□ 胡 蓉 李柯柯

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》提出“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”?！熬拍暌回炛啤笔切W、初中聯(lián)合辦學，使九年義務教育成為一個連續(xù)的、系統(tǒng)的、整體的一種學制模式。九年一貫制為學校系統(tǒng)培養(yǎng)人才提供了可能性，為小學、初中的有機銜接創(chuàng)造了條件。[1]廣州市白云區(qū)東平學校作為一所新建九年一貫制學校，在實際辦學中遇到了許多亟待解決的問題。因此，分析該校九年一貫制學校辦學的優(yōu)勢、困境與出路，有其現(xiàn)實需要，也有其必然要求。

一、九年一貫制辦學體制對廣州市白云區(qū)東平學校發(fā)展的有利條件

九年一貫的學校管理制度不僅可以提高教學水平，而且是國家推行素質(zhì)教育的重要方式。九年一貫制辦學模式對教學資源優(yōu)化、教學特色鞏固及學生素質(zhì)提高等都具有積極作用。[2]

（一）有利于教師的統(tǒng)籌調(diào)配

由于教師資格證規(guī)定，任教學段就高不就低，初中教師可以調(diào)配到小學進行相關學科的任教，但是小學教師不可以到中學去任教。目前學校教師資源相對緊缺。僅有4名專業(yè)的初中教師在崗位上進行教育教學，目前學校已調(diào)用部分小學教師協(xié)助管理初中教學。在學科性缺編的情況下，藝術科的老師已經(jīng)按照九年一貫制進行排課。

（二）有利于義務教育的均衡發(fā)展

九年一貫制學校由同一套班子進行管理，可以將教育理念貫穿在小學和中學的教育教學活動中，尤其是在六年級的小學生面臨畢業(yè)時，可以讓家長免去升學的焦慮，盡量留在熟悉的環(huán)境繼續(xù)讀書。同樣對七年級的學生也有利，至少不需要跑到很遠的地方去求學，這樣對于孩子保持充沛的精力都是有好處的，而且也利于家長就近了解孩子在校的學習情況。

（三）有利于中小學的銜接

學校嘗試安排任教初一的教師為六年級的學生上課，讓學生體會不同教師的教育方法，提前適應初中的學習節(jié)奏。由于目前只有初一的學生，等初中三個年級完成招生后，學校會調(diào)節(jié)六年級的生活節(jié)奏，盡量與初中同步，并參考初中的作息時間和課堂模式完成相應的學習任務。這樣的中小學銜接就會讓學生更好地適應初中的生活，為初中的學習提前做好準備。

（四）有利于場室的資源共享

在一些具有共性的場室可以進行共享共用，例如足球場、籃球場、音樂室、舞蹈室、美術室、多媒體室等，只要注意調(diào)整好上課時間，錯開不同年級的活動安排就可以讓場室發(fā)揮最大作用。

（五）有利于孩子的個性發(fā)展

在九年一貫制學校里，小學畢業(yè)生沒有升學壓力，可以在小學期間發(fā)展自己的興趣特長。學校在小學階段開展特色課程，學生在小學階段每年可以學習一門自己感興趣的特長，例如，現(xiàn)在學生們每周二下午在學習的舞蹈、語言藝術、尤克里里、葫蘆絲、跆拳道、書法、美術、硬筆練字等。學生們在完成課堂學習任務之余，還可以增長許多課外知識。這樣一來，即使升到初一年級就讀，還可以在自己的興趣愛好方面繼續(xù)發(fā)展下去，不會因為升學而不得不放棄自己的愛好。

二、廣州市白云區(qū)東平學校九年一貫制辦學面臨的困境

（一）行政人員的壓力倍增

學校作為一所新建九年一貫制學校，辦學初期沒有經(jīng)驗，行政人員面對各項新增的基建任務、校區(qū)內(nèi)的布局調(diào)整、課程的設置安排等都需要更加深入的思考，例如上課鈴聲的統(tǒng)一設置 （小學和初中在同一棟教學樓），教師課程的編排（小學每天只有六節(jié)課，初中每天有八節(jié)課），我們經(jīng)過反復的研究，整理出最適合的安排才能組織落實下去。

（二）教師的績效考核需要重新考量

在原來的績效考核方案中，學校對于小學教師主要側(cè)重于學生綜合素質(zhì)的提升，具體量化到學生獲獎和教師獲獎方面。但是初中教師的績效考核重點就應該放在教學質(zhì)量的監(jiān)控方面。在同一個學校，績效考核要進行人員的重新安排，要制定出兩套考核標準，崗位職責需要進一步明確，這樣的改變要經(jīng)過教師大會的通過才能具體實施。

（三）學生的德育管理要進行一定任務目標的區(qū)別對待

小學階段的德育管理主要針對行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)，在初中階段要延續(xù)小學的德育目標，還要增加理想信念教育，畢竟孩子們始終都要面臨人生第一搏，中考的成績對于他們是否能升上高中就讀是關鍵的因素。所以在初中的德育管理中增加了心理輔導和勵志教育，讓初一級的學生們制訂三年發(fā)展計劃，每一天都努力朝著自己的目標奮斗。

（四）教師的協(xié)調(diào)分工存在一定的困難

在教師職稱評定、崗位設置等諸多問題面前，學校需要對初中和小學的教師進行不同的衡量，有可能會引起教師內(nèi)部的對比，九年一貫制的教師隊伍管理要用兩把尺子來進行衡量，需要對教師做好充分的思想溝通，避免在績效分配的時候引起不必要的內(nèi)部矛盾。

（五）校園文化設計要同時兼顧中學和小學的特點

作為中學生和小學生在同一個校園內(nèi)學習，如何讓學習氛圍同時滿足不同年齡的學生需要，目前尚在思考中，學校的辦學理念也要進行相應的調(diào)整，體現(xiàn)在學校的各個角落，使得中小學生在校園內(nèi)能夠感受到良好的環(huán)境育人效果。

三、廣州市白云區(qū)東平學校未來發(fā)展的可行路徑

（一）行政班子要不斷提升管理水平

對于只熟悉小學教學，不熟悉初中教學的學校管理者來說，多一些走出去，學習優(yōu)秀辦學單位的成功經(jīng)驗是關鍵。目前由指導中心搭建平臺，學校和周邊的兩所優(yōu)質(zhì)初中形成結對幫扶團隊，從校級到中層，都在不定期地組織學習，使得班子成員能夠盡快轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）專家引領促成長，辦學理念要調(diào)整

在原來小學教育理念下，對于初中生就不一定適合了，學校積極尋求專家的指導。目前學校與廣州市教育研究院建立了緊密聯(lián)系，并申請成為學校戰(zhàn)略發(fā)展研究基地學校。在辦學理念的提煉方面，學校請廣東省教育專家?guī)椭笇薷?。九年一貫制的辦學理念如何覆蓋中學和小學，是一個全新的命題，學校希望將原有的教育和辦學理念在不同階段延續(xù)。

（三）教師的培訓需要與時俱進，加強學科間的互通

在現(xiàn)有的初中教師中，新分配的大學生符合任職資格，但是新教師沒有相應的教育教學管理經(jīng)驗，需要跟著小學部有經(jīng)驗的教師多學習，逐漸積累自己的管理經(jīng)驗。尤其是初一年級的教師可以從五年級一直跟進到初一，這樣對于中小學的銜接是最有利的幫助。現(xiàn)有的4名初中教師無法進行正常的教研活動，每個學科只有一位教師，我們就提倡打破學科極限，進行大學科的探討。

（四）數(shù)據(jù)分析引領師生前進，扶優(yōu)補差要分段進行

在小學質(zhì)量分析中，我們很少直接對學生進行細致的分段研究，但是對于初中生，我們的數(shù)據(jù)分析對于指導教學工作卻有著非常重要的作用。在課堂教學中可以圍繞失分較多的地方進行針對性的講解。在培優(yōu)輔差的過程中，也能夠分段進行，每個學科有不同的群體可以進行研究。

此外，九年一貫制學校辦學作為一種趨勢，還應從以下幾個方面進行打造。如整合教育資源、最大限度地發(fā)揮教育資源的效益，真正實現(xiàn)小學與初中教育的有效銜接，更好地落實和保障小學畢業(yè)生免試就近升學的求學權益。[3]同時，在學校文化建設方面，應注重整體性；課程資源方面，構建縱向一貫、橫向拓展的課程體系。[4]

圍繞九年一貫制辦學的有利和困惑，學校還在不斷地思考中，為了滿足每一個學生的發(fā)展，需要兼顧各個方面的平衡，其中，最關鍵的是要抓好教師隊伍的建設，讓教師在中學部和小學部的工作能夠協(xié)調(diào)起來，不要因為對內(nèi)部分工的誤解影響隊伍的團結。同時，需要專家團隊的指導，多了解九年一貫制辦學的成功經(jīng)驗。每一個學校的實際情況都有不同之處，他山之石，可以攻玉，我們努力辦好人民滿意的教育，力求將九年一貫制學校的優(yōu)勢進一步發(fā)揮出來，使得中小學教育能夠?qū)崿F(xiàn)順利銜接。

高端品讀

有學者說，人類文明的進化有三個重要階段：第一個階段是發(fā)現(xiàn)了人，將人從神的籠罩下解放出來；第二個階段是發(fā)現(xiàn)了女性，將女性從男性的統(tǒng)治下解放出來；第三個階段是發(fā)現(xiàn)了兒童，將兒童從對成人的依附中獨立出來，世界更加充滿陽光和美好。

今天的中國，正處在第三個階段，發(fā)現(xiàn)兒童的階段。我們研究中國的基礎教育，必須與發(fā)現(xiàn)兒童這個大背景、大課題相適應。我們從事基礎教育，也必須堅持以兒童為中心，牢固確立學生在教學中的主體地位。我們基礎教育出現(xiàn)的問題，有這樣那樣的原因，但最深層、最根本的原因，還是沒有把兒童作為中心，沒把學生作為主體。在中國，發(fā)現(xiàn)兒童的歷史任務還沒有完成。我們在辦學過程中想問題、干事情，更多考慮的是社會、教師、家長，而不是學生。

當前，我們最應該做的事情，就是發(fā)現(xiàn)兒童，把社會的還給社會，把教師的還給教師，把家長的還給家長，最后讓學生顯山露水，真正成為主角。

教學的出發(fā)點是學生，落腳點還是學生。按教育規(guī)律辦事，最重要的是按兒童生理、心理的成長規(guī)律辦事，社會、教師、家長都要為兒童服務，而不是為兒童做主。我們的教育，終極目標是讓兒童在快樂和幸福中學有所成。發(fā)現(xiàn)兒童，中國的基礎教育才能進入新天地，邁向新時代。

——劉彭芝 （中央文史研究館館員，人大附中聯(lián)合學校總校校長）