□ 王玉梅 劉保團 魏秀春 蘇艷紅

黨的十九大報告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，維護教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！被A(chǔ)教育課程要全面貫徹黨的教育方針和教育思想，引導學生在社會實踐中深入理解和踐行社會主義核心價值觀，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

一、對綜合實踐活動課程的認識

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?！崩斫夂驼J識綜合實踐活動課程，我們重點要理解好它的 “綜合”和“實踐”兩個方面。

說它是一門 “綜合性”的課程，即指它的內(nèi)容并不只是涉及某一個學科，而是涉及若干學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，相應(yīng)地在評價上也是主張多元評價和綜合考察。綜合實踐活動課程強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題，綜合考慮學生與自然、他人、社會、自我的關(guān)系，強化科技、藝術(shù)、道德等多方面的內(nèi)在整合，注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任意識以及創(chuàng)新實踐能力。

綜合實踐活動課程又是一門“實踐性”的課程，說它的實踐性，一方面，其他學科課程的學習活動多是在思維的訓練和思考中去體驗，多用動腦的方式去獲取知識、提高素養(yǎng)。而綜合實踐活動課程強調(diào)學生親身經(jīng)歷各項活動，鼓勵學生自主選擇活動，進行活動設(shè)計并參與活動。在這種過程中進行感悟，從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在主題的探究和感悟中，在實踐的過程中去提高自身的能力和素質(zhì)。它強調(diào)動腦，更強調(diào)動手，強調(diào)親身經(jīng)歷。另一方面，相對于其他學科的內(nèi)容主要是以已知知識為主體的內(nèi)容而言，綜合實踐活動課程的內(nèi)容多是開放性的，大多并不是預知確定的。綜合實踐活動課程面向?qū)W生的生活世界，教師要引導學生從現(xiàn)實生活的各個方面，尤其是從與學生現(xiàn)實生活實踐有密切聯(lián)系的諸多實際問題中提煉主題，要不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容，提倡家庭、學校、社區(qū)的有效互動，給學生自主活動創(chuàng)造更多的機會。當然，開展綜合實踐活動，不能脫離學生已有的經(jīng)驗和學科知識，也不能僅僅從學科知識體系出發(fā)。

二、在中小學開設(shè)綜合實踐活動課程的原因

在中小學開設(shè)綜合實踐活動課程是新時代對基礎(chǔ)教育的課程改革提出的新要求。我國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的課程教學，堅持 “知識本位”，課堂教學堅持以教師為中心，基本上就是教師講、學生聽。在這種教學環(huán)境下，學生死記硬背多，靈活運用少；學生知識掌握的相對較牢，但實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力差；學生單科素質(zhì)相對較高，但綜合素質(zhì)較低。這種以學科知識為主和以教師為中心的教學導致的后果就是學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等方面，越來越不適應(yīng)當代社會對人才發(fā)展的需求。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，學科課程的核心素養(yǎng)體現(xiàn)著這門課程對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是這門課程獨特的教育價值在學生身上體現(xiàn)和落實。在中小學中開設(shè)綜合實踐活動課程，有利于改變我國基礎(chǔ)教育中普遍存在的忽視知識內(nèi)容本身與人的發(fā)展、人的實踐活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視知識內(nèi)容本身對人所具有的情感、態(tài)度、價值觀影響和意義等傾向。在綜合實踐活動課程中，學生通過自身實踐去逐步體驗、感悟和積累，能夠認識大自然和社會的某些現(xiàn)象，感悟人類在知識領(lǐng)域中為真理孜孜不倦地追求的品質(zhì)，使學生所學的知識成為與自然、社會聯(lián)系的紐帶，讓學生了解所學知識對其成長的重要意義，進而影響和改變學生的世界觀和價值觀，提高學生解決問題的能力，并引導他們?nèi)コ袚鄳?yīng)的社會責任和履行相關(guān)義務(wù)。

三、綜合實踐活動課程在中小學落地的策略

從我們市課程教學的實際情況看，多數(shù)中小學校并沒有真正開設(shè)綜合實踐活動課程，如何讓綜合實踐活動課程真正在我國中小學校落地生根，我們認為，需要認真做好以下方面工作：

第一，我國的教育行政主管部門和學校應(yīng)充分重視綜合實踐活動課程，充分發(fā)揮學生的綜合素質(zhì)評價對教育教學的導向功能。目前我國多數(shù)地方綜合實踐活動課程得不到有效實施，很大程度上是由于對綜合實踐活動課程的認識不足。部分教育行政部門和學校領(lǐng)導認為綜合實踐活動這門課程可有可無，這背后實際上仍是片面追求升學率、片面追求考試成績的應(yīng)試教育思想在起作用，這是必須要加以扭轉(zhuǎn)的。對于綜合實踐活動課程，相關(guān)主管部門不能只是做出一個規(guī)定，應(yīng)定期和不定期地對學校進行檢查和督促，尤其是在考核評比方面，要把學校綜合實踐活動課程的教學情況，作為對學校考核評比的重要內(nèi)容之一，作為評先評優(yōu)的重要依據(jù)之一，把學生綜合素質(zhì)評價作為選拔人才、高考中考錄取時的重要參考，真正落實它的 “參考”地位，發(fā)揮其 “參考”作用。此外，在當前的教育形勢下，中高考的改革對于學校的課程改革、教育教學仍有指揮棒作用。我們應(yīng)充分發(fā)揮好上級行政主管部門對綜合實踐活動課程的倒逼作用，把學校開設(shè)綜合實踐活動課程作為一項重要任務(wù)來抓，強化并督導學校做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，引起學校、教師、學生的層層重視，使綜合實踐活動課程得到較好落實。

第二，加大力度做好綜合實踐活動課程的相關(guān)培訓，逐步提升教師的指導課程教學的能力。綜合實踐活動課程無論對于課程的管理者，還是對于課程的具體實施人員來說，都是一個新事物。再加上該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，使得這門課程具有了很強的選擇性和創(chuàng)新性，不少教師反映 “真的不知道該怎么做”。有的教師認為，綜合實踐活動課程和其他學科課程一樣，結(jié)果上課就去 “教”去“講”綜合實踐活動；而有的教師認為綜合實踐活動課程從根本上區(qū)別于其他學科課程，結(jié)果上課就是完全讓學生去 “玩”，根本不發(fā)揮教師的任何指導作用。這兩種傾向都是在認識和理解綜合實踐活動課程時出現(xiàn)了偏差。

要讓教師上好綜合實踐活動這門課程，教師首先必須明確這門課程是什么，應(yīng)如何上，教學實踐中教師才能知道讓學生怎樣做，如何指導學生完成課程的教學任務(wù)，實現(xiàn)課程的教學目標。綜合實踐活動課程的實施和組織主要靠教師，地方教育行政部門和學校應(yīng)加強綜合實踐活動課程專兼職教師的培訓，確定明確的培訓目標，采取靈活多樣的培訓方式，比如參與式培訓、案例培訓和項目研究等，結(jié)合教學實踐，切實提高培訓質(zhì)量。通過有效培訓，使教師的課程資源整合與指導學生實踐的能力得到逐步提升。要對取得顯著成效的指導教師，給予表彰獎勵，同時要充分發(fā)揮課程骨干教師的引領(lǐng)和示范作用。

第三，正確處理好綜合實踐活動課程與各學科課程以及學校的專題教育活動的關(guān)系，防止片面性或極端化，使它們相互促進共同發(fā)展。開展綜合實踐活動要以各學科知識和學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要積極引導學生靈活運用各學科知識去分析和解決問題，獲得科學方法和實踐技能，使學科知識在綜合實踐活動中得到運用與拓展。我們在學校的課程設(shè)置和課程教學的過程中，不能強調(diào)各學科課程就否認了綜合實踐活動課程，甚至用學科實踐活動完全取代綜合實踐活動；不能強調(diào)綜合實踐活動，就忽視或弱化學科課程的教學。把二者對立起來，片面地強調(diào)某一個方面的認識和做法都是不可取的，都是不利于學生全面健康發(fā)展的。

學校的專題教育活動對學生的健康發(fā)展必不可少，它與學校的綜合實踐活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。主題教育活動是 “活動”，不是一門課程；而綜合實踐活動既是 “活動”，又是一門課程。專題教育活動的主題，一般是相對穩(wěn)定的，是確定的；而綜合實踐活動的主題則是具有選擇性和生成性的。同時，學校開展的專題教育活動與綜合實踐活動又有著密切的聯(lián)系，學校和教師可開展相關(guān)專題教育活動，讓學生在實踐中感悟?qū)ｎ}教育活動的價值、在行動反思過程中實現(xiàn)專題教育活動目標。在實踐中，我們應(yīng)積極發(fā)揮專題教育活動和綜合實驗活動在學校育人過程的作用，使二者相互促進、相得益彰。

目前我國的基礎(chǔ)教育是以學科教學為主，開展跨學科教學仍處于探索階段，在中小學開設(shè)綜合實踐活動課程，并要取得較好的效果，還要有較長的路要走。未來，學校在嘗試開設(shè)綜合實踐活動課程的過程中，應(yīng)倡導和鼓勵涉及跨學科課程的內(nèi)容在學科教學中加以滲透、融合，慢起步，緩前行，為教師的專業(yè)成長和能力培養(yǎng)提供一定的緩沖期，在實踐中不斷摸索，堅定不移地一步一步走下去，使綜合實踐活動課程取得好的教學成效。