【摘 要】根據(jù)兒童的閱讀需求，在實施國家、地方、學校語文課程的基礎上，以經(jīng)典兒童詩為研究對象、以中年段學生為受眾、以“輕悅讀”為實施方式的微型童詩讀寫課程，有利于學生在愉悅中賞讀、創(chuàng)作詩歌，逐步提升審美、閱讀和創(chuàng)作能力，并為高年段的語文學習打下基礎。

【關鍵詞】中年段；輕悅讀；童詩讀寫；微課程

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0024-05

【作者簡介】吳靜，南京市北京東路小學（南京，210008）教師，一級教師。

兒童是天生的詩人，他們喜歡用詩歌的形式描述眼中的世界，表達自己的夢想或愿望。學生進入三年級后，筆者開始嘗試微型童詩讀寫課程，希望通過“輕悅讀”的方式，為他們埋下一顆“詩”的種子。

天黑了/一切都黑了/小樹黑了/小湖黑了/小房子黑了/一切真的都黑了//閉上眼/與夢中的我相遇/那條走不完的小道/通向白色的夜晚//天白了/一切都白了/小樹白了/小湖白了/小房子也白了//閉上眼/做一場好夢……

——《天黑了，請閉眼》

這是筆者學生朱燁璠在三年級時寫的詩，小小年紀，卻每日仰望星空、俯視大地，日月星辰、春華秋實、花鳥蟲魚都是她創(chuàng)作的素材。小燁璠時常為大家讀詩，幾乎日日有創(chuàng)作，進入五年級，她的詩篇結(jié)集出版。

一、微課程的建構：譜一曲夢幻四重奏

學生進入三年級后，筆者會每天利用20分鐘的時間，帶他們讀詩、寫詩。其中，推薦閱讀的兒童詩需要滿足如下幾個條件：

1.兒童味。兒童詩的內(nèi)容要貼近兒童生活，富有兒童的視角、情趣。如謝爾·希爾弗斯坦的《音樂生涯》：她想彈鋼琴/手卻夠不著琴鍵/當她的手好不容易能夠到琴鍵/她的腳卻夠不著地面/當她的手終于能夠到琴鍵/腳也夠著了地面/那架老鋼琴她卻不再想彈。這首詩就形象地寫出了很多琴童的心聲，讓他們感同身受，對于鋼琴愛恨交織的矛盾情緒躍然紙上。

2.文學味。一首優(yōu)秀的兒童詩應該具有文學的味道。詩文注意遣詞造句、修辭手法、結(jié)構章法。如金子美鈴的《草原》：露水晶瑩的草原上/如果光著腳走過/我的腳一定會染得綠綠的吧/一定會沾上青草的味道吧/如果我就這樣走啊走/直到變成一棵草/我的臉蛋兒/會變成一朵美麗的花兒開放吧?！奥端К摗薄肮庵_”“染得綠綠的”“變成一棵草”這一系列的感性語言，讓讀者身臨其境。

3.想象力。擁有想象力的詩篇很受學生歡迎，他們可以在視聽上感到震撼。如杜榮琛的《5》：屋外有個鉤/掛著爸爸的蓑衣/屋內(nèi)有個鉤/掛著姐姐紅色的雨衣/我心里也有個鉤/卻掛著一件心事：/明天要遠足/討厭的雨/為什么還下個不停呢？/媽媽！/難道天空也有個鉤/掛著好多好多漏洞的特大號的水桶？這首詩是一首“數(shù)字詩”，用豐富的關于“鉤”的想象勾勒出“5”的形象。

4.審美品格。給學生帶來審美熏陶的充滿美感的詩篇，總是感情真摯濃烈，富有節(jié)奏感和韻律美。如林良的《爸爸回家》：每次聽到您下班回家的腳步/我心中的快樂/就像好不容易完成了一幅拼圖/爸爸/我們這個家的拼圖/是一塊也不能少的。一個小孩對爸爸的牽掛和想念躍然紙上，讓人讀罷心頭一熱。

基于以上幾點考慮，筆者對“童詩輕悅讀”課程進行了如下的內(nèi)容設計和架構（見表1），希望借助四本詩集，譜一曲夢幻四重奏。

1.在《閣樓上的光》里感受“翩翩想象”。

三年級上學期，筆者帶著學生主要閱讀了謝爾·希爾弗斯坦的《閣樓上的光》，這是一本充滿童趣和想象力的詩集。作者還恰如其分地給小詩配了精彩的插畫，圖文并茂，讀來格外輕松快樂。在閱讀這本詩集的同時，再輔以閱讀一些富有想象力的詩篇，學生寫起“想象詩”來下筆如有神。

2.在《向著明亮那方》里感受“暖暖樂趣”。

三年級下學期，我們閱讀了金子美鈴的《向著明亮那方》，這本詩集是真趣美的經(jīng)典之作。“夏”“秋”“春”“冬”“心”“夢”六卷共187首，短小雋永，語言清新自然，充滿濃濃的生活情趣。學生一邊讀一邊寫富有生活情趣的“故事詩”。

3.在《一個孩子的詩園》里感受“涓涓情感”。

四年級上學期，我們和英國詩人斯蒂文森相遇，一起閱讀《一個孩子的詩園》。書中的那些詩，短小簡單，詩境卻很深遠，是學生學習創(chuàng)作詩歌的范本。詩人真摯濃烈的感情感染了學生，讓他們筆下的“敘事詩”也多了豐富的情感。

4.在《飛鳥集》里感受“深深哲思”。

四年級下學期，我們共讀泰戈爾的《飛鳥集》，在325首充滿哲思的詩文里，學生的思維走向深刻，并第一次寫下自己的“哲理詩”。

二、微課程的實施：在“輕悅讀”中慢成長

（一）“輕”者，讓童詩教學輕裝上陣

1.輕便，說讀就讀。每日一兩首詩，說讀就讀。學生需要準備的僅是一本詩集，即便詩集不在手邊，只需帶上善于捕捉美的眼睛和耳朵，就能或聽或看或誦。教師只需根據(jù)不同的詩篇提出有價值的問題，便能引導學生且讀且思。

2.輕松，無拘無束。兒童詩的閱讀，不是教師的硬性攤派，而是學生的自覺自愿。在兒童詩的教學中要給學生自主的選擇空間，等待他們自己發(fā)現(xiàn)和成長。輕松的學習狀態(tài)，更容易讓學生對兒童詩產(chǎn)生興趣和信賴。如教學謝爾·希爾弗斯坦的《擁擠的浴缸》時，詩人充滿詼諧幽默的語言，讓學生笑得前仰后合，沉浸其中而不自知，且看下面的教學片段：

師：同學們，你們家里有浴缸嗎？你們家的浴缸，一般有幾個人洗澡呢？

生：我們家有浴缸，一般不用，如果要洗的話就是一個人洗澡。

師：下面這個浴缸里可以洗多少人呢？誰來讀讀這首詩？（讀后全班大笑）

師：喜歡這首小詩嗎？喜歡它的什么？

生：我太喜歡了，它的語言多么詼諧幽默！

生：我也喜歡，它居然把“屁股”寫到了詩里，多有意思。

師：你們想象一下，這個浴缸會有多少人洗澡呢？（學生自由猜想）

師：是啊，也許我們?nèi)嗤瑢W都能在里面洗澡呢，不過，可別洗錯屁股啊?。ㄐΓ?/p>

3.輕快，節(jié)奏自然。兒童詩教學以20分鐘左右的短課為主，力求做到“短平快”，讓學生沉浸在節(jié)奏輕快的詩歌學習中。比如杰·里弗茨的《巴喳——巴喳》這首詩：穿上大皮靴在林子里走/巴喳巴喳！/“篤篤”聽見這聲音/就一下躲到了樹枝間/“吱吱”一下躥上了松樹/“嘣嘣”一下鉆進了密林/“嘰嘰”嘟一下飛進綠葉中/“沙沙”哧一下溜進了黑洞/全都悄沒聲兒蹲在看不見的地方/直盯盯地看著“巴喳巴喳”越走越遠。讀這樣一首節(jié)奏輕快的童詩時，學生不僅能夠習得描寫聲音的擬聲詞，還知道了可以用聲音來指代角色。在教學中，可以讓學生分角色通過不同的聲音變化有節(jié)奏地讀好詩歌。充分利用詩歌的節(jié)奏和韻律，讓學生產(chǎn)生輕快的閱讀感受。教學時聚焦動詞——躲、躥、鉆、飛、溜、蹲，并讓學生體會表演，知道可以通過叫聲和動詞來創(chuàng)作詩歌。學生妙筆生花，就有了這樣的靈動詩句：“嘎嘎”一下?lián)溥M了水里/“咕咕”一聲飛上了枝頭/“呱呱”一下躲進了荷葉/“喳喳”一聲立在了枝頭。

（二）“悅”者，讓童詩閱讀悅?cè)藧偧?/p>

1.悅目。選擇內(nèi)容、形式兼美的兒童詩供學生閱讀欣賞，讓他們的眼睛得到美的享受和熏陶。金子美鈴的詩語言優(yōu)美、充滿想象力，如《笑》這首詩：它是美麗的薔薇色/比罌粟籽還細小/當它散落在地上時/就像焰火噼噼啪啪/綻放出大朵的花兒/就像眼淚簌簌滑落/如果微笑也會這樣落下來/會是多么多么美啊！在指導學生閱讀時候，學生還會展開想象：微笑還像什么呢？

2.悅耳。可以通過“為你讀詩”“你讀我聽”等方式，讓學生把字面的詩歌轉(zhuǎn)化成富有韻律和美感的聲音，可以放聲讀、擊掌讀、表演讀，讓學生的耳朵得以訓練，借助聲音還可以幫助學生記憶詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容。如英國詩歌《瑪麗有只小羊羔》就很富有節(jié)奏感，學生特別喜歡。

3.悅心。優(yōu)美的詩讓人不僅享受到視覺和聽覺的美感，更能感受到心靈的震撼。金子美鈴的《心》，就讓人讀來動容：媽媽是個大人/老大/老大的/可是她的心/卻很小很小/因為媽媽說/在她的心里/裝進了一個小小的我/就再裝不下任何東西/我還是個孩子/很小/很小的/可是我的心/卻好大好大/因為在我的心里/裝進了一個大大的媽媽/卻還有很多很多的東西/要我考慮。一首非常溫暖的親情詩，把媽媽和“我”之間的“大小”關系闡釋得絲絲入扣。

（三）“讀”者，讓童詩讀寫讀出個性

此處的“讀”，兼具“賞寫創(chuàng)”的三重功能，用這樣的讀法，可以讓學生讀出個性、讀出創(chuàng)新。

1.讀賞：童詩群，細細賞。

一首小詩，讀起來一閃而過，需要教師帶著學生觸摸、停留、回味。在教學泰戈爾的《飛鳥集》時，筆者就以“組詩”呈現(xiàn)的方式，讓學生進行群詩賞讀。比如，呈現(xiàn)這樣的一組哲理詩：

詩篇一：夏天的飛鳥，飛到我窗前唱歌，又飛回去了。秋天的黃葉，它們沒有什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。

詩篇二：世界上的一隊小小的漂泊者呀，請留下你們的足印在我的文字里。

詩篇三：是“地”的淚點，使她的微笑保持著青春不謝。

詩篇四：如果錯過了太陽時你流了淚，那么你也要錯過群星了。

詩篇五：靜靜地聽，我的心呀，聽那世界的低語，這是它對你求愛的表示呀。

教學時，筆者讓學生尋找這五首小詩的共同特點，學生總結(jié)出：它們都寫了自然的現(xiàn)象，借助自然現(xiàn)象來抒發(fā)自己的感受。下面是一個教學片段：

師：這五首詩里，你最喜歡哪一首？為什么？請大家拿起筆在詩文旁做批注，寫下自己的閱讀感受。（生批注）

生：我最喜歡第四首小詩，作者表面上是在寫自然現(xiàn)象的更迭，其實是在告訴我們珍惜眼前，不要追悔過去。

生：我喜歡第五首，這首詩讓我們?nèi)A聽自然、世界的聲音，你只有熱愛世界，世界才會愛你。

在泰戈爾的哲理詩里，學生自由徜徉，細細賞讀，也試著寫出了自己的哲理詩。

2.讀仿：趣味讀，巧模仿。

仿寫是學生學習寫詩最重要的一種方法。引導學生跟著讀、仿著寫，能有效降低他們的創(chuàng)作難度。比如謝爾·希爾弗斯坦的《經(jīng)常撒點胡椒面》就很有意思，適合學生跟著讀、仿著寫。詩文的最后一句是這樣的：只要你經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常往頭上撒點胡椒面。教學片段如下：

師：自己讀讀這首詩，讀流利哦?。ㄉ杂煞怕暲首x）

師：這首詩中的什么給你留下的印象最深刻？

生：它居然用了九個“經(jīng)?！保?/p>

師：是啊，在寫作中使用“反復”手法的好處，不僅能起到強調(diào)詩人情感、充分表達作者思想的作用，還能增強詩歌的氣勢。

生：構思奇特，一首小小的詩，居然還講了一個故事，胡椒面竟有這樣的作用，有趣！

師：奇妙的想象，非凡的構思！我們還可以在哪里撒點兒胡椒面呢？會產(chǎn)生什么神奇的功效？接著再寫兩句。（學生仿寫）

生：往腳上撒點胡椒面，可以預防腳氣、蓋住臭味。

生：往巧克力上撒點胡椒面，可以抵制誘惑、防止發(fā)胖。

每一首有意思的童詩都可以挖掘一兩個仿寫點，以此作為契機帶著學生進行仿寫創(chuàng)作?？梢允悄骋粋€句型，也可以是某一種修辭手法，還可以是某一種表達方式。

3.讀創(chuàng)：原始美，讀出來。

在賞讀、仿寫的基礎上，可以帶著學生進行童詩創(chuàng)作活動。這樣的創(chuàng)作，無須太多的條條框框，不在于詞藻是否華美，而在于是否寫出真情實感?？梢越o學生創(chuàng)設一些創(chuàng)編的情境和空間，讓他們在續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫中完成自己的童詩。

續(xù)寫中見獨創(chuàng)。給出開頭，接著往后寫，是一種創(chuàng)寫的方法。比如楊喚的童詩《水果們的晚會》就可以作為一個引子，讓學生用同樣的方法創(chuàng)編《文具們的晚會》。原詩的前半部分是這樣的：窗外流動著藍寶石的夜/屋子里流進來牛奶一樣的白的月光/水果店里的鐘聲當當?shù)厍昧耸?美麗的水果們都一齊醒過來/夜風指揮蟲兒們的樂隊來伴奏/這奇異的晚會就開了場……教學這首詩時先出示詩歌的開篇部分，讓學生猜想會有哪些水果出場，在學生的猜測中逐句出示后面的詩句，讀讀演演。最后讓學生自由創(chuàng)作《文具們的晚會》：“書房里的鐘聲當當?shù)厍昧耸隆睍l(fā)生什么故事呢？學生妙語連珠：書房里的鐘聲當當?shù)厍昧耸?橡皮和鉛筆演奏小提琴/鉛筆盒跳肚皮舞/尺子和刨筆刀演奏鋼琴/最后是全體文具的大合唱/它們唱來了美麗的清晨/火辣辣的太陽。

改寫中見筆力。筆者還讓學生把大家耳熟能詳?shù)耐捁适隆⒃⒀怨适?、成語故事改寫成詩歌，如《龜兔賽跑》《狐貍與烏鴉》等內(nèi)容，學生都很熟悉，因而情緒高漲，個個躍躍欲試。

創(chuàng)寫中見童心。在學生的自由創(chuàng)作中，能讀出學生的童真。給出一個主題，有目的地指導學生觀察和發(fā)現(xiàn)，學生亦能妙筆生花。比如，結(jié)合“秋天”這個主題，讓學生賞讀秋詩、欣賞秋景、品嘗秋果，于是，學生紛紛寫下了秋的詩篇。

筆者在實踐童詩讀寫課程的過程中，還存在一些困惑：如何把握童詩的教學節(jié)奏，以實現(xiàn)有效的“慢成長”？如何提升教師的童詩讀寫力，以實現(xiàn)與學生的共同成長？如何發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)秀童詩，讓學生讀有裨益？如何在“輕悅讀”中加入一些新的元素，讓兒童詩閱讀走向深處？……詩歌的星空并不是那樣遙不可及，它可以和地上的兒童對話。也許，“輕悅讀”是學生慢慢走近詩歌的一種方式。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]丁云.兒童天生就是詩人——兒童詩的欣賞與教學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]朱燁璠.天黑了，請閉眼[M].南京：南京大學出版社，2015.

[4]謝爾·希爾弗斯坦.閣樓上的光[M].葉碩，譯.?？冢耗虾３霭嫔?，2012.

[5]泰戈爾.飛鳥集[M].鄭振鐸，譯.北京：外語教學與研究出版社，2010.

[6]羅伯特·路易斯·斯蒂文森.一個孩子的詩園[M].李翔，譯.北京：作家出版社，2015.

[7]金子美鈴.向著明亮那方[M].吳菲，譯.北京：新星出版社，2009.