丁進(jìn)朝

摘要：閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文時(shí)應(yīng)傳授相關(guān)寫作知識(shí)。本文分析提出，范例教學(xué)要從把握范文的立意、選材、結(jié)構(gòu)等入手，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作文寫作如何依據(jù)主旨擬定標(biāo)題、如何立意選材、如何布局謀篇、如何過(guò)渡銜接、如何巧妙結(jié)尾等，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)隨文練筆，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 讀寫結(jié)合 范文教學(xué)法

當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作文不感興趣的現(xiàn)象較為普遍，他們對(duì)寫作有恐懼心理，一到上作文課就頭痛，發(fā)自內(nèi)心地害怕作文，面對(duì)作文題總是愁眉苦臉，無(wú)從下筆。筆者參與成人高考語(yǔ)文考前輔導(dǎo)教學(xué)多年，從每年考前摸底測(cè)試情況來(lái)看，能在一定時(shí)間內(nèi)寫出一篇“優(yōu)秀”之作的考生屈指可數(shù)，大部分考生都是“應(yīng)付”作文。有的胡亂東拼西湊，從不講其內(nèi)容與形式；有的純粹胡謅八扯，以致文不對(duì)題沒(méi)有中心；有的干脆置之不寫，任你處置?？忌搅苏娇荚嚂r(shí)也只能敷衍了事，這就直接影響了他們的語(yǔ)文成績(jī)。

閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，歷來(lái)備受語(yǔ)文教師的重視。成考《語(yǔ)文》卷150分，除“語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用”占24分外，其余的都可歸到閱讀和寫作范疇，因此閱讀和寫作教學(xué)就顯得尤為重要。從以往經(jīng)驗(yàn)看，很多教師習(xí)慣上采用“讀寫分離”模式——先花大量時(shí)間閱讀賞析范文，再讓學(xué)生堂上或課后仿寫。但每年筆者學(xué)院成人高考考前輔導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間為一個(gè)半月左右，如果還采用“讀寫分離”模式進(jìn)行教學(xué)，不僅時(shí)間不夠，而且考生會(huì)感覺(jué)與以前的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么兩樣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者多年來(lái)在成考語(yǔ)文考前輔導(dǎo)教學(xué)中嘗試將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練融于一體，采用“讀寫結(jié)合”的范例引導(dǎo)作文教學(xué)法，取得了較好的效果。

范例引導(dǎo)作文教學(xué)法是教師為達(dá)到某一寫作目的和要求，在寫作前給學(xué)生提供一系列“范文”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀作文進(jìn)行精讀、揣摩，在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)方法。范例引導(dǎo)作文教學(xué)法讓學(xué)生在動(dòng)筆前先有一個(gè)清晰的訓(xùn)練目標(biāo)和思維定向，這有利于學(xué)生在寫作中縮小關(guān)注面，使訓(xùn)練更集中，針對(duì)性更強(qiáng)，有法可循。

下面以廣東省技工院校教材《語(yǔ)文》第三課《人的高貴在于靈魂》（以下簡(jiǎn)稱《人》，作者周國(guó)平）閱讀訓(xùn)練與議論文寫作指引為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、利用解題，指導(dǎo)學(xué)生審題

標(biāo)題是一篇文章的“眼睛”，審好題是寫好作文的前提。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先要求學(xué)生從準(zhǔn)確把握文章標(biāo)題意思入手，在此基礎(chǔ)上再去弄清作者如何立意構(gòu)思，如何扣題寫作。

講授《人》時(shí)，筆者首先拋出問(wèn)題：文章標(biāo)題的關(guān)鍵字眼是哪個(gè)？通過(guò)分析解題，讓學(xué)生明白審題是寫好作文的關(guān)鍵性一步，甚至審題能決定作文的成敗，因此審題時(shí)要抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如果打算寫議論文就盡量使用動(dòng)詞短語(yǔ)或?qū)ΨQ式結(jié)構(gòu)，盡量采用論點(diǎn)式擬題，《人》就是論點(diǎn)式標(biāo)題?？紙?chǎng)作文時(shí)間緊，更需緊扣材料和要求，短時(shí)間內(nèi)擬出生動(dòng)形象、別致新穎、令閱卷教師眼前一亮的標(biāo)題。

二、理解內(nèi)容，指導(dǎo)如何選材

范例引導(dǎo)作文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生弄清范文寫了什么內(nèi)容，更重要的是要指導(dǎo)他們理解體會(huì)作者為什么要選擇這些內(nèi)容?！度恕穱@中心選取了阿基米德、少女、青年畫家等事例，同時(shí)引用了帕斯卡爾、王爾德等的名言。講授時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解：舉例多少不僅僅是數(shù)量的問(wèn)題，而是應(yīng)該考慮到事例各自不同的代表性，從不同角度選擇最典型的事例，多樣化、多角度、多側(cè)面地證明文章的觀點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)作文材料進(jìn)行取舍后，還要考慮詳略、順序的問(wèn)題，對(duì)那些歷史人事和大家熟悉的人事略寫，現(xiàn)實(shí)的人事和大家不熟悉的人事要詳寫。

另外，要引導(dǎo)學(xué)生注意《人》在列舉事例后，緊接著必有簡(jiǎn)短的扣題議論。如第2自然段在列舉了阿基米德和第歐根尼兩個(gè)典型事例后，作者進(jìn)行了“這兩則傳為千古美談的小故事表明了古希臘優(yōu)秀人物對(duì)于靈魂生活的珍愛(ài)，他們愛(ài)思想勝于愛(ài)一切包括自己的生命，把靈魂生活看得比任何外在的事物包括顯赫的權(quán)勢(shì)更加高貴”的分析議論。教師在指導(dǎo)范文閱讀中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到：議論文在列舉事例或引用經(jīng)典之后，往往有幾句或小段的緊扣文章主旨的扣題議論，能起到敘議結(jié)合、畫龍點(diǎn)睛、提高說(shuō)服力的神奇功用。

三、分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)布局謀篇

結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，好文章必有個(gè)好“骨架”。學(xué)生習(xí)作總給人雜亂無(wú)章的感覺(jué)，主因是下筆之前沒(méi)有給文章搭個(gè)好“骨架”，往往寫到哪里算哪里，不懂得對(duì)材料進(jìn)行整體布局。因此，在范例引導(dǎo)作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住范文的結(jié)構(gòu)方式，體會(huì)優(yōu)秀文章必有巧妙結(jié)構(gòu)的感性知識(shí)，并應(yīng)用到自己的寫作訓(xùn)練當(dāng)中去。

這個(gè)“大綱”可只在腦海中形成，也可列出一個(gè)簡(jiǎn)單的草稿，具體因人而異。考場(chǎng)作文雖然時(shí)間有限，但是磨刀不誤砍柴工，建議不太熟悉議論文寫作的考生，最好還是花點(diǎn)時(shí)間列出大綱草稿，把文章的開(kāi)頭、段落、過(guò)渡、字?jǐn)?shù)、結(jié)尾等作個(gè)大略安排再下筆，總好過(guò)邊寫邊想，寫了劃，劃了寫，既影響文面又浪費(fèi)時(shí)間，最終得不償失。

四、體會(huì)段落關(guān)系，指導(dǎo)過(guò)渡銜接

在批改學(xué)生作文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作總會(huì)存在層次脫節(jié)或過(guò)渡不自然現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生不會(huì)使用過(guò)渡句和過(guò)渡段來(lái)承上啟下。這個(gè)困局同樣可以通過(guò)賞析范文來(lái)解決。

《人》一文中這種巧妙的過(guò)渡銜接隨處可見(jiàn)，如第4自然段“其實(shí)，無(wú)需舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍的現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，在平庸的背景下，哪怕是一點(diǎn)不起眼的靈魂生活的跡象，也會(huì)閃放出一種很動(dòng)人的光彩”。這一過(guò)渡段既承接上文（2、3自然段列舉名人事例），又引出了下文（第5、6自然段列舉“平庸的”人事例），使文章上下文聯(lián)系緊密，銜接自然。

其實(shí)過(guò)渡與銜接本質(zhì)上并沒(méi)有多大區(qū)別，作用都是將文章前后串聯(lián)起來(lái)使之成為有機(jī)整體。前者常常利用過(guò)渡段或過(guò)渡句，把兩個(gè)不同的事件、場(chǎng)面等意思轉(zhuǎn)折比較大的段與段進(jìn)行巧妙連接；后者是利用一定的詞語(yǔ)或相應(yīng)的句式巧妙連接，使意思聯(lián)系比較緊密的段與段聯(lián)結(jié)溝通。通過(guò)閱讀賞析，學(xué)生在了解銜接過(guò)渡的聯(lián)系區(qū)別基礎(chǔ)上，自然在作文訓(xùn)練中逐步學(xué)會(huì)過(guò)渡段（句）的運(yùn)用。

五、抓住中心句，指導(dǎo)作文點(diǎn)題

我們讀的文章中，很多文章都有中心句，并利用中心句點(diǎn)題。中心句一般沒(méi)有固定的位置，可以放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，也可置于自然段的中間。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住范文的中心句，指導(dǎo)學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)利用中心句點(diǎn)題。

《人》在文章開(kāi)頭就引用法國(guó)思想家帕斯卡爾的名言“人是一支有思想的蘆葦”開(kāi)宗明義，點(diǎn)明中心。通過(guò)范文賞析讓學(xué)生明白：考場(chǎng)作文篇幅短小，議論文開(kāi)頭宜開(kāi)門見(jiàn)山，態(tài)度鮮明地亮出觀點(diǎn)。從寫作的角度來(lái)說(shuō)，文章開(kāi)頭有點(diǎn)明主旨、引起興趣的功用，宜寫得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，吸引讀者愿意讀下去；從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，第一印象非常重要，精彩的開(kāi)頭最突出的效果是吸引閱卷者，第一時(shí)間抓住閱卷老師的眼球。文章開(kāi)頭如能引用警句、名言，講述寓言故事等導(dǎo)入話題，不僅開(kāi)宗明義，直奔主題，而且文采斐然，引人入勝，使文章增色不少。

六、巧用回眸一笑，指導(dǎo)作文結(jié)尾

議論文結(jié)尾要講究，或聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能立意新；或以精煉形象的語(yǔ)言、議論抒情的表達(dá)方式來(lái)結(jié)尾，這樣才能有文采。

《人》最后通過(guò)“表達(dá)期望——祝愿人們保持著純正的追求”來(lái)結(jié)尾，表達(dá)了作者希望周圍的普通人都能保持純正的追求，都能堅(jiān)守高貴的靈魂，深化了文章主題，體現(xiàn)了文章的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)閱讀分析讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：結(jié)尾的好壞會(huì)直接影響文章的優(yōu)劣。

議論文的結(jié)尾雖然可以根據(jù)表達(dá)主題的需要和開(kāi)頭的風(fēng)格而靈活多變，但一般情況下都要有結(jié)束語(yǔ)，使文章結(jié)構(gòu)完整。內(nèi)容上或首尾呼應(yīng)，升華主題；或結(jié)尾扣題，突出主旨；或畫龍點(diǎn)睛，卒章顯志；或簡(jiǎn)潔明了，言短意長(zhǎng)。考場(chǎng)作文，考生千萬(wàn)不要忘了認(rèn)真寫好能彰顯寫作功力的“回眸一笑”。

提高學(xué)生寫作能力每個(gè)教師可能各施各法，只要運(yùn)用恰當(dāng)，都能收到理想效果。在實(shí)際操作中，范例引導(dǎo)是成考考前議論文寫作教學(xué)輔導(dǎo)行之有效的一種作文訓(xùn)練法。但要使訓(xùn)練收到預(yù)期的效果，范文的選擇應(yīng)遵循以下原則。

一是目標(biāo)性原則。在訓(xùn)練前首先要確定一定的訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)再來(lái)選擇范文。二是典范性原則。所選的范文應(yīng)是同類文章中的佼佼者，能真正起到示范性、指導(dǎo)性的作用。三是差異性原則。所選的范文盡量要具備不同的風(fēng)格（一般2～3篇），這樣才能有效擴(kuò)大學(xué)生的寫作知識(shí)背景，為學(xué)生提供廣泛的選擇范圍。

同時(shí)教師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在精讀范文基礎(chǔ)上的作文訓(xùn)練，不是簡(jiǎn)單的依樣畫葫蘆，而是經(jīng)過(guò)閱讀、消化、吸收，以致融會(huì)貫通，走一條“模仿一化用一創(chuàng)新”的路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿練習(xí)，最終畫出自己的葫蘆，寫出有自己獨(dú)特見(jiàn)解的好文章。