陳菊

課程改革以來(lái)，一直都反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念下的灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)師生之間的交流互動(dòng)，高效設(shè)問(wèn)就成了一種重要的方式。但由于很多教師對(duì)課堂設(shè)問(wèn)認(rèn)知不夠到位，甚至故意將教學(xué)的內(nèi)容信息以疑問(wèn)句的形式呈現(xiàn)，造成課堂教學(xué)從原本的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。為此，教師可以嘗試從不同文體特征的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)問(wèn)，真正達(dá)成構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

一、緊扣文本留白，積極構(gòu)建教學(xué)框架

所謂構(gòu)建教學(xué)框架，就是要在設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，快速鎖定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)把握文本內(nèi)容，洞察文本內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而領(lǐng)悟教者的教學(xué)思路。因此，提問(wèn)就需要緊扣文體中的內(nèi)容空白，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而構(gòu)建完善的教學(xué)框架。

以寓言類(lèi)文本《一路花香》為例，破水罐被好水罐一陣奚落之后，挑水工向破水罐論證其存在的價(jià)值后，課文就戛然而止了。這樣的留白不僅為學(xué)生留下了自主完善內(nèi)容的契機(jī)，更為學(xué)生深入感知文本所蘊(yùn)含的哲理提供了廣闊的空間。為此，教師則引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行思考與想象：在聆聽(tīng)了挑水工的話之后，故事的情節(jié)還會(huì)怎么發(fā)展呢？學(xué)生在深入研讀文本之后羅列了以下的情節(jié)：可能會(huì)再次遇到好水罐；可能會(huì)繼續(xù)與好水罐合作，為主人貢獻(xiàn)自己的力量。有了情節(jié)發(fā)展的方向，教師則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言將這個(gè)故事補(bǔ)充完整。

在寓言類(lèi)文本的空白處設(shè)置疑問(wèn)，是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵之處，更是學(xué)生想象力提升的重要平臺(tái)。這一案例中，教師正是緊扣結(jié)尾處的留白，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置啟發(fā)了學(xué)生思維，有效地推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的高效發(fā)展。

二、聚焦矛盾沖突，深入啟發(fā)學(xué)生思維

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“文本是思維的載體。”語(yǔ)文課程就需要緊扣文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力。這就意味著教師決不能提出過(guò)于零碎的問(wèn)題，更不能提出答案就設(shè)定在問(wèn)題中的“偽”問(wèn)題，而需要緊扣文本中“矛盾沖突”處，提出富有價(jià)值的思考性問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注阿炳兩次來(lái)到“天下第二泉”，發(fā)現(xiàn)課文中的“小阿炳”和后來(lái)的“阿炳”雖然是同一個(gè)人，但對(duì)于景色的理解已經(jīng)完全不同。小時(shí)候的阿炳面對(duì)二泉的景色什么都聽(tīng)不到，什么也看不懂；但第二次來(lái)到二泉時(shí)，已長(zhǎng)大成人的阿炳卻能從中聆聽(tīng)到“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”教師緊扣文本中的這一矛盾沖突設(shè)置問(wèn)題：既然是同一個(gè)人，為什么對(duì)同一處景物卻有著完全不同的感知與體驗(yàn)?zāi)兀吭谶@一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生將自己關(guān)注的視角進(jìn)行實(shí)踐與探索，從而真切感受阿炳在人生中所遭受的磨難。

學(xué)生在想象中感知，在閱讀中體悟，從而強(qiáng)化了對(duì)課文的認(rèn)知與理解，真正培養(yǎng)了他們深入、廣闊和獨(dú)特的認(rèn)知思維。

三、依托文本細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

閱讀教學(xué)本質(zhì)就是師生圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。在故事類(lèi)文本中，教師就可以聚焦文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力高度發(fā)展。

如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地感受調(diào)達(dá)的背信棄義，就聚焦文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，緊扣被救之后的“起誓”細(xì)節(jié)，如“連連叩頭”“鄭重起誓”“千恩萬(wàn)謝”的小人虛偽之態(tài)，而在看到皇榜之后，則又毫不猶豫地跑去告密。教師則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并相機(jī)設(shè)置疑問(wèn)：調(diào)達(dá)前后的言行有著怎樣的不同？他堅(jiān)守自己的諾言了嗎？這樣的問(wèn)題設(shè)置不僅可以讓學(xué)生快速把握文本的主要內(nèi)容，更有助于學(xué)生對(duì)調(diào)達(dá)這一卑鄙小人形象的認(rèn)知，從而達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的深入對(duì)話。

四、強(qiáng)化總結(jié)提煉，拓展認(rèn)知輻射范疇

作者在文本的表達(dá)中常常都需要對(duì)自己的感知和主題進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式地點(diǎn)撥與引領(lǐng)。教師就可以設(shè)置具有發(fā)散性、啟發(fā)性或者生成性的問(wèn)題，從而為學(xué)生設(shè)置出能夠統(tǒng)整文本內(nèi)容、架構(gòu)文本主題的核心問(wèn)題，真正為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠基。

如著名作家雨果在《船長(zhǎng)》一文結(jié)尾處，運(yùn)用了富有質(zhì)感的語(yǔ)言：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。教師則引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中“忠于職守”“履行做人之道”“運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”等核心語(yǔ)言，為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：為什么說(shuō)哈爾威是“忠于職守”的？他所“履行的做人之道”究竟是一種怎樣的人生準(zhǔn)則？為此，教師就借助這一具有統(tǒng)領(lǐng)性?xún)r(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生深入到文本中體悟，從而將原本散落在文本每個(gè)細(xì)節(jié)中的言行來(lái)印證船長(zhǎng)哈爾威的“忠于職守”，將學(xué)生的身心意識(shí)始終浸潤(rùn)在文本資源中，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題設(shè)置有著眾多的技巧和原則，教師需要從文本的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律入手，激活學(xué)生思考和探索的動(dòng)力，為構(gòu)建高效而深入的文本對(duì)話開(kāi)辟認(rèn)知通道。