鄧雙慶

摘要：當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂教育是主渠道。在九年級化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法勝任時代的要求。那么，什么樣的課堂教學(xué)模式才能與時代合拍共振呢？我們化學(xué)備課組通過近兩年的研究和實(shí)踐，總結(jié)得出化學(xué)問題教學(xué)模式能很好解決這個問題，因此，我們化學(xué)備課組在本學(xué)期推出了“問題——探究”式教學(xué)研究?，F(xiàn)就這一教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)作簡單的總結(jié)，以利進(jìn)一步研究和推廣。

關(guān)鍵詞：問題探究；教學(xué)模式

一、問題教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。前蘇聯(lián)教育理論家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)理論認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中學(xué)生從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動是與其掌握現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還需要掌握這些結(jié)論的途徑和過程。其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

二、問題教學(xué)模式的內(nèi)涵

根據(jù)問題教學(xué)理論，問題教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過收集資料和深思醞釀，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新問題，使問題逐漸深入。并且把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動探索知識，進(jìn)行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

三、“問題——探究”式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

我們通過實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識有相當(dāng)大部分可以由學(xué)生在問題情境下和教師促進(jìn)中，經(jīng)過獨(dú)立的認(rèn)識活動來獲得，因此，可以在課堂教學(xué)中根據(jù)問題教學(xué)理論，通過引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的模式來實(shí)施教學(xué)。

1、問題情境的設(shè)置

問題情境的設(shè)置要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境要生動直觀，富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示，實(shí)驗(yàn)探索、趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探索問題的熱情，化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有：

（1）用詩句或謎語創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學(xué)中，講《空氣》時就可以用一首詩來創(chuàng)設(shè)問題情境：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。”這詩實(shí)際也是一道謎語，謎底是什么呢？學(xué)生回答出“風(fēng)”后，馬上設(shè)問題：風(fēng)這種自然現(xiàn)象，可以證明什么物質(zhì)的存在？你對這種物質(zhì)熟悉嗎？它與人類有什么關(guān)系？

（2）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題

例如，在學(xué)習(xí)《緒言》時，開始做一個實(shí)驗(yàn)，在黑板上貼上一張已用酚酞試液寫有“化學(xué)”二字的白紙，然后提問，“什么叫化學(xué)？”教師此時向白紙上噴灑NaOH溶液，白紙上立即出現(xiàn)兩個紅色大字“化學(xué)”，教師此時適時加上一句，“這就是化學(xué)?！蹦敲?，化學(xué)到底研究什么呢？學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，同時也產(chǎn)生了思維矛盾，有了把問題解決的沖動。

（3）通過日常觀念和科學(xué)觀念的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在學(xué)習(xí)“碳的幾種單質(zhì)”時，先向?qū)W生展示木炭、石墨、金剛石（玻璃刀），然后問學(xué)生：“它們是同一種物質(zhì)嗎？”學(xué)生肯定回答：“不是?！碑?dāng)教師告訴學(xué)生，其實(shí)它們都是由同一元素”C”組成的單質(zhì)時，學(xué)生都會很驚奇，從而就引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突，產(chǎn)生問題情境。

（4）、由舊知識的拓展引出新問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，學(xué)習(xí)“化合價與化學(xué)式”時，提出“氧化鎂、氧化鈉、氧化鋁、氯化鐵的化學(xué)式如何寫？”時，同學(xué)們都會很快寫出“MgO、NaO、AlO、FeCl”。當(dāng)教師告訴學(xué)生，除第一個外，其余三個都是錯誤的，學(xué)生的矛盾心理就產(chǎn)生了，從而促使學(xué)生去弄清楚為什么這樣寫是錯誤的，應(yīng)該怎樣寫？

2、提供科學(xué)事實(shí)

本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生選擇收集與解決問題有關(guān)的事實(shí)，教師起的是促進(jìn)作用。學(xué)生在獲得大量事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的討論及思維加工處理，從而獲得對問題的本質(zhì)認(rèn)識，教學(xué)中，我們通常用以下幾種方法為學(xué)生提供科學(xué)事實(shí)。

（1）由文字材料提供事實(shí)這方面的例子很多，化學(xué)中的信息遷移題就是采用這一方法。

（2）由教學(xué)媒體提供事實(shí)有關(guān)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，教師可以用模具或者投影方式模擬出來。

（3）由實(shí)驗(yàn)提供事實(shí)以實(shí)驗(yàn)為研究手段，許多問題都可以迎刃而解。例如：一高一低兩支燃著的蠟燭，用一鐘罩罩住，哪支先熄？學(xué)生意見不一。當(dāng)學(xué)生通過激烈辯論，無法達(dá)成共識時，教師采用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生通過事實(shí)來回答，問題得以解決，無需過多的言語說明，而且記憶深刻。

3、探求解決問題的方法和得出科學(xué)結(jié)論

這一環(huán)節(jié)主要是教師幫助學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法或邏輯思維的方法對化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行加工處理，探求解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

4、運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題

知識只有在運(yùn)用中，在解決問題的過程中，才能顯示出強(qiáng)大的力量。學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用，學(xué)生也只有在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時，才能把知識學(xué)活，才能提出新問題，并在不斷提出問題的基礎(chǔ)上，使知識總量不斷增加，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

通過實(shí)踐證明，“問題——探究”式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在雙基和基本能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展方面，大大的超過了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以說，在化學(xué)教學(xué)中，“問題——探究”式教學(xué)模式有著很強(qiáng)的生命力和很高的研究價值。