果，著手構(gòu)架與學(xué)業(yè)水平診斷相對(duì)應(yīng)、與視頻課程資源相對(duì)接的微視頻錯(cuò)題矯正系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供學(xué)習(xí)資源支持，從而拓展課外自主輔導(dǎo)的空間。

從品質(zhì)提升的角度而言，秦淮區(qū)以課題為載體，推動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測工作向縱深推進(jìn)。通過課題項(xiàng)目實(shí)施，固化質(zhì)量監(jiān)測工作經(jīng)驗(yàn)和成果，有利于系統(tǒng)總結(jié)區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測的典型經(jīng)驗(yàn)，有助于區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測實(shí)踐成果的 更廣范圍推廣和傳播。未來階段，為有效推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)測評(píng)的質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)的深度應(yīng)用，秦淮區(qū)將從學(xué)校多元需要、內(nèi)涵建設(shè)、綠色發(fā)展角度，淡化質(zhì)量問責(zé)，避免功能泛化，不斷豐富教育質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)涵。同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)測的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高監(jiān)測的透明度，通過質(zhì)量監(jiān)測節(jié)點(diǎn)的合理布局，完善質(zhì)量監(jiān)測體系，提升學(xué)校課程實(shí)施的水平，加快區(qū)域教育信息化的應(yīng)用步伐。