任靜

摘要：英語教學無論針對什么樣的院校，也無論什么專業(yè)的學生，都是一門、的專業(yè)。所以，我們沒有資格不重視英語教學，而且，英語教學如何能達到預期的效果、以人為本、服務于社會就更是值得我們探討與重視。

關鍵詞：藝術生；教學方法；課堂互動；教學效果

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0007-01

一直以來，藝術院校英語教學始終是不被重視，即便是藝術生自己也是視之為邊緣學科，因此，往往是藝術院校的學生從大學入學開始直至畢業(yè)，英語水平都是相對其它院校的學生外語水平要低。多數(shù)學生聽說讀寫的能力都相對很弱。也就是說，作為教育的主體，高校學生的英語水平、學習態(tài)度、學習目標、認知動機等各有不同，因此必須重視學生本體研究，尤其要對他們的多元目標需求進行全面深入的調查分析，從本源上解決教學效果問題。[1]事實上，國外學者對大學英語教育中的學生需求問題進行了諸多的探討，而且研究角度進一步拓寬。對英語教學創(chuàng)新進行了需求分析，指出學習有打基礎（foundation building）和開發(fā)潛能（potential-realizing）兩種不同層次的需求，提出了一種教學模型以確定創(chuàng)新教學中需要優(yōu)先考慮和可以忽略之處。[2]有很多地方值得我們學習和借鑒，真正做到優(yōu)先考慮和忽略之處在實踐教學中的應用。

1.教材的選擇

雖然是大學生，但是藝術類學生的入學英語成績比較低，那么選擇什么樣的教材就是一個不容忽略的問題。如果我們就按照普通高等院校所要求的教材來選，勢必造成學生實際水平和教材的難易程度形成跨階梯式銜接不上，這一點在實踐教學中已突顯出來。所以，教師在實際的教學過程中總有些無奈。辛苦備課、準備教案、講義，到了課堂上，無論教師如何不厭其煩地耐心講解和倡導，學生仍然無法理解所講內容，沒有一點互動行為，最終的結果就是教師沒輕松，學生沒明白，這樣的教學還有什么效果可言呢？

2.教學方法

前面說了教材的問題。教材的選擇合適與否，最重要的是要看學生是否能夠接受。通過老師的講解，如果學生能夠接受，說明教材選對了，否則就是選錯了。那么，無論選什么樣的教材，教師都是構建教材與學生之間橋梁的重要要素。如果教材選對了，教師的教學方法直接關系到學生能不能把教材的知識消化掉、為己所用。傳統(tǒng)的教學模式一般都是教師講，學生聽。但是，對于英語教學，往往采用互動的教學方法更能收到事半功倍的效果。互動過程中的相倚性（contingency），既教師相隨、回應學生的表現(xiàn)并為學生的下一步參與創(chuàng)設條件、樹立期待的程度，也是決定互動質量的重要因素。[3]互動教學的另一個可取之處就是摒棄教師單方枯燥的說教，學生參與的同時既可以加深印象又可以提高學習興趣，激活學習的主觀能動性，充分發(fā)揮主觀學習的熱情，學習效果注定能夠達到預期。

3.英語教學的目標性

無論面對什么專業(yè)的學生，英語教學的目的其實都是非常明確的。通過掌握語言，提高語言的交際能力。這種能力是跨文化、跨習俗等的綜合能力。因為掌握了這種能力，學生完全可以將自己的知識面擴大，更多的了解其他國家、地域的相關領域的文化、歷史、藝術、文學等等發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，為我所用。眾所周知，任何一種文化知識都不是可以獨立發(fā)展的，跨文化、跨領域的相互借鑒、相互依存都是必不可少的。所以，英語的教與學目標是非常明確的。在教學實踐中，要提高學生的語言交流能力，掌握具有互通性的語言知識，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高也是必不可少的。教師的知識陳舊，知識面狹窄、跨文化、跨領域的交際能力缺乏勢必導致教學效果的局限性。因此，教師在教學中必須做到邊教邊學，不斷擴大自己的知識面，完善自己在中外文化、歷史、文學、藝術各個方面的知識體系，全面掌握英語教學中所需的各種技能，也只有這樣才能通過自己良好的專業(yè)基礎、全面的知識體系、有效的教學方法完成教學任務，收到良好的教學效果。

綜上所述，英語教學是一個多維化的研究課題。只有不斷探索與研討才能有利于學生個性化發(fā)展的需求，使英語教學真正為服務于人、服務于社會。

參考文獻：

[1] 鄭大湖.外語界，上海外國語大學主辦，2016.6，49.

[2] 鄭大湖.外語界，上海外國語大學主辦，2016.6，50.

[3] 楊華.外語界，上海外國語大學主辦，2017.3，22.