文 王金花

一、分層次研修，體現(xiàn)針對性

不同年齡層次的教師，對于自身的專業(yè)發(fā)展有著不同的需求，我們針對他們的需求按年齡層次開展研修活動。

（一） 1～5年教齡的新教師——模仿實踐

1～5年教齡的新教師資歷、經(jīng)驗尚淺，我們對他們提出“模仿實踐”的要求，通過多聽課、多觀摩、多交流，讓他們在模仿中積累寶貴經(jīng)驗并在實踐中積極探索。

（二）5～10年教齡的教師——嘗試創(chuàng)新

5～10年教齡的教師已經(jīng)對幼兒園工作環(huán)節(jié)比較熟悉，我們便提出“嘗試創(chuàng)新”的要求，通過分析與研究，確立班級的工作特色，有自己的研究專題，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）10年以上教師——師徒結(jié)對

對于有10年以上工作經(jīng)驗的教師，我們則提出更高的要求，教師不僅要有自己的工作特色，還要承擔(dān)起培養(yǎng)新教師的重任。師徒之間開展互相聽課、觀摩游戲、論文案例撰寫等研討，真正利用園內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教師資源，帶動教師素質(zhì)全面提升。

（四）中老年教師——發(fā)揮優(yōu)勢

對于45周歲以上的中老年教師，我們的要求是“發(fā)揮優(yōu)勢”。中老年教師有著多年的工作經(jīng)驗與生活經(jīng)歷，我們給予中老年教師發(fā)揮優(yōu)勢、傳授經(jīng)驗的機會，以案例分享的形式，定期為教師進行“答疑解惑”，讓大家獲得解決問題的方法。

二、多元化內(nèi)容，體現(xiàn)全面性

（一） 教師專業(yè)技能培訓(xùn)

我們將幼兒園教師必備的專業(yè)技能一一列舉來出，有計劃、有重點地開展培訓(xùn)，每學(xué)期一個重點，每周教研活動進行一次練習(xí)，學(xué)期末進行一次考核或比賽。

（二）教師理論素養(yǎng)提升

在學(xué)前教育不斷改革的今天，我們要想跟上時代的步伐，不斷地接觸新觀念和新思想，飽讀學(xué)前教育理論書籍，開展多種方式的理論學(xué)習(xí)活動。

集中學(xué)習(xí)：每學(xué)年帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)一本理論專著，并將有代表性的章節(jié)做成PPT，同時鼓勵教師每天集中在教工閱覽室閱讀專業(yè)書籍或報刊。

個別學(xué)習(xí)：每位教師每學(xué)期自主閱讀一本理論專著，并做摘要、寫讀后感。

討論交流：每學(xué)期開展一次討論交流活動，活動形式多樣，有讀書沙龍、讀書交流、讀書摘要展示等，讓教師們互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：每學(xué)期結(jié)合幼兒園研究的主題從“名師課堂”中選取相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另外，我們還會在學(xué)期末進行一次完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力。

（三）教師師德培訓(xùn)

教師只有保持著崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)，有對學(xué)前教育和孩子的熱愛之心，才能燃起他們的工作熱情。我們平時利用政治學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育家李鎮(zhèn)西、魏書生等人的感人事例，充實自身的教育理想；以身邊優(yōu)秀教師為榜樣，完善自我。

三、多方式研修，體現(xiàn)豐富性

教學(xué)研討：我們每學(xué)期開展兩個領(lǐng)域的教研組研討，班主任與配班教師分別參加一個領(lǐng)域教研組，每位教師執(zhí)教一節(jié)集體教學(xué)活動，其他組員觀摩聽課，結(jié)束后由教研組長組織進行研討交流，對活動目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)、活動組織等進行完善，形成一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)活動方案。

一課三研：一課三研是教學(xué)活動更深層次的研討，是選用相同的教材，讓不同教師上三次課，同組教師參與聽課、評課的活動。其主要操作流程為：組內(nèi)教師集體備課。第一次課堂教學(xué)展示，全園教師聽課、評課、研討；第二次教師改進課堂教學(xué)，全園教師聽課、評課、研討；第三次教師課堂教學(xué)展示，全園教師聽課、評課、研討、總結(jié)，最后形成最優(yōu)化的教案。如大班語言活動“金牛山的傳說”，我們在三個方面做了調(diào)整：一是故事內(nèi)容的調(diào)整，將朱元璋殺牛吃肉改編為老牛犧牲救主，故事性更強；二是目標(biāo)上的調(diào)整，將感知故事內(nèi)容、理解傳說的神秘色彩及鼓勵幼兒大膽說出自己想法的目標(biāo)更改為通過認(rèn)識金牛山萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，使目標(biāo)感更強；三是教學(xué)過程的調(diào)整，將欣賞金牛湖的風(fēng)景轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)故事，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。一課三研活動為教育教學(xué)問題的解決提供了良方，優(yōu)化了教師的教育教學(xué)行為，也增強了教師的反思意識。

主題教研：主題主要來自日常教學(xué)中教師們比較集中出現(xiàn)的困惑或教研組重點研究的問題。如：我園在開展“自主點心”研究時，開展了主題教研活動“快樂的自主點心”，教研中運用理論學(xué)習(xí)、案例研討、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場再現(xiàn)等形式，讓教師們明確了自主點心蘊藏著很多幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，點心環(huán)節(jié)可以通過游戲、翻牌、音樂等形式讓幼兒實現(xiàn)真正的自主，從而使老師對自主點心環(huán)節(jié)的組織方式更加明確。

我們堅信，只要堅持以校為本，扎實開展研修工作，并在實踐中不斷加強、改進和完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進一步激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平也必將得到進一步提高。