張秀娟

想要打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，小學(xué)語文教師就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)小學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體位置，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教師要不斷地提高自我、完善自我，在教學(xué)中不斷地探索，找到適合小學(xué)生身心特點的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念依然陳舊

在長期的應(yīng)試教育影響下，部分小學(xué)語文教師很難做出轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念依然陳舊，仍然是將教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，把知識灌輸給小學(xué)生，小學(xué)生被動地吸收知識。部分教師的教學(xué)觀念停滯不前，導(dǎo)致了與小學(xué)生之間形成了思想的代溝，這樣不僅不利于小學(xué)語文的教學(xué)，還不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）教學(xué)模式脫離生活實際

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式比較單一，有礙于全方面發(fā)展小學(xué)生的能力。語文這門學(xué)科在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是十分廣泛的。所以，小學(xué)語文教師必須充分將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。然而，在實際教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在有脫離生活實際的現(xiàn)象，不能很好地開拓小學(xué)生的視野。

二、 打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

（一）增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性

趣味性通常是指某件事或者某個事物能夠使人感到愉悅，能激發(fā)人興趣的特性。增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，就是激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，興趣是小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)語文教師應(yīng)該努力地發(fā)掘語文教學(xué)中具有趣味性的內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望，使得學(xué)生能很快地融入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中。例如：在講授《坐井觀天》一課時，教師不難發(fā)現(xiàn)課文本身是存在一定的留白的，這就給小學(xué)生提供了充分的想象空間，教師要加以充分利用。在閱讀課文后，教師可以借助問題引導(dǎo)小學(xué)生展開大膽的想象，并鼓勵小學(xué)生將自己的觀點闡述出來，學(xué)生的回答可能大相徑庭，教師都要給予肯定。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中加強分組協(xié)作學(xué)習(xí)

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，分組協(xié)作的教學(xué)方法得到了更多教師的認可和運用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低將學(xué)生進行分組，這樣將利于整體提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在每個小組中，要設(shè)置小組長，并且采取輪流擔(dān)當(dāng)小組長的形式，小組長主要負責(zé)貫徹落實教師布置的任務(wù)。在分組協(xié)作中，學(xué)生可以對自己生活學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)展開交流與討論，互相學(xué)習(xí)、共同進步。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要主動幫助學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，以此提高小組的整體學(xué)習(xí)成績，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在進行古詩背誦教學(xué)時，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進行組員間的背誦檢查，然后評比每個小組背誦古詩的完成率，評選出成績最佳的小組，并給予一定的獎勵。

（三）重視小學(xué)語文教學(xué)中的交流環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要打破陳舊的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維框架，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而要將學(xué)生作為語文教學(xué)中的主體，重視語文教學(xué)中的交流環(huán)節(jié)，加強課堂上教師與學(xué)生的交流與互動。傳統(tǒng)的課堂，通常是教師首先對生字、生詞進行講解，然后帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀課文，分析課文的中心思想等。這樣不僅缺乏學(xué)生獨立思考和發(fā)問的空間，還缺乏教師與學(xué)生之間的互動與交流。隨著新課改的不斷深入，教師要更新自己的教學(xué)觀念，將小學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，加強教師與學(xué)生之間的互動和交流。在互動和交流的過程中，小學(xué)語文教師要注意語言的表達形式與問題的設(shè)置，要盡可能地做到通過問題的設(shè)置，吸引小學(xué)生積極地融入到小學(xué)語文教學(xué)中來。例如：教師在講《神筆馬良》一課時，可以在授課前對小學(xué)生進行提問：“如果你們也擁有一支神筆，你們想畫一些什么呢？”小學(xué)生面對這種開放性的問題，樂于與教師和同學(xué)交流思考成果，對新知識也產(chǎn)生了強烈的求知欲望，因此課堂教學(xué)效率得以提高。

綜上所述，高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，要充分以小學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，通過增加課堂趣味性、加強分組協(xié)作學(xué)習(xí)、重視交流環(huán)節(jié)等有效策略打造高效的語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師要不斷地完善自我、提高自我，在教學(xué)中探尋到更多有效的途徑，打造高效的小學(xué)語文課堂。