□ 趙興榮

一、前言

新課改以來，人們達(dá)成的一個重要共識是從過去的 “教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的 “用教材教”?！坝媒滩慕獭钡母疽x在于改變過去 “以考試大綱為本”、把教材當(dāng)作不可更改的 “權(quán)威和真理”來膜拜的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而追求依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，把學(xué)科知識型材料改造成為具有教育學(xué)意義的材料來組織和實施教學(xué)，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、集體互助學(xué)習(xí)提供平臺和拐杖，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生實現(xiàn)基于學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展。[1]

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗。要求構(gòu)建良好的課堂人際關(guān)系，形成民主和諧的教育氛圍，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的探索精神，使學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍起來、靈動起來。[2]“學(xué)習(xí)方案”正是促成教學(xué)民主，延伸教師專業(yè)特長和優(yōu)勢、轉(zhuǎn)軌 “以學(xué)為本”的教學(xué)新模式的模板，也正是讓學(xué)生發(fā)揮其載體功能，進行 “主體學(xué)習(xí)”的新方略。[3]

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞”，“教學(xué)設(shè)計目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)”。[4]探討如何激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，很多學(xué)校和教師都在進行著各式各樣的探索，學(xué)習(xí)方案就是其中一種有益的嘗試。[5]鑒于此，我們選取甘肅省蘭州市某中學(xué)學(xué)生，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析原因，形成一套適應(yīng)該校校情的在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面獨具特色的校本“學(xué)習(xí)方案”。通過研究與實踐，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教育教學(xué)且符合各學(xué)科特點的開放式 “主體學(xué)習(xí)型”生態(tài)課堂教學(xué)模式。

二、研究過程與方法

（一）研究樣本的選取

以甘肅省蘭州市某中學(xué)710名學(xué)生為研究對象，將該校被調(diào)查學(xué)生按照年級特征分成兩層 （七年級和八年級）。七年級學(xué)生總數(shù)為348人，占被調(diào)查學(xué)生總體的49.1%，八年級抽樣學(xué)生總數(shù)為362人，占被調(diào)查學(xué)生總體的50.9%。其中七年級學(xué)生每班為57—58人，八年級學(xué)生每班為71—72人，均屬大班額平行分班，七年級每班學(xué)生比八年級每班學(xué)生少15人左右。

（二）研究過程

該校采取 “走出去、請進來”的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺，在提升理論修養(yǎng)的同時，進行了學(xué)習(xí)方案的實踐探索。為此，采用普查的方法發(fā)放問卷調(diào)查現(xiàn)實狀況，分析影響因素；采用行動研究的方法總結(jié)所開展的主題研討，為教師變革課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)軌學(xué)本課堂提供支撐平臺；采用經(jīng)驗總結(jié)與理論分析法，就分工組合、編制學(xué)習(xí)方案進行研討，在準(zhǔn)確收集豐富翔實第一手材料的基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，運用相關(guān)教學(xué)理論，[6]逐步構(gòu)建研究體系和形成 “學(xué)習(xí)方案”為載體的主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

使用SPSS21.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

采用普查的方法發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷710份，收回問卷707份，回收率99.6%。調(diào)查問卷設(shè)置18道選擇題、4道簡答題，涉及包括學(xué)生的基本信息、家庭學(xué)習(xí)條件、家庭業(yè)余生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)負(fù)荷與壓力、學(xué)習(xí)情感體驗等七個方面。通過對問卷信息進行分類、整理、統(tǒng)計、分析，歸納出課堂低效的六點現(xiàn)狀：一是學(xué)習(xí)無計劃，75.3%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日計劃，更談不上周計劃。二是學(xué)生沒有良好的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)前不糾錯、不讀教材不復(fù)習(xí)，作業(yè)后不檢查、不反思。如 “做完作業(yè)后，自己有認(rèn)真檢查一遍的習(xí)慣”選擇偶爾為之或從不如此的比例七年級為63.4%，八年級則高達(dá)77.9%。三是班額越大，學(xué)生注意力越容易受到干擾，教師對每個學(xué)生的關(guān)注度也越低，有多一半的學(xué)生選擇 “我沒有機會展示自己的成果”，從而影響了我的學(xué)習(xí)積極性。比如，關(guān)于“上課時老師提問我”，七年級學(xué)生選擇的比例明顯高于八年級學(xué)生 （七年級為37.2%、八年級為9.13%）。四是教師教學(xué)手段單一，上課激活學(xué)生思維明顯不足。比如，“上課的時候，老師講、我們聽”，七、八年級學(xué)生比例近乎一致，七年級為92.2%、八年級為92.3%。五是布置課后作業(yè)的類型主要以練習(xí)記憶為主，實踐性、創(chuàng)新型作業(yè)很少。比如，主要以練習(xí)記憶為主的七年級為59.5%，八年級為62.3%，而小組學(xué)習(xí)討論和實踐性作業(yè)合起來七年級為3.9%，八年級僅占2%。六是作業(yè)量太大，負(fù)擔(dān)過重。比如，“你每天完成書面作業(yè)的時間為3小時以上”，七年級為30.8%，八年級為46.3%；“你感到目前你的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重和太重”，七年級為58.3%，八年級為70%。

由于長期受中考績效考核的影響，教師重點關(guān)注學(xué)生成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力培養(yǎng)。教師的教學(xué)與教研互相脫節(jié)，教是教，研是研。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了長期形成的“填鴨式”和 “滿堂灌”，學(xué)習(xí)方式單一，為數(shù)不少的課堂死氣沉沉，學(xué)生缺乏主體參與、主動探索意識。而近幾年來新進校的青年教師比例逐年提升，學(xué)校在引領(lǐng)青年教師專業(yè)化成長、培養(yǎng)青年教師盡快成為學(xué)校教育教學(xué)的生力軍的方略屈指可數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)校班額分布較大；教師教法單一，布置課后作業(yè)無實踐性、創(chuàng)新性等一系列問題。

四、策略與建議

基于上述研究結(jié)果，提出了如下一些以 “學(xué)習(xí)方案”為載體的教學(xué)策略，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）以“學(xué)習(xí)方案”為載體的主體學(xué)習(xí)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)策略

當(dāng)今及未來社會，對人們閱讀能力的要求不只局限于簡單的文字語言閱讀能力，而是一種以文字語言閱讀能力為根基，包括文學(xué)、理學(xué)、科技、藝術(shù)等閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。[7]而要提高學(xué)生的綜合閱讀能力，需教會學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生長久持續(xù)閱讀的興趣和潛能，幫助學(xué)生不斷累積閱讀的經(jīng)驗和技巧，促進和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提高閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過充分醞釀、研究和實踐，總結(jié)出了如下三階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略：

第一階段：引領(lǐng)閱讀階段。重點訓(xùn)練學(xué)生的對文本的理解能力及語言表述能力。具體訓(xùn)練如下：課前，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)方案中編制的閱讀導(dǎo)讀提綱，做好預(yù)習(xí)。課中，由教師精心領(lǐng)讀，帶著問題懸念去閱讀文本。帶著學(xué)生在閱讀時勾畫要點、做出標(biāo)記、提出問題，寫出鮮明的眉批、旁批和尾批，養(yǎng)成讀書時勤于動手、善于動腦、適時動嘴的習(xí)慣。課后，對課中亮點進行歸納提煉，及時寫出閱讀心得。

第二階段：嘗試閱讀階段。逐步脫開導(dǎo)讀提綱，嘗試自我建構(gòu)優(yōu)化閱讀的策略。具體方式為：課前，學(xué)生自學(xué)教材或閱讀材料，分清閱讀文本的段落大意、中心思想、重點難點和關(guān)鍵點，明了范例規(guī)范解答的步驟和方法。課上，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行剖析、總結(jié)、交流，教師參與其中并及時加以矯正和評價。課后，適量布置課外閱讀內(nèi)容和跟進型閱讀素材。通過閱讀方法的及時應(yīng)用與實際問題的精當(dāng)解決，增強學(xué)生的閱讀自信。

第三階段：自覺閱讀階段。學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)主動尋找閱讀材料，或由老師推薦或提供一些符合學(xué)情、貼近自然與社會、反映當(dāng)代科技、經(jīng)濟、文化水平的閱讀材料，學(xué)生通過 “身臨其境”地閱讀，概括大意，深刻理解，升華思想，從而達(dá)到自覺自主解決問題，提高閱讀能力的目的。具體如下：一是提供陌生材料，學(xué)生通過閱讀弄清知識脈絡(luò)，探摸作者意圖，對其思路進行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?；二是指?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查閱資料，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息進行加工整理，寫出閱讀感悟；三是讓學(xué)生走進自然與社會，從現(xiàn)實生活場景中找尋素材，并通過閱讀對其做出學(xué)科模型化分析；四是教師及時對學(xué)生閱讀及閱讀策略做出評價，糾正不恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，并和學(xué)生一道探索新的思路、新的方法。這一階段主要以學(xué)生獨立收集素材，自覺自主閱讀為主。教師則基本上 “退居二線”，僅選擇恰當(dāng)?shù)臅r機對閱讀過程進行必要的指導(dǎo)和點撥。

（二）以“學(xué)習(xí)方案”為載體的主體學(xué)習(xí)超前教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略

校本學(xué)習(xí)方案的編制和其電子文本的共享，為所有教師超前教學(xué)設(shè)計提供了重要資源，也為學(xué)校積極推動主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式的實施創(chuàng)造了條件。為此，學(xué)校建立了 “集體設(shè)計、資源共享、個體加工、教后反思”的教學(xué)設(shè)計制度。所有教師在寒暑假期間都要認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)相應(yīng)年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，仔仔細(xì)細(xì)理清教材的基本架構(gòu)，透透徹徹鉆研自己所承擔(dān)的單元課節(jié)，盡力達(dá)成吃準(zhǔn)課標(biāo)、粗閱全書、細(xì)讀單元、精備課時。做到在新學(xué)期開學(xué)時，形成整冊電子教學(xué)設(shè)計形式的共享資源，其他教師則在他人教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格，從以下方面對教學(xué)設(shè)計進行加工修改：一是設(shè)計是否轉(zhuǎn)軌學(xué)本課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體，滲透學(xué)法指導(dǎo)？二是設(shè)計是否促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新思維發(fā)展？三是設(shè)計中有哪些是他有我無的，哪些是我有他無的，我將怎樣在現(xiàn)實課堂中揚棄運用？等等。教后反思則是教師備課制度中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)貴在反思，反思貴在堅持，長期積累，必會集腋成裘、聚沙成塔。

（三）以“學(xué)習(xí)方案”為載體的主體學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

在 “主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式”構(gòu)建后，該校通過三層級環(huán)環(huán)相扣，積極推進問題導(dǎo)學(xué)策略實施，助推師生與課改同行。第一層級：鼓勵學(xué)生提出問題。教師須尊重班集體里的每個學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都清楚老師喜歡課堂的 “貢獻(xiàn)者”，即使學(xué)生提出的問題 “牛頭對不上馬嘴”，也務(wù)必得到老師和同學(xué)們充分的寬容和肯定，從而營造出安全、輕松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生無拘無束地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去。第二層級：要求學(xué)生提有價值的問題。當(dāng)學(xué)生提不出有價值的問題時，可以變換方式啟發(fā)學(xué)生 “你想知道什么”“你對什么很好奇”，幫助學(xué)生把他想要知道的轉(zhuǎn)換成與學(xué)習(xí)目標(biāo)無縫鏈接的問題。當(dāng)學(xué)生提出了好多問題，但其中有好多可以歸并或者與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)時，可將問題歸結(jié)到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)且能推進思考的有價值的 “點”上去。這一過程，橫跨課前、課中、課后三個時段。通過形式多樣 “發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題”的經(jīng)歷，讓學(xué)生從中體驗到問題導(dǎo)學(xué)帶來的愉悅和享受。第三層級：啟發(fā)學(xué)生提創(chuàng)新性的問題。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，在激烈的國際競爭中，唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識就要注重學(xué)生的獨立意識和個性發(fā)展，允許他們的 “花樣百出”，善待他們的 “不著邊際”，保護他們的 “離經(jīng)叛道”，讓他們在獨立學(xué)習(xí)中敢提問題，在合作探究中善提有價值的問題，在群體學(xué)習(xí)中跳出常規(guī)能提創(chuàng)新性問題。

（四）以“學(xué)習(xí)方案”為載體的主體學(xué)習(xí)小組合作探究教學(xué)策略

我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)、猜想、疑惑提出來，依托班級合作學(xué)習(xí)小組進行合作探究，共同找出解決問題的方法與思路。

合作學(xué)習(xí)小組一般由偶數(shù)名學(xué)生組成，每組人數(shù)以2人、4人或6人為常見形式，小組成員在性別、習(xí)慣、興趣、學(xué)力、專長、家庭背景等方面有著合理的差異，當(dāng)以2人或4人構(gòu)建合作小組時，可將全班學(xué)生主要依據(jù)其學(xué)習(xí)能力分成A、B、C、D四個層階，其中2人組按AC和BD師徒結(jié)對，前后桌形成4人合作小組；以每組6人為例，可將學(xué)生分為A、B、C三個層階，每層2人，依次為AA；BB；CC。這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為學(xué)習(xí)小組間形成競爭格局創(chuàng)設(shè)了前提。

教學(xué)實踐中我們的合作探究可分為三種：第一種是以解決疑惑、突破難點為目的的合作探究；第二種以不同解決方案的交流為主題的合作探究；第三種是以分工協(xié)作后的成果收集整理為目的的合作探究。成果表達(dá)可采用講臺前說、黑板上寫、展臺上演示、通過PPT或電子白板互動等多種方式呈現(xiàn)，教師即時糾正學(xué)生講解或回答中存在的知識性錯誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的價值生成，評點合作小組探究出來的方方面面的精彩和亮點，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作探究中遇到的疑點、難點、重點問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供充實的素材。

（五）以“學(xué)習(xí)方案”為載體的主體學(xué)習(xí)教師精講點撥教學(xué)策略

精講點撥是指在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題疑難、方法關(guān)鍵、方案爭執(zhí)時，教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生無中生有、從有到優(yōu)，從知識到方法，從方法到技巧，正確有效解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。[8]

1.精講 “重點、難點”

每節(jié)課中知識點的分配一般有基本的知識點和重點、難點的知識點。基本的知識點通過學(xué)生主體自學(xué)是很容易掌握的，對此教師無須花費過多的精力，可以蜻蜓點水，一帶而過。而每節(jié)課中的重點、難點中，常常隱藏著一些對學(xué)生而言苦澀難懂、難于理解的學(xué)習(xí)中的障礙。教師對此不但要講，還要深入淺出地分析，生動形象地對比，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為突破口，由個案上升到規(guī)律，實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

2.點撥 “關(guān)鍵、疑惑”

“點撥”是教師敏銳洞悉學(xué)生思維、情緒的狀態(tài)，及時反饋，采取精當(dāng)措施的教學(xué)藝術(shù)。知識或方法的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識的最重要之處，在這些地方適時進行恰當(dāng)點撥，則有益于重、難點問題和思想方法的突破，才會使學(xué)生對所學(xué)理解得深、掌握得牢、運用得好；在探究知識產(chǎn)生、外顯、形成的過程中，學(xué)生的思維有時出現(xiàn) “卡殼”，有時深陷“牛角尖”，從而感到疑惑不解、情緒低落。此時，就需要教師設(shè)計合適的梯度性問題，提示學(xué)生回到“最近發(fā)展區(qū)”找到相關(guān)的原知識，幫助學(xué)生 “順流而下”，找尋到思維的突破口，從而排除疑慮解決困惑；當(dāng)學(xué)生對一些試驗的結(jié)果、方案的優(yōu)劣爭執(zhí)不下時，教師就要找準(zhǔn)節(jié)點，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自己找出判定的標(biāo)準(zhǔn)和答案。

（六）以“學(xué)習(xí)方案”為載體的主體學(xué)習(xí)課外作業(yè)設(shè)計教學(xué)策略

1.分層設(shè)計

作業(yè)設(shè)計要有助于 “抓中幫困、培尖促優(yōu)”。一味大一統(tǒng)的作業(yè)不但會加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也可能降低學(xué)習(xí)效率。因此，設(shè)計作業(yè)時，對基礎(chǔ)類、應(yīng)用類、拓展類等不同類型的作業(yè)進行合理搭配，讓不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時 “能我所能”“各取所需”，就會讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得自信。

2.分時段設(shè)計

艾賓浩斯 “遺忘曲線”告訴我們的是：人們在學(xué)習(xí)中的遺忘進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢，經(jīng)過相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即 “先快后慢”的原則。據(jù)此，我們在設(shè)計作業(yè)鞏固所學(xué)時，遵循1、3、7、15天的時間間隔，即保證所學(xué)知識在當(dāng)天能重復(fù)一次，而后再分別間隔3天、間隔一周、間隔半月再各復(fù)習(xí)一次，配套作業(yè)設(shè)計不僅在于數(shù)量精少、視覺清明，更在于題型活躍，突顯應(yīng)用。

3.開放設(shè)計

從初中學(xué)生的年齡特征和生活實際出發(fā)，我們設(shè)計豐富多彩且適量質(zhì)優(yōu)的探究性、開放性作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且對提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有裨益。設(shè)計 “平行四邊形判定條件探究”這樣的問題，學(xué)生就會成為問題的探究者；了解“家庭水電一周使用情況，設(shè)計一份節(jié)能環(huán)保的可行性方案”這樣的生活性作業(yè)，學(xué)生就成了知識的應(yīng)用者；要求學(xué)生針對一些典型問題的條件和結(jié)論進行轉(zhuǎn)換和延伸，從而形成新的命題，這樣的開放性作業(yè)，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者；要求學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納整理，包括基本知識框架、基本思想方法、基本考點考題等以周為單位，每周小結(jié)，一個月或者一個學(xué)期把整理內(nèi)容進行適當(dāng)檢查，學(xué)生就成了學(xué)科本體知識的整合者。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！敝R使學(xué)生受益一時，運用將使學(xué)生受益終生。開放性作業(yè)使我們的教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，學(xué)生從被動完成作業(yè)到主動收集、設(shè)計作業(yè)，不僅提高了學(xué)習(xí)的層次，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。