錢海燕

音樂課堂上我們關(guān)注情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造力的迸發(fā)，成就一道道亮麗的風(fēng)景。不過，課堂上美麗風(fēng)景中的一些“意料之外”往往會(huì)讓教師措手不及。有效處理教學(xué)中的“意料之外”，可以讓“意外”成為悠然不盡、余味無窮的寶貴資源，才會(huì)讓“意料之外”在音樂學(xué)習(xí)中奏出別樣的美妙旋律，才會(huì)讓音樂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、意外——開闊教學(xué)視野

在教學(xué)中，特別是公開課教學(xué)中的“意料之外”往往會(huì)讓人措手不及，喜憂參半。遇到這些“意外”后處理所生成的效果，可以讓教學(xué)視野更加開闊，甚至?xí)硪恍┮馔獾氖斋@和驚喜，師生關(guān)系也會(huì)因此變得更加融洽。

課堂上，每個(gè)孩子對(duì)音樂所表現(xiàn)的情緒和內(nèi)涵有不同的感受、理解和想法，在歌曲的演唱和處理上也有不同的想法。在教學(xué)中，常常讓學(xué)生說說自己對(duì)作品的感受、理解，向教師和同學(xué)交流自己對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)。筆者在上《小樹葉》這課時(shí)，讓小朋友跟著歌曲的第一段音樂進(jìn)行律動(dòng)表演，筆者扮演著樹媽媽，孩子們扮演小樹葉。在這個(gè)過程中，唯獨(dú)曉君同學(xué)沒有與大家一起沉浸在小樹葉對(duì)樹媽媽依依不舍，讓人感覺她的表現(xiàn)有些與眾不同。筆者沒有忽視這一“意外”的小小舉措，輕輕問道：“咦！這片小樹葉，你有什么不同的想法嗎？”曉君一臉興奮地說：“大樹媽媽，你看：我的身上穿上了綠衣服，心里可高興了，我想盼著春天快快到來，我要回到樹媽媽的身邊，去打扮樹媽媽！”孩子邊說，邊將綠色的小樹葉貼在身上，她的想法那么美好，而且這一想法也正是歌曲第二段所要表達(dá)的內(nèi)容，何不借助這片小樹葉的想法順推呢？課堂上，曉君同學(xué)的這一“意外”舉措，雖然改變了原有的教學(xué)設(shè)定，但是因?yàn)檫@一“意外”，卻為教學(xué)另辟蹊徑，開闊了教學(xué)視野。

二、意外——豐富教學(xué)資源

音樂是人類最形象的語言。為了營造充滿富有童趣味的良好課堂氛圍，教師都會(huì)想方設(shè)法設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為教師，如何機(jī)智地變“意外事件”為教學(xué)資源，營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂中發(fā)揮想象、去盡情地感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂呢？

記得在上《夏夜》一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受夏夜的美，想讓孩子們把課前搜集到的或自己繪畫的夏夜美景圖、美麗星空?qǐng)D通過投影一一展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解歌曲所表現(xiàn)的情景和意境。但在操作過程中，由于沒有及時(shí)檢查投影儀，“多媒體”偏偏在這個(gè)節(jié)骨眼上發(fā)生了故障，同學(xué)們都疑惑地看著筆者，課堂氛圍一下子尷尬不少。當(dāng)時(shí)筆者心想：孩子們的作品該如何呈現(xiàn)呢？筆者邊思考，邊不慌不忙微笑地問道：“哪位同學(xué)能將這美麗的夏夜現(xiàn)場(chǎng)畫出來？”孩子們積極舉手，個(gè)個(gè)躍躍欲試，幾個(gè)孩子來到黑板前，他們分工合作，不一會(huì)兒就在在大大的黑板上畫滿了星星、月亮、螢火蟲、小青蛙、草坪、池塘……表現(xiàn)了迷人寧靜的美麗夏夜，最后孩子們模擬著小星星、螢火蟲的閃爍開心地歌唱，感受歌曲的意境和情緒，整個(gè)課堂氛圍特別融洽，學(xué)習(xí)效果也特別好。

三、意外——收獲教學(xué)精彩

課堂教學(xué)是瞬息萬變的。課堂上，筆者用豐富的肢體語言、教學(xué)語言，生動(dòng)夸張的表情，帶領(lǐng)學(xué)生在樂海中流連忘返，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，音樂課堂上其樂融融。但在這樣的互動(dòng)過程中也會(huì)出現(xiàn)“瞬間不和諧的聲音”，面對(duì)這種“不和諧的意外”，唯有迅速做出反應(yīng)并及時(shí)解決，從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的契合點(diǎn)，才能讓教學(xué)得以順利進(jìn)行，并將教學(xué)進(jìn)一步引向深入，拓展延伸。

為學(xué)生多提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，通過師生游戲、律動(dòng)、歌唱、表演等多種教學(xué)活動(dòng)，有效激活學(xué)生的思維，促進(jìn)智力和非智力因素的發(fā)展。在教學(xué)《校園的早晨》這首歌曲時(shí)，筆者以一個(gè)學(xué)生領(lǐng)唱、其余學(xué)生齊唱的形式來表現(xiàn)歌曲，在演唱過程中大家聽到了幾句口哨聲，循著口哨聲的方向，目光集中在吹口哨的小林同學(xué)身上，筆者靈機(jī)一動(dòng)說：“口哨聲好美！可惜老師不會(huì)，我想請(qǐng)會(huì)吹口哨的這位小林同學(xué)簡單說說吹奏的技巧?！毙×终酒饋斫o大家講解自己吹口哨的方法。原本，小小的口哨聲為本堂課帶來了一點(diǎn)小小的“意外”，而筆者積極應(yīng)對(duì)這一“意外”，采取鼓勵(lì)的態(tài)度來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，利用這一“意外”制造新問題的“生長點(diǎn)”，課堂上這樣的“意料之外”，反而讓教學(xué)收獲了意想不到的精彩。

如果說音樂教學(xué)過程像一串珍珠項(xiàng)鏈，“學(xué)生”就是那一顆顆璀璨的珍珠，“教師”則是串起那顆顆珍珠細(xì)細(xì)的絲線，而那些美麗的“意外”就是其中最為奇特的一顆，如果搭配得好可以使項(xiàng)鏈更加光彩照人。音樂課堂上，智慧、有效地處理“意料之外”，定能收獲無法預(yù)約的精彩，從而讓音樂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。