呂姝婧

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家之間的交往日益密切，對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求。隨之大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)急需進(jìn)行改革以滿足新形勢(shì)的需要。本文旨在探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的問(wèn)題，通過(guò)探討跨文化交際的內(nèi)涵研究大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容和途徑，以求提高當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交往能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 跨文化教學(xué)

一、引言

隨著國(guó)際交往日益加深和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)依存程度空前加深，跨文化交際能力因此成為21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的新訴求。由于我國(guó)國(guó)情和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要途徑，并且培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才成為英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。自30多年前跨文化交際學(xué)被引進(jìn)我國(guó)以來(lái)已被我國(guó)外語(yǔ)教育界廣泛接受。但一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)重視不夠。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，尚未建立適合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。本文通過(guò)研究跨文化交際能力的內(nèi)涵，探討跨文化交際下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑，以求培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，更好地滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、跨文化交際能力的內(nèi)涵

“跨文化”這一概念是20世紀(jì)80年代末由英美引入的。就其核心內(nèi)涵，指具有不同交際能力的人們之間進(jìn)行的交往。Kim認(rèn)為，跨文化交際能力由認(rèn)知、情感、行為諸方面的適應(yīng)能力構(gòu)成。如果語(yǔ)言使用者不具備適應(yīng)能力，就無(wú)法在跨文化交際中靈活處理文化差異，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交際。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)者對(duì)跨文化交際能力的構(gòu)成因素和內(nèi)涵做過(guò)深入研究。雖然有所差異，但普遍認(rèn)為認(rèn)知、情感及態(tài)度是共同的核心要素，即只有具備適應(yīng)能力、共情能力和跨文化意識(shí)，才有可能獲得有效交際。

在我國(guó)，有的學(xué)者把跨文化交際能力視為一個(gè)系統(tǒng)。賈玉新認(rèn)為跨文化交際能力由基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)和交際方略系統(tǒng)三部分構(gòu)成。楊盈和莊恩平則指出跨文化交際能力包括知識(shí)能力系統(tǒng)、交際實(shí)踐能力系統(tǒng)、全球意識(shí)系統(tǒng)和文化調(diào)適能力系統(tǒng)。除此之外有不少學(xué)者對(duì)跨文化交際能力有所研究。但縱觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于跨文化交際教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，沒(méi)有取得明顯的教學(xué)效果。教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出要將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。在此背景下，如何改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式以加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為十分迫切和必要的問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容

跨文化交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于以跨文化教學(xué)為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和跨文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。研究者認(rèn)為不同文化的世界觀、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等差異引起跨文化沖突或誤解，這是跨文化交際產(chǎn)生的根本原因。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，那么與語(yǔ)言教學(xué)相融合的跨文化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交際時(shí)必需的語(yǔ)言能力。因此包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上嵌入社會(huì)文化教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生感知語(yǔ)言表層和文化內(nèi)涵的關(guān)系，從而逐漸形成跨文化意識(shí)。

研究者發(fā)現(xiàn)，跨文化教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尊重其文化身份。教育內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)習(xí)者本國(guó)及目的語(yǔ)國(guó)的民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣及生活方式等內(nèi)容。因此，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)應(yīng)涉及我國(guó)及英美國(guó)家的地理概況、風(fēng)俗習(xí)慣、重大歷史事件、文學(xué)著作等內(nèi)容的教育。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須改變教學(xué)方式，構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。該體系主要由培養(yǎng)目標(biāo)、教師素質(zhì)、課程與教材、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)境幾部分構(gòu)成。

（一）確立跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代，跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為外語(yǔ)教學(xué)重要目標(biāo)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力必須著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力。1.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是跨文化交際中必需的交際能力之一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。如教授學(xué)生會(huì)話合作原則、禮貌原則等可減少跨文化交際過(guò)程中的誤解，使會(huì)話順利進(jìn)行。2.共情能力。共情能力是跨文化交際中的重要能力。Martin和Clark等學(xué)者認(rèn)為共情是從他人立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)身處地地理解他人而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要承認(rèn)世界的多元性，具有跨文化的敏感性和對(duì)不同文化差異的共情能力。3、行為能力?？缥幕浑H能力最終體現(xiàn)在跨文化交際的行為能力。要求學(xué)習(xí)者了解對(duì)方的行為規(guī)范，尤其是文化禁忌，從而采取調(diào)適縮小差異使跨文化交際順利進(jìn)行。

（二）建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師必須培養(yǎng)跨文化交際的教學(xué)理念從而幫助學(xué)生深層次了解文化知識(shí)?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)師資培訓(xùn)、研讀跨文化交際理論等方式幫助教師實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言教學(xué)向跨文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師必須提高文化素養(yǎng)。由于教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力都是影響教學(xué)效果的直接因素，因此教師必須具有開(kāi)闊的文化視野。學(xué)?？蓪?duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，也可派教師赴英美國(guó)家感知當(dāng)?shù)匚幕?，以提高其文化感知力和文化素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行課程和教材改革

實(shí)施跨文化交際能力培養(yǎng)必須從課程設(shè)置和教材改革入手。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況選用優(yōu)質(zhì)教材及制定個(gè)性化教學(xué)大綱，以滿足跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)。教材方面，要內(nèi)容豐富，兼顧不同文化的多個(gè)層面，凸顯培養(yǎng)跨文化交際能力的實(shí)用性等特點(diǎn)。因此要選用具有時(shí)代氣息、體現(xiàn)跨文化交際內(nèi)涵、影響力廣泛的優(yōu)質(zhì)教材，各高?？山Y(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生需求自編教材。課程設(shè)置方面，開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)涵蓋英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)翻譯與英語(yǔ)寫(xiě)作等基本語(yǔ)言發(fā)展課程，還要開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力、行為發(fā)展能力等跨文化交際能力的課程。各門課程在各具特色的同時(shí)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力。

（四）創(chuàng)新堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可通過(guò)對(duì)比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際思維能力。讓學(xué)生了解不同體系的中西方文化，通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生深層次認(rèn)識(shí)文化差異，將我國(guó)文化和西方文化進(jìn)行比較，幫助學(xué)生了解風(fēng)俗習(xí)慣、行為舉止等文化差異，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文化形成整體把握。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可采用頭腦風(fēng)暴及發(fā)散性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求異思維。教師還可通過(guò)場(chǎng)景模擬培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的實(shí)際行為能力。與任務(wù)型教學(xué)方法結(jié)合，利用課堂創(chuàng)設(shè)交際情境進(jìn)行情景模擬，例如模擬外國(guó)友人來(lái)訪、就餐、商務(wù)會(huì)談等情景。此外，可通過(guò)影視欣賞、報(bào)刊選讀等方式使學(xué)生了解英美文化，體驗(yàn)英美文化，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史文化、社會(huì)習(xí)俗等方面的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解不同文化，了解跨文化交際規(guī)則。

（五）建設(shè)跨文化交際能力的教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)，僅靠課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，因此要開(kāi)展第二課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用大學(xué)電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等資源建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、跨文化交際網(wǎng)站、中西方文化網(wǎng)站等為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演、英美文化知識(shí)競(jìng)賽等。另外，學(xué)校可開(kāi)展各種文化類實(shí)踐活動(dòng)，舉辦文化類專題講座，組織“英語(yǔ)角”等文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建跨文化交流平臺(tái)。以上做法都對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力起著重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，它深化了大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)涵，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身更有意義。將跨文化教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠使大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)用性和人文性有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，更好地滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須把語(yǔ)言教學(xué)和中外文化有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的實(shí)用型人才，以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

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課題項(xiàng)目：2018年度山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題——齊魯文化與伊斯蘭文化有機(jī)融合的調(diào)查研究。