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教師教育發(fā)展趨勢(shì)研究

2018-12-01 06:53左崇良吳云鵬
中小學(xué)校長(zhǎng) 2018年11期
關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育

□左崇良 吳云鵬

在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代,教師需要具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平?師范教育、教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要如何變革?面對(duì)這些問(wèn)題,我們需要對(duì)教育系統(tǒng)的很多方面進(jìn)行深刻思考。進(jìn)入新世紀(jì),教師教育呈現(xiàn)出新模式,形成了新理念。

一、教師教育以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心

教師教育新模式以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心,形成了新理念、新要素和新要求。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提升教師教育質(zhì)量,是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師工作的復(fù)雜性,決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多維性。

(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新理念

新時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具備三種價(jià)值觀念:以學(xué)習(xí)者為中心、教師身份的認(rèn)同、對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與社會(huì)的貢獻(xiàn)。[1]以學(xué)習(xí)者為中心的價(jià)值觀念,體現(xiàn)在將學(xué)習(xí)者置于教師工作的核心位置,意識(shí)到學(xué)習(xí)者的多樣化發(fā)展需求。教師身份認(rèn)同的價(jià)值觀念,體現(xiàn)在飛速變化的教育環(huán)境下,教師以高標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)和完善自己。對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與社會(huì)的貢獻(xiàn)價(jià)值觀,體現(xiàn)在教師應(yīng)盡的義務(wù)上,廣大教師通過(guò)合作,努力成為更好的實(shí)踐者和貢獻(xiàn)者,使整個(gè)教育共同體受益。教師需要具備的不僅僅是持續(xù)適用的能力,還需要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的能力和動(dòng)力,能在飛速變化的世界中認(rèn)識(shí)自己和發(fā)展自己,為知識(shí)創(chuàng)造、社會(huì)進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。

(二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要素

教師工作的復(fù)雜性決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性,新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展賦予了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)涵。21世紀(jì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有以下三個(gè)方面的基本要素:一是特性,隨著社會(huì)變革復(fù)雜性的增長(zhǎng),人們重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)品格特性的重要性。與性能相關(guān)的特性包括適應(yīng)力、持久力、靈活性;與道德相關(guān)的特性包括誠(chéng)實(shí)、正義、同情心、道德標(biāo)準(zhǔn)。這些是學(xué)生品格教育不可或缺的內(nèi)容。二是知識(shí),包括學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、教育基礎(chǔ)與教育政策、課程、多元文化素養(yǎng)、全球視野。要求教師能夠反思教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的平衡。三是高階技能,包括創(chuàng)新能力、批判思維、溝通能力、合作能力。[2]

在這些基本要素之上,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還有更高層次的要求:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)科交叉、系統(tǒng)思考、個(gè)性化等。更高層次的要求又分三個(gè)維度:一是基本建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成知識(shí)遷移的能力;二是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,通過(guò)類(lèi)比提升創(chuàng)新能力;三是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的復(fù)合性,以應(yīng)對(duì)不同的個(gè)體需要。

(三)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求

快速發(fā)展的時(shí)代,社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求:教師需要精通自己所教的學(xué)科,采取不同的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果;教師需要掌握豐富的教學(xué)策略,把握不同教學(xué)方法的使用時(shí)機(jī)。這些方法應(yīng)該包括整體教學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、小組討論、自學(xué)和個(gè)人探索及個(gè)性化反饋。更為重要的是,教師需要在高度合作的方式下,與其他教師、專(zhuān)家共同工作,與校外的伙伴合作。此外,教師需要獲得穩(wěn)固的技術(shù)技能,并且將這些技術(shù)技能作為有效的教學(xué)工具,以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)中數(shù)字資源的使用,并利用信息管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路線

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路線是沿著教師、學(xué)校和政府三個(gè)層面展開(kāi)的,教師、學(xué)校和政府三個(gè)主體相互協(xié)調(diào)、密切配合,才能推動(dòng)教師教育向高品質(zhì)發(fā)展。

(一)通過(guò)教師的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一主體,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障。

第一,通過(guò)理解學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善教學(xué)實(shí)踐。提高教學(xué)水平的前提是教師如何理解學(xué)習(xí)的過(guò)程。十幾年前,有關(guān)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的理論和成果大量出現(xiàn),但這些并未對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生足夠的影響。教師總是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和已建構(gòu)的教學(xué)理念來(lái)詮釋新的理念。例如,教師大都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生是知識(shí)習(xí)得過(guò)程中的參與者,教師也不只是單純地扮演直接傳播知識(shí)的角色。很多教師在自己的教學(xué)中也會(huì)有意地給予學(xué)生更多的自主權(quán),但是在教學(xué)過(guò)程中,改變根深蒂固的觀念本身就是一種挑戰(zhàn)。

教師需要在關(guān)鍵領(lǐng)域獲得發(fā)展,包括學(xué)會(huì)如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)方式和背景的差異、如何有效地使用信息通訊技術(shù)以及如何改善學(xué)生行為。[3]一線教師所反饋的信息,提供了教師專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題和努力的方向。這些信息經(jīng)過(guò)科學(xué)編排之后,可為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一套切合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系和發(fā)展支持。

第二,掌握多種多樣的教學(xué)方法。教師的專(zhuān)業(yè)技能之一,就是要了解如何使用不同的教學(xué)方法,并且能夠掌握應(yīng)用這些方法的時(shí)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)大多數(shù)首選方法得以有效實(shí)施時(shí),就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。這就意味著教師必須對(duì)每一種教學(xué)方法的特殊應(yīng)用有很好的了解,而且能在不同的情況下針對(duì)不同的學(xué)生靈活地運(yùn)用這些教學(xué)方法,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如探究式教學(xué),特別適合學(xué)生小組學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)又包括設(shè)計(jì)式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué),這些方法比那些直接向?qū)W生傳播知識(shí)的方法更為復(fù)雜,而這很大程度上依賴于教師的知識(shí)和技能。1997年,新加坡教育部提出要建思考的學(xué)校,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的民族。2004年,新加坡總理李顯龍?zhí)岢隽?“少教多學(xué)”的口號(hào)。新加坡教育系統(tǒng)的成功得到了廣泛認(rèn)可,“少教多學(xué)”的目標(biāo)為課程設(shè)置提供更多的 “留白空間”,使學(xué)生更多地參與到 “深度學(xué)習(xí)”之中。

(二)學(xué)校要營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面,發(fā)揮了至關(guān)重要的作用,尤其體現(xiàn)在創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體兩方面。

第一,創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠鼓勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,并且井然有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了提高教學(xué)效率,應(yīng)構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)習(xí)為中心,鼓勵(lì)學(xué)生參與;保持學(xué)習(xí)的社會(huì)性與合作性;運(yùn)用評(píng)價(jià)手段,并強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)反饋的作用。這些原則形成了一個(gè)基于教師專(zhuān)業(yè)化需求的框架。

學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)和提供可持續(xù)發(fā)展的三維空間:“學(xué)習(xí)”空間、“實(shí)踐”空間和 “展示”空間。教師需要與他人協(xié)作,不斷發(fā)展教育教學(xué)能力,反思教學(xué)實(shí)踐,并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教師職前教育中,對(duì)準(zhǔn)教師需要著重進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)教師教育技能,并通過(guò)一種模擬評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)教師職前的指導(dǎo)、表達(dá)和運(yùn)算等能力。[4]在有效的實(shí)踐中,教師被培訓(xùn)為行動(dòng)研究者,優(yōu)秀教師幫助新教師,并且?guī)椭麄兏倪M(jìn)課程質(zhì)量。

第二,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體。教師的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)獨(dú)立的練習(xí)過(guò)程,還應(yīng)該是一種合作學(xué)習(xí),是一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體的組成。除了發(fā)展個(gè)人技能之外,教師還需要有機(jī)會(huì)與他人合作,共同設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的環(huán)境,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)也可以是教師指導(dǎo)下的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中共同參與、相互合作時(shí),課堂就會(huì)變成充滿活力、富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是并行不悖、相輔相成的。研究表明,合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成就有積極的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要將小組目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任結(jié)合在一起。學(xué)生們共同學(xué)習(xí),對(duì)待他人的學(xué)習(xí),就像是對(duì)待自己的學(xué)業(yè)一樣。

全體教師或一大組教師參加的校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)正變得越來(lái)越普遍。然而,教師自發(fā)的個(gè)人化的發(fā)展卻越來(lái)越少。當(dāng)前,多數(shù)國(guó)家都將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn),并且努力協(xié)調(diào)相應(yīng)的在職培訓(xùn)活動(dòng)。

(三)政府要為教師教育提供支持

面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求,政府需要在兩個(gè)方面對(duì)此作出回應(yīng):一是出臺(tái)有針對(duì)性的解決師資短缺問(wèn)題的激勵(lì)措施;二是關(guān)注教師職業(yè)的性質(zhì)和工作環(huán)境,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師教育提供支持。

第一,協(xié)調(diào)教師的供給與需求。教育系統(tǒng)包括師范院校和農(nóng)村學(xué)校正遭遇更大的挑戰(zhàn):如何擴(kuò)大合格教師規(guī)模;如何解決特殊學(xué)科師資短缺問(wèn)題;如何聘用教師到最需要的地方去 (政府搭橋);如何以公正有效的方式分配教師;如何在一段時(shí)間后留任合格教師,這些問(wèn)題應(yīng)引起各級(jí)政府的高度重視。

政府部門(mén)尤其是教育管理部門(mén)需要成功地協(xié)調(diào)教師的供給與需求。優(yōu)秀的教學(xué)人才需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。師資短缺的鄉(xiāng)村學(xué)校,不僅需要錄用高素質(zhì)的師范畢業(yè)生,還要尋找使他們留任的措施。只有教師被視為一個(gè)有吸引力的職業(yè)時(shí),教師的地位才可以進(jìn)一步提升。具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬和其他激勵(lì)措施,職業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展多樣化,以及教師作為專(zhuān)業(yè)人員的責(zé)任和權(quán)利,這些都是吸引最有天賦的教師到最具挑戰(zhàn)性課堂的重要策略。

第二,建設(shè)高質(zhì)量的教師教育。為了支持教師發(fā)展,政府需要投資創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校,構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐共同體,設(shè)計(jì)和實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展,并評(píng)價(jià)這些舉措對(duì)教師工作的影響。

高質(zhì)量的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要保證所有教師能夠滿足不同學(xué)生的需求,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師發(fā)展需要與更廣泛的學(xué)校目標(biāo)、系統(tǒng)發(fā)展、評(píng)價(jià)與反饋實(shí)踐以及學(xué)校評(píng)估相聯(lián)系。有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要不斷進(jìn)行,包括培訓(xùn)、實(shí)踐和反饋,提供足夠的時(shí)間和后續(xù)支持。沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的教師培訓(xùn)是完全免費(fèi)的,但多數(shù)國(guó)家的教師都得到財(cái)政和時(shí)間支持,只是程度不同而已。付費(fèi)的課程往往指向?qū)I(yè)資格認(rèn)證,也需要花費(fèi)更多的時(shí)間。新加坡政府為教師提供每年100小時(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利,使得教師能夠緊隨世界的發(fā)展變化而不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力。

三、教師教育新模式

過(guò)去的教師教育只是傳遞知識(shí)與智慧,而當(dāng)代的教師教育所面臨的挑戰(zhàn)是在師范生和一線教師中培養(yǎng)出智慧的生產(chǎn)者,最大限度地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

21世紀(jì),各國(guó)在教師教育方面開(kāi)發(fā)了多種多樣的行動(dòng)框架。芬蘭的教師教育具有四個(gè)顯著的特點(diǎn):一是以研究為基礎(chǔ);二是關(guān)注和發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí);三是教師受過(guò)良好的培訓(xùn),能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)需求來(lái)改變自己的教學(xué)方式;四是教師培訓(xùn)不僅包括研修教學(xué)方法方面的課程,還需在示范學(xué)校中經(jīng)歷一年以上的教學(xué)實(shí)踐。[5]師生共同參與問(wèn)題解決小組 (具有實(shí)踐導(dǎo)向的研究)是芬蘭示范學(xué)校的一個(gè)共同特征。新加坡21世紀(jì)教師教育模式是:通過(guò)提供理論基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng) “思維型教師”,同時(shí)新加坡國(guó)立教育學(xué)院與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校保持緊密的聯(lián)系,以確保有效教學(xué)實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師教育新模式旨在提高教師教育的關(guān)鍵要素,包括:哲學(xué)基礎(chǔ)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。這些要素被視為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)課堂挑戰(zhàn)的前提條件。

教師教育發(fā)展的趨勢(shì)是教師教育的專(zhuān)業(yè)化。無(wú)論教師的職前教育如何,都不能期望它為教師職業(yè)生涯的所有挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展對(duì)于保證所有教師能夠滿足多樣化學(xué)生需求是很有必要的。未來(lái)的教師在一個(gè)跨學(xué)科方法的基礎(chǔ)上形成專(zhuān)業(yè)能力,學(xué)校需要為此創(chuàng)造有效的教學(xué)條件。[6]在中國(guó),教師這個(gè)行業(yè)正處在從半專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)向完全專(zhuān)業(yè)推進(jìn)的過(guò)程中。從某種意義上講,教師教育的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程也是教師教育機(jī)構(gòu)建立有效的質(zhì)量保障機(jī)制的過(guò)程。從質(zhì)量保證走向質(zhì)量文化,其專(zhuān)業(yè)化程度越高,教師教育質(zhì)量也越有保證。[7]外部質(zhì)量保障機(jī)制的建設(shè),可通過(guò)外部專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、教師教育基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、發(fā)布我國(guó)教師教育質(zhì)量年度報(bào)告、開(kāi)展分層分類(lèi)認(rèn)證評(píng)估等多種方式,推動(dòng)師范院校逐步建立教師教育質(zhì)量自我報(bào)告制度和定期內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)估制度,形成質(zhì)量保障體系,并與外部經(jīng)費(fèi)、政策、認(rèn)證制度等形成良性互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界,各國(guó)都把提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為教育改革的重點(diǎn)。21世紀(jì)初,各國(guó)在教師教育方面開(kāi)發(fā)了多種多樣的行動(dòng)框架,并對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出更高的要求:教師需要精通自己所教的學(xué)科,并采取不同的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

世界各國(guó)的實(shí)踐可為我國(guó)的教師教育工作提供借鑒,為教育決策研究和教育政策制定提供啟示。從當(dāng)今教師教育的發(fā)展趨勢(shì)中可總結(jié)出一些原則:一是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在理論、實(shí)踐和合作方面作適當(dāng)平衡。二是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)路線基礎(chǔ)上有效開(kāi)啟教師職業(yè)的新路線。教師職前教育、在職培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等階段需要與創(chuàng)建教師終生學(xué)習(xí)框架相關(guān)聯(lián)。三是教師教育得益于清晰、簡(jiǎn)明的政策支持,這些政策能夠指出教師在特定學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該了解和能夠做到的內(nèi)容,包括學(xué)科知識(shí)和傳授學(xué)科知識(shí)的科學(xué)內(nèi)容。所有這一切能夠指導(dǎo)和促進(jìn)教師職前教育、教師資格證書(shū)、教師在職評(píng)價(jià)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)晉升。

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