□ 楊 紅

立德樹人是教育的根本任務(wù)。走進新時代，教育該培養(yǎng)怎樣的人，該怎樣培養(yǎng)人，這是每一個有思想的辦學(xué)者都必須思考與探索的問題。教育要著眼當(dāng)下，更要贏得未來?！斑m合教育”就是這樣的教育，適合的教育才是最好的教育。武漢市江岸區(qū)長春小學(xué)不斷尋找 “適合教育”，不斷彰顯“適合教育”的育人成果。

一、走近 “適合教育”

盧梭在其名著 《愛彌兒》中說道：“什么是最好的教育，最好的教育就是無所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！睂⒆?“潤物細(xì)無聲”式的教育，是 “適合”的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“學(xué)校要為學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育。”教育的最高境界就是讓學(xué)生享有適合自己的教育，適合學(xué)生發(fā)展的教育才是最容易產(chǎn)生效果的教育，才是最好的教育。長春街小學(xué)不斷探求 “適合教育”內(nèi)涵，不斷走近 “適合教育”。

對于什么是 “適合教育”，基于不同的視角，不同的專家學(xué)者有著不同的解讀。我們理解的 “適合教育”，關(guān)鍵是要把準(zhǔn)“適合教育”的對象問題，需要回答適合 “誰”的教育？站在社會立場上，是適合社會的教育；站在國家的立場上，是適合國家的教育；站在學(xué)校立場上，是適合學(xué)校的教育。但對教育來說，“適合教育”最根本的就是適合學(xué)生的教育。只有適合學(xué)生，才能彰顯教育的本真；只有適合學(xué)生，才能培養(yǎng)國家、社會需要的人才。“適合教育”的思想精髓是 “適合”?！斑m”就是 “適應(yīng)、適度”，“合”就是合乎規(guī)律?！斑m合教育”就是適應(yīng)社會需求、適應(yīng)人的成長規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生特點和需要的教育?！斑m合教育”是以人為本、因材施教理念的生動體現(xiàn)。長春街小學(xué)倡導(dǎo)的 “適合教育”把關(guān)注 “人”作為學(xué)校所有工作的起點和核心，把全體學(xué)生的全面發(fā)展和快樂發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)的使命。長春街小學(xué)倡導(dǎo)的 “適合教育”是以學(xué)生為原點，為所有的學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的教育。它適合作為 “人”的學(xué)生；它適合作為 “兒童”的學(xué)生；它適合作為“求學(xué)者”的學(xué)生。長春街小學(xué)的“適合教育”適合了人性特點，適合了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，適合了學(xué)生的群體特征。

二、選擇 “適合教育”

長春街小學(xué)順應(yīng)時代需求，對“適合教育”的選擇，基于以下的思考。

（一）基于政策及現(xiàn)實需求

為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的新需求，我國政府不斷推行教育改革。素質(zhì)教育強調(diào) “選擇適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”，將學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展和主動發(fā)展當(dāng)作學(xué)校教育教學(xué)的基本取向。2001年教育部頒布實施的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》，強調(diào)設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。這句話其實就暗含了 “適合教育”的問題。2010年公布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》明確寫入了“為每個學(xué)生提供適合的教育”的內(nèi)容?？梢姡斑m合教育”成為我國教育改革的重要價值取向，是國家為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才、促進教育內(nèi)涵發(fā)展而做出的戰(zhàn)略選擇。實施 “適合教育”是學(xué)校貫徹國家意志的體現(xiàn)。教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育。

（二）基于理論創(chuàng)導(dǎo)和教學(xué)實踐

上海華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：教育應(yīng)直面人的生命，應(yīng)影響和促進教師和學(xué)生的生命健康全面地發(fā)展。她強調(diào)，新基礎(chǔ)教育要改革班級組織形態(tài)，營造一種適合每個孩子生命成長需要的班級文化氛圍。提出了要 “降低課堂教學(xué)重心把課堂還給學(xué)生”的觀念。華南師范大學(xué)郭思樂教授提倡教育要以學(xué)生為本，主張 “一切為了學(xué)生”的價值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀，這是一種為學(xué)生設(shè)計的“適合教育”。華中師范大學(xué)陳佑清教授倡導(dǎo) “適合教育”，認(rèn)為建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)該成為當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)變革的基本取向。在這些理論的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，從20世紀(jì)80年代初開始，我國教育界對課堂教學(xué)進行了一輪又一輪的探索與改革。一段時間內(nèi)，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等學(xué)校的課堂教學(xué)改革備受關(guān)注。對于這些學(xué)校教學(xué)改革的是非功過姑且不論，但有一點可以肯定：這些學(xué)校的課改，都強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，都注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)教學(xué)既要適合教師的 “教”，又要適合學(xué)生的“學(xué)”。

（三）基于學(xué)校教育教學(xué)改革

長春街小學(xué)先后在 “十五”“十一五”期間開展了 《自主發(fā)展課堂教學(xué)模式》《小學(xué)潛能教育研究》等課題的研究，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展上取得了比較豐富的實踐經(jīng)驗?！笆濉逼陂g，長春街小學(xué)將已有的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，進行理論提升和實踐深化，研究的視角聚焦于小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂的整體建構(gòu)。

走進 “十三五”，學(xué)校又在思考：什么樣的教育是真正適合學(xué)生的教育？什么樣的課堂是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂？長春街小學(xué)選擇了《小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)研究》這一課題為抓手，以 “適合教育”教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，又通過課堂教學(xué)改革，促進 “適合教育”的深入開展。

三、踐行 “適合教育”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?！斑m合教育”不是一種簡單的教育方法，它是一項系統(tǒng)工程。長春街小學(xué)通過學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面協(xié)同參與共創(chuàng)，積極踐行 “適合教育”，不斷提升“適合教育”的育人效果。

（一）建構(gòu)“適合教育”校園文化

長春街小學(xué)現(xiàn)為 “一校兩園”格局，獨特的地理位置，彌漫著濃濃的文化氣息，校園建設(shè)最大程度上滿足了學(xué)生成長生活的需要。長春街小學(xué)天地校區(qū)，園林式建筑散發(fā)著濃郁的書香與藝術(shù)感。教學(xué)樓設(shè)計為中國傳統(tǒng)庭院式風(fēng)格，分內(nèi)外兩院：內(nèi)院悅讀、休閑；外院鍛煉、游戲。兩院動靜結(jié)合，沉穩(wěn)內(nèi)斂中透著靈動活潑。圖書館 “香櫞書院”是學(xué)校最醒目的風(fēng)景，通透的落地窗與深色的原木書架，為同學(xué)們提供了安靜內(nèi)斂的閱讀氛圍，而讀書的學(xué)生也構(gòu)成了圖書館里最美的景致。

一所有生命力的學(xué)校，必須以先進的辦學(xué)理念作為指引。2011年，長春街小學(xué)確立了 “創(chuàng)造適合每一個孩子的教育”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了秉承 “尚德·博雅”校訓(xùn)，積極探索 “適合教育”模式，將以自主之精神、獨立之人格、探究之態(tài)度、人文之情懷的 “大學(xué)精神”融入小學(xué)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)生，為每個孩子的終生發(fā)展奠基。學(xué)校形成了大愛、大善、大智、大氣的 “四大”校風(fēng)，形成了 “厚德、養(yǎng)行、慧生、修業(yè)”的教風(fēng)和 “明理、守正、樂學(xué)、成才”的學(xué)風(fēng)。

（二）建構(gòu)“適合教育”課程體系

適合教育，是學(xué)生自主選擇的教育，有選擇的教育才是好的教育。為每個學(xué)生提供合適的教育，需要為每個學(xué)生提供可選擇的課程。長春街小學(xué)立足學(xué)生的終生發(fā)展，建立適合學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”的多元課程體系，開設(shè)種類豐富的校本課程給學(xué)生自主選擇，為學(xué)生差異性發(fā)展提供有力保障，促進學(xué)生健康成長。

一是建構(gòu)完善的 “三級課程”體系?！安灰寱境蔀楹⒆觽兊恼麄€世界，而要讓世界成為孩子們的書本?！遍L春街小學(xué)自2011年開始多樣化課程研究和實踐，創(chuàng)造性實施國家課程，落實國家課程校本化；結(jié)合多方面資源，凸顯地方課程特色化。學(xué)校建構(gòu)了獨具特色的 “4十N”校本課程體系，每周二、四下午開設(shè)近90門特色選修課程，學(xué)生們在開學(xué)第一周通過教育云上的 “選課平臺”選修自己喜歡的課程，為學(xué)生全面發(fā)展提供了廣闊、自主的選擇與發(fā)展空間。

二是建立多樣化的社團課程。學(xué)校近年來建立了30多個校級社團，創(chuàng)設(shè)各類個性發(fā)展空間，讓學(xué)生感受健與美的熏陶。全校近3000名學(xué)生，在校期間每人都能參加至少選修1門社團課程，掌握至少2項體藝技能。學(xué)校成立的春天交響樂團、春天合唱團、春天舞蹈團，屢獲教育部、文化部組織的中小學(xué)文藝匯演金獎。2017年8月，合唱團演唱的原創(chuàng)作品 《詠春圓舞曲》榮獲第八屆全國校園合唱節(jié)一等獎；2017年11月，春天交響樂團演奏的 《洪湖隨想》再獲武漢市器樂大賽第一名。

這里要特別說一說最具長春街小學(xué)特點的 “新孩子劇團”課程。學(xué)校自20世紀(jì)80年代組建 “新孩子劇團”，專門制作了 “孩子劇團”雕像，打造全國唯一一個校園“孩子劇團”陳列館，定期向社會開放。學(xué)校利用 “新孩子劇團”課程平臺，2008年將國粹戲曲引入校園，先后成立越劇、京劇等戲曲社團，以弘揚國粹經(jīng)典、傳承戲曲文化、浸潤生命成長。

三是開設(shè)大師課堂。每月邀請文化、藝術(shù)、科技等各領(lǐng)域名人走進學(xué)校，為學(xué)生授課。至今已有20多位國內(nèi)外大師進校開講。國學(xué)大師于丹走進長春香櫞書院和師生分享如何學(xué)國學(xué)；央視百家講壇 “解碼漢字”系列主講人張一清教授帶孩子們感受漢字之美；著名兒童文學(xué)作家徐魯走進孩子劇場講冰心文學(xué)，武漢市作家協(xié)會主席李修文告訴學(xué)生 “為什么讀經(jīng)典”；美國籍打擊樂大師Chris Tusa帶孩子走進打擊樂的世界……

多樣化課程的實施，為學(xué)生多樣化成長創(chuàng)造了無限可能，學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有獨特個性、出類拔萃的人才。

（三）打造“適合教育”教師團隊

長春街小學(xué)通過強化 “適合教育”教育理念，精心打造 “適合教育”教師團隊。

一是轉(zhuǎn)變教師的角色定位。為學(xué)生提供 “適合的教育”，需要中小學(xué)教師在角色定位上進行根本轉(zhuǎn)型?！斑m合的教育”要求教師關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立人格和個體差異，變傳統(tǒng)的 “醫(yī)護式教師”角色定位為 “欣賞型教師”角色定位。“醫(yī)護式教師”偏執(zhí)地認(rèn)為每個學(xué)生都會具有這樣那樣的缺陷與不足；欣賞型教師是一種更為積極的教師角色定位，他們尊重學(xué)生差異，尊重學(xué)生的主體人格，深信學(xué)生擁有無限優(yōu)勢與潛能，注重師生對話與共創(chuàng)，敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并把對學(xué)生的欣賞轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實的教育教學(xué)能力。教學(xué)專門聘請專家學(xué)者來校做專題報告，并在全校開展 “怎樣做適合教育的優(yōu)秀教師”的大討論，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人觀念，優(yōu)化角色定位。

二是提升教師的教育教學(xué)能力。長春街小學(xué)通過挖掘自身歷史文化底蘊，著力為每一位教師搭建發(fā)展平臺，引領(lǐng)教師團隊素養(yǎng)不斷提升。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，系統(tǒng)性開展各類教師培訓(xùn)，為教師個人發(fā)展提供方向，促進教師立體成長。學(xué)校堅持通過教學(xué)研究、課題研究有效促進教師專業(yè)成長。學(xué)校聘請教授指導(dǎo)課題研究，邀請市、區(qū)小學(xué)教研員定期來校教研指導(dǎo)，聘請?zhí)丶壗處焷硇Ｅc教師們一起研課。學(xué)校堅持每周課堂教學(xué)研討制、每月課題項目指導(dǎo)制、學(xué)期聯(lián)合視導(dǎo)跟班制提升教學(xué)質(zhì)量。六年來，在各級各學(xué)科比賽課、公開課等活動中，先后承擔(dān)區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課141節(jié)，其中市級40節(jié)、省級4節(jié)、國家級15節(jié)。學(xué)校教師形成了 “要做就做最好”“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”的卓越團隊文化。2017年12月，在教育部“一師一優(yōu)課”評比中，6名教師獲部優(yōu)課、8名教師獲省優(yōu)課。

（四）構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心課堂”教學(xué)模式

課堂是教學(xué)的主陣地。在 “適合教育”理念的指導(dǎo)下，長春街小學(xué)積極建構(gòu) “適合教育”體系的“學(xué)習(xí)中心課堂”教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)深度變革。

學(xué)習(xí)中心課堂，是指以學(xué)生獨立、能動的學(xué)習(xí)作為整個課堂教學(xué)過程的中心課堂。在學(xué)習(xí)中心課堂中，教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；教師的教導(dǎo)主要是引起和促進學(xué)生能動、獨立地學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)中心課堂”的基本特征為 “學(xué)為本體，教為條件”。具體表現(xiàn)為 “少教多學(xué)”“依學(xué)定教”“先學(xué)后教”“以學(xué)評教”。學(xué)習(xí)中心課堂的教學(xué)過程組織規(guī)律以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的活動為本體。具體教學(xué)流程為 “兩段三環(huán)節(jié)”，“兩段”包括：“導(dǎo)引單”下的個體自學(xué)階段和教師直接指導(dǎo)下的群體研學(xué)階段；“三環(huán)節(jié)”包括學(xué)生個體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)。通過 “任務(wù)導(dǎo)學(xué)”“問題導(dǎo)學(xué)”，促進學(xué)生課前自學(xué)體驗、課中自主交流、課后復(fù)習(xí)整理，增強學(xué)習(xí)實效。在長春街小學(xué)，教師們已經(jīng)能熟練地運用 “學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)模式”，以導(dǎo)引單研究為抓手，落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；以小組建設(shè)研究為重點，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的組織；以教師的指導(dǎo)策略研究為焦點，調(diào)整教學(xué)行為；以教學(xué)評價為導(dǎo)向，強化自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

近年來，學(xué)校借助 “現(xiàn)代技術(shù)”讓 “學(xué)習(xí)中心課堂”閃耀科技的智慧。現(xiàn)代化教育技術(shù)已經(jīng)被教師巧妙地運用到 “學(xué)習(xí)中心課堂”的各個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與“學(xué)習(xí)中心課堂”的有效融合，在長春街小學(xué)已是一種教學(xué)常態(tài)。

長春街小學(xué) 《學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)調(diào)查問卷 （學(xué)生卷）》調(diào)查研究表明：“學(xué)習(xí)中心課堂”促進了學(xué)生的發(fā)展。94.4%的小學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)興趣提高了。85.2%的小學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)成績提高了。84.5%的小學(xué)生覺得自己能夠獲得成功體驗。超過87.8%的小學(xué)生覺得自身自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)有提高。高達(dá)95.1%的小學(xué)生喜愛合作學(xué)習(xí)，超過88.3%的小學(xué)生覺得自身合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)有提高。

初心不改，尋找依舊。長春街小學(xué)將進一步尋找 “適合教育”，進一步優(yōu)化 “適合教育”生態(tài)，完善 “適合教育”舉措，培養(yǎng)未來中國屹立世界東方的少年才俊。