□ 王俊杰

一位教師從普通走向優(yōu)秀的關鍵是，具備超越尋常的核心競爭力；而核心競爭力培育的關鍵，又貴在在自我砥礪中實現(xiàn)內(nèi)生。七大核心競爭力的內(nèi)生，七項專業(yè)基本功的自我修煉，讓名師成長變得有徑可循。

一、道德力：名師的立身之本

在任何時代背景下，道德力都是教師必須修煉的首要之功。名師作為教師中的楷模，道德力更是其立身垂范的精神之本。

教育是用生命感動生命的過程，“教育之不能沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不為池塘；沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”[1]所謂 “親其師”而 “信其道”，只有你真正愛學生，“尊重和保護學生個性獨立、思想自由，捍衛(wèi)學生尊嚴，為學生的健康成長提供符合規(guī)律的教育資源、 環(huán)境和條件”，[2]學生才會發(fā)自內(nèi)心真正尊重并喜歡你。

不要低估了學生對愛的感受力，更不要試圖打著愛的幌子來欺騙學生，事實上學生對夾存 “私貨”的 “愛心”是充滿警惕甚至敵意的。比如，有的語文教師為了讓學生提前適應中考短文閱讀的答題模式，早在初一就讓學生大量背誦中考短文閱讀題型模板，而罔顧學生文學閱讀的審美體驗。為了讓學生在考場作文中駕輕就熟地 “移花接木”，放棄對基礎薄弱學生寫作的有效指導，讓他們大量背誦范文來投機取巧。這些無視素養(yǎng)、一心為分的教學模式，即使學生當時未能了然，若干年后回望所受的無聊教育，也會狠狠地唾上一口。

只有真心愛學生，能為學生長遠發(fā)展考慮的老師，才有資格說愛教育，才會為哪怕一個班級、一門學科的改良而傾注自己大量心血，并篤信價值且堅持不懈。只有真正愛教育的老師，才能承擔起“傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命”，肩負起 “塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”，成為 “國家富強、民族振興、人民幸福”的重要基石。[3]

名師，首先是人師。名師的道德力，正是這種始于愛學生，善于愛教育，而成于愛祖國的濃厚的“家國情懷”。于是，方能在分數(shù)之近利與升學之急功外，更多落腳在“人的全面發(fā)展”這個教育的價值核心上。

二、實踐力：名師的遠行之道

所有的教育教學理念最終貴在實踐中落地生根、開花結果，否則很容易淪為不受歡迎的空頭理論。實踐力，是名師超越同行，得以不斷遠行的持久競爭力。

但本文論及的實踐力，又區(qū)別于一般意義上的 “執(zhí)行力”，不是指一位教師不折不扣地完成好自己的本職工作，而是指比較熟練地、質(zhì)量較高地完成好基礎教育教學工作之余，能根據(jù)自己教育研究的興趣或教學改良的需求，在某些方面開展必要的教育教學實驗。這種實踐力，體現(xiàn)為教師自主或在與他人的合作中將理論化為 “教學臨床研究的能力”以及解決具體教育教學問題的能力。[4]如果不能及時發(fā)現(xiàn)教育問題并積極從事實踐探索，而是滿足于日復一日的安逸與重復，自己的實踐能力或許只能保持在入職之初的新手狀態(tài)，而永遠無法獲得實踐突破的美好體驗。

教師只有勇于實踐，勤于探索，教育教學才會有滋有味，收獲幸福。2008年開始，筆者單位多位語文老師在省 “十二五”“十三五”教育規(guī)劃重點課題的持續(xù)推進下，連續(xù)十年關注初中生寫作動力研究，嘗試了 “班級—學?！鐣迸c “口頭—書面—網(wǎng)絡”等多維動力推進的作文教學實踐。一路走來，孩子們在學校穩(wěn)步推進的教學實驗中獲得寫作能力的顯著提升，數(shù)百篇詩歌、散文、小說等在 《中國校園文學》《全國優(yōu)秀作文選》《美文》等省級以上報刊發(fā)表，數(shù)十人次在全國作文大賽中摘金奪銀。老師的教學特色也在這些多彩實踐中一步步豐富與發(fā)展，有的已成長為省、市名師培養(yǎng)對象或?qū)W科帶頭人。

三、反思力：名師的登攀之階

日常教育生活中，可供反思的內(nèi)容無處不在：大到宏觀教育困境的剖析與改良，中到區(qū)域教學現(xiàn)狀的反思與突破，小到具體學科問題的發(fā)現(xiàn)與解決。思考力，是名師向著實踐更高處登攀的堅實階梯。

思考的內(nèi)容，體現(xiàn)出思考者教育境界的高下與教育格局的廣狹。思維習慣一旦被應試長期固化，思考內(nèi)容也往往跳不開考題與分數(shù)，從而易輕視命題背后的學科素養(yǎng)與育人理念，其思考結果也容易膚淺、局促，得出的結論常常短視甚至有害。不少中學語文老師發(fā)現(xiàn)議論文成文更方便，高考中得中檔保險分往往更為容易，于是就凝神聚思，讓學生多背論據(jù)，積極動員學生盡可能寫議論文來對付高考。長期這樣的訓練，學生只學會了寫僵化的八股式高考議論文，并沒有掌握真正的寫作本領。

反思力，除了表現(xiàn)在思考內(nèi)容的價值上，還表現(xiàn)在思考形式的品質(zhì)上。愛獨立思考，能明辨是非，敢批判質(zhì)疑，并培育學生具有這些精神，是名師應有的思考力品質(zhì)。上海市中學語文特級教師余黨緒老師，從2000年開始就將批判性思維引入語文教學，長期關注學生思、辨、讀、寫能力的培養(yǎng)。他引領學生以 “仰望”的姿態(tài)、探究的心態(tài)來閱讀，“邊閱讀邊評判，邊接受邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反省”，從而在文本閱讀中理清文脈，對話思辨，分析論證，進而達成批判性的理解與解釋。同樣，為培養(yǎng)學生的獨立寫作精神，他倡導學生 “以公民的姿態(tài)，就公共事務做理性表達”，師導生隨，其樂融融，教會了學生用文字“理性而溫和地與世界相處”，從而成就了自己的名師之路。[5]

四、學習力：名師的動能之源

美國哈佛大學前校長尼爾·魯?shù)撬固菇淌谡J為，從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、快速高效地學習。作為以教授學習為業(yè)的教師，其本身的學習力水平直接體現(xiàn)出職業(yè)的生命力狀態(tài)。比如，伴隨著電子白板到互動黑板等電教媒體的更新?lián)Q代，教師的信息化教學技術需在不斷學習中與時俱進；伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算技術在教育領域的日益融合，教師需在傳統(tǒng)的感性教育方式外對時興的精細化教學生態(tài)有跟進認知。再如，隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，機械化學習流程正日益被創(chuàng)新型學習方式所優(yōu)化或取代。在今天這樣一個學習資源鋪天蓋地、唾手可得的時代，教師如果固步自封，妄圖以不變應萬變，憑走出校門時的老本來吃一輩子，簡直是癡人說夢。

《統(tǒng)編初中語文教材》增加了大量名著閱讀內(nèi)容，老師們不是僅憑讀過這些書籍就可以輕松教授的。今天的學習環(huán)境與我們做學生的時代早已判若云泥，文本解讀早已不是那教參獨享時代的教師專利。勤奮好學的學生可以查到的資源一點不會少于老師。倘若老師還是東拼西湊、尋章摘句甚至拿教參照本宣科地給學生隨便講講，學生很可能不以為然，甚至對老師的治學態(tài)度表示不屑。教師唯有深入、廣泛地靜心學習，形成個性化的真知灼見，才能以才情打動學生，樹立威望。再如，為解決學生的寫作焦慮、素材陳舊、立意膚淺、分層發(fā)表等一系列寫作教學問題，語文教師需通過網(wǎng)絡搜撿、書刊閱讀、教研活動等多樣化路徑來達成學習目的。這些學習內(nèi)容中未必能獲得現(xiàn)成適用的完美方案，但至少可以汲取一些理論或?qū)嵺`的參照，從而有助于某些問題的解決。

學習力，是教師專業(yè)成長的遠望之鏡與動能之源，是學習動力、學習毅力、學習能力這三個要素的綜合體現(xiàn)與 “迭代”反應。要提振教師的學習力，需要動力與毅力同生，廣度與深度共進，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉。學習力就是競爭力?？梢哉f，普通教師向名師修煉的過程，恰是學習力不斷提升的過程。

五、創(chuàng)新力：名師的騰飛之翼

要落實立德樹人的根本任務，為實現(xiàn)中華民族偉大復興奠定堅實的人才基礎，就必須造就一支“黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。2018年1月，中共中央、國務院頒布的 《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱 《意見》），反復強調(diào)國家對教師隊伍建設的三大指向，即高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型?！兑庖姟废群?0次提到教師隊伍的創(chuàng)新問題，可見國家對教師創(chuàng)新力的高度重視?！兑庖姟访鞔_指出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！币蠼處熑娜庾龊脤W生的 “四個引路人”，其中之一便是 “創(chuàng)新思維”的引路人。[6]

創(chuàng)新力，既是教改的生命之根，也是名師的騰飛之翼，是一位教師走向優(yōu)秀、走向卓越的必備素養(yǎng)。江蘇省特級教師、南通市教科院初中語文教研員李鳳老師，就是一位長期扎根一線教學并不斷取得創(chuàng)新成果的名師。她在二十多年的初中語文教學實踐中總結、提煉出 “無痕語文”的教學主張，在省內(nèi)外產(chǎn)生積極影響。李鳳老師之所以能不斷取得實踐的突破創(chuàng)新，在于她敏銳地洞察到語文教學中的學習規(guī)律，于是在伙伴化關系、生態(tài)化情境中不露痕跡地給學生以語文的 “熏陶”“浸染”“潤澤”，從而讓學生在不知不覺中生成知識，形成技能，涵養(yǎng)智慧，鍛造精神，享受語文學習的“美的歷程”。她的創(chuàng)新實踐，成全了一批又一批與之有幸結緣的學生，也成就了她自己教育人生的美麗飛越。[7]

六、表達力：名師的思想之舞

名師的價值，不僅在于教好自己的學生，還在于帶好周邊的老師。而帶的一個重要方式，就是利用講座、報告等言傳身教的形式或論文、專著等書面表達形式，來推廣成功的實踐經(jīng)驗、傳播先進的教育理念、擴大積極的教育影響。其中，書面表達形式由于受時空等因素的限制較少，往往具有更廣大的受眾、更深遠的影響。所以，著書立說既是名師展示教育風采的思想之舞，也是名師完成 “傳幫帶”使命的應有擔當。

以著名特級教師黃厚江與余映潮老師為例。檢閱中國知網(wǎng)，可查到的黃厚江老師的文章，就有中國期刊全文數(shù)據(jù)庫文獻近400篇，重要報紙全文數(shù)據(jù)庫文章 4篇，中國基礎教育學科年鑒文章11篇。近幾年由江蘇教育出版社、教育科學出版社等出版的 《語文的原點》等有分量、有影響的專著十多部。同樣，余映潮老師的著述也體量驚人，已出版專著多部，發(fā)表各類教學文章多達1300余篇。他從上世紀90年代開始，在 《中學語文》上開辟 “教例品評”專欄，連續(xù)八年發(fā)表一百余篇作品；在 《語文教學與研究》上連載 《中學語文教學設計藝術例談》18篇；在 《中學語文教學參考》刊登 “閱讀教學藝術50講”；在 《語文教學通訊》上連續(xù)發(fā)表 《教學設計思路》系列文章。

表達力，是語文名師的看家本領。兩位名師筆耕不輟、表達出新的持之以恒、久久為功，值得每一位以教授讀寫為業(yè)的語文老師學習。反之，教師如果疏于思考，懶于言說，缺乏判斷，慣于販賣，必然因慵懶導致自己發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、分析問題的表達力以及解決問題的行動力都不斷下降。沒有獨立表達精神的語文教師，又怎能奢望他教出表達力出眾的學生？

七、領導力：名師的領航之燈

美國前國務卿基辛格曾這樣表述領導力：帶領他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，去他們還沒有去過的地方。[8]名師，猶如一盞領航的明燈，也應能引領團隊成員不斷自我超越，到達人生新境，照亮共同成長的美麗風景。

首先，要具備課程領導力。名師不僅僅是國家課程與地方課程的教授者，也應該成為校本課程、班本課程、師本課程的開發(fā)者、建設者和領導者。

名師的課程領導力，主要包括課程意識力、課程設計力和課程實施力。名師要能創(chuàng)造性地統(tǒng)整或開發(fā)課程教學資源、設計或優(yōu)化課程教學環(huán)境，實施或改進課程教學內(nèi)容，測試與評價課程教學效果，從而最終提升課程教學質(zhì)量。比如，南通市教育局曾組織全市初中語文骨干教師，開展微課課程資源開發(fā)與寒暑假名師公益課堂等活動。參與課程研發(fā)的老師，為使課程精品化，從教材內(nèi)容、教學對象、教學流程、教學評價、教學效果等多維度反復打磨，使自己的課程領導力藉此得到進一步提升。

其次，要具備團隊領導力。名師在教研過程中逐步形成了自己的學科團隊，團隊領導力是其必須修煉的重要內(nèi)功。具體指，能引導團隊成員確立各自的發(fā)展愿景，供給必要的發(fā)展資源，維持長期的發(fā)展動力，探索豐富的發(fā)展方法，以此促進團隊發(fā)展，從而實現(xiàn)群體優(yōu)化與個體成長的雙贏。

南通的基礎教育素有口碑，其長期優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量背后，是優(yōu)質(zhì)的師資隊伍建設在持續(xù)給力。由南通市名師培養(yǎng)導師團學術指導的名師工作室建設，這些工作室領銜人出色的團隊領導力，使全市名師培養(yǎng)呈現(xiàn)出百花爭艷的絢麗情景。已陸續(xù)培養(yǎng)出一批新生代省級或市級名師，為南通的教育改革作出了積極貢獻。[9]

扎實錘煉教育內(nèi)功，所指絕非文中七項。愿人人爭當大國良師，大膽開拓，奮勇登高，練就精湛教藝，點亮教育人生。