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教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的趨勢(shì)，受到教育部的高度重視。作為教研員，如何履行自己的職責(zé)，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師“走上從事教育研究的這條幸福之路”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)呢？2014年至今，漣源市教研師資培訓(xùn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員王麗燕老師帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)開展了小課題研究。課題研究團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持將教育理論的實(shí)踐性解讀與教學(xué)實(shí)踐的理論性反思相結(jié)合，本著“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成功”的原則，扎根一線課堂，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，形成了實(shí)踐能力與專業(yè)成長(zhǎng)相互助益的良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)近五年的研究，課題組收獲了一系列的小課題研究成果，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，使他們由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步向科研型教師轉(zhuǎn)變。

一、什么是“小課題研究”

小課題研究，主要是指中小學(xué)教師以教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的具體問(wèn)題、話題等作為課題，吸納和利用各種有利于問(wèn)題解決的知識(shí)、方法、技能和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“教、研、用”一體化方式探尋問(wèn)題解決策略的研究性行為，是一種“面對(duì)真問(wèn)題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的研究方式。

小課題研究有別于學(xué)術(shù)派、高等院校主持的課題研究，研究者采用一般的科學(xué)方法和手段對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象與教育規(guī)律之間的聯(lián)系，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，提升專業(yè)水平。由此可以看出，小課題研究緣于“有疑”，依托于研究，終結(jié)于“無(wú)疑”，正與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑相契合。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式有很多，比如教師深度閱讀、名師工作室研修、學(xué)科工作坊研修等都是提升教師專業(yè)水平的有效途徑，但小課題研究因切入口小、門檻低、周期靈活，更容易被一線教師所接受。因此，本著“解困（解決教師在教育教學(xué)中的困惑）、去弊（改進(jìn)自己的教學(xué)行為）、求善（追求更好的教育教學(xué)效果）”的原則，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，在教研員王麗燕老師的帶領(lǐng)下，我們開展了系列研究。2014年，研究團(tuán)隊(duì)申報(bào)的“以小課題研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)”課題被成功立項(xiàng)為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。

二、怎樣開展“小課題研究”

五年來(lái)，我們以精心打造教學(xué)案例、撰寫教學(xué)研究報(bào)告為抓手，按照小課題研究的基本流程進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。

第一，建立基地校，組建團(tuán)隊(duì)。開展小課題研究的第一步，就是在全市小學(xué)數(shù)學(xué)研究會(huì)上發(fā)出號(hào)召，以自愿為原則，申報(bào)小課題研究基地校。很快，就有漣源市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、三一學(xué)校、雙江學(xué)校、伏口鎮(zhèn)中心小學(xué)等學(xué)校申請(qǐng)小課題研究基地校。其中有4所學(xué)校成立了子課題組，分別承擔(dān)練習(xí)分層設(shè)計(jì)、教材解讀、課堂模式研究、探究式學(xué)習(xí)的案例研究等子課題研究任務(wù)，并在地、市兩級(jí)立項(xiàng)。第二步是團(tuán)隊(duì)的組建，課題組組織各基地校的核心成員成立“小課題研究團(tuán)隊(duì)”。自開展小課題研究以來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)的成員每天晚上都會(huì)在QQ群中，就教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行討論，分享工作手記。

第二，征集問(wèn)題，組織攻關(guān)。首先，子課題組主持人收集與整理教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題或者亟待解決的問(wèn)題，提交給總課題組主持人；總課題組主持人組織課題組成員進(jìn)行集體攻關(guān)，查資料、做訪談、想對(duì)策，擬定解決問(wèn)題的方案，并把擬定的方案帶回課堂實(shí)踐。其次，總課題組主持人整理出各基地校中的典型案例，定期組織匯報(bào)展示，課題組成員參加觀課、議課，對(duì)教學(xué)案例做進(jìn)一步的完善。

第三，實(shí)踐反思，推廣成果。在做小課題研究的過(guò)程中，我們及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，并將取得的研究成果進(jìn)行推廣，讓研究成果真正發(fā)揮引領(lǐng)和輻射的作用。

“以課會(huì)友”是我們“圈內(nèi)”一個(gè)很有特色的推廣活動(dòng)。我們以小課題研究中打磨出的一節(jié)節(jié)優(yōu)課為載體進(jìn)行“以課會(huì)友”活動(dòng)?？傉n題組主持人先后在新疆、廣州、湖南等地上展示課，謝炤陽(yáng)老師將小課題研究課例《圓柱與圓錐的整理與復(fù)習(xí)》搬上了湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)比賽的大舞臺(tái)，獲得全省第一名，并代表湖南參加全國(guó)比賽。我們也將做小課題研究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，在全國(guó)各地作講座交流達(dá)20多場(chǎng)。

“寫教學(xué)研究報(bào)告”是我們?cè)诟顚哟瓮茝V研究成果的又一舉措。當(dāng)我們每攻克一個(gè)難關(guān)時(shí)，總課題組主持人會(huì)組織團(tuán)隊(duì)的老師們及時(shí)整理研究成果，再把它們撰寫成一個(gè)個(gè)教學(xué)研究報(bào)告。撰寫教學(xué)研究報(bào)告的過(guò)程，其實(shí)就是整理一個(gè)小課題的研究過(guò)程———從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的分析，再到擬定問(wèn)題解決方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后是教后反思并提出新問(wèn)題———這既是教學(xué)研究報(bào)告呈現(xiàn)的體例，也是小課題研究的基本范式。

三、“小課題研究”的收獲

五年來(lái)，我們堅(jiān)持不懈地開展小課題研究，這個(gè)過(guò)程讓課題組的教師們不僅豐富了知識(shí)與閱歷，更重要的是掌握了教學(xué)研究的方法，提升了研究的能力。

首先，小課題研究提升了教師的理論水平。開展課題研究需要教師們有一定的理論研究水平，否則，課題研究就會(huì)泛泛而談，缺乏深度。為了做好小課題研究，切實(shí)解決教師教學(xué)中遇到的困難，課題組教師閱讀了大量的教育理論專著，博采眾長(zhǎng)，在理論上做足了文章。

其次，小課題研究提高了教師的科研素養(yǎng)。小課題研究不是簡(jiǎn)單、重復(fù)的勞動(dòng)，而是極具探究性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。課題組教師在小課題研究的過(guò)程中，提升了分析教育現(xiàn)象、尋找教育本質(zhì)的科研素養(yǎng)，促進(jìn)了由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

特別值得一提的是，在研究過(guò)程中，教師的寫作能力取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)小課題研究，研究團(tuán)隊(duì)老師們從寫工作手記開始，慢慢地學(xué)會(huì)寫教學(xué)小論文，最后到撰寫長(zhǎng)篇教學(xué)研究報(bào)告，寫作水平的提高是顯而易見的。五年來(lái)，課題組共有12個(gè)教學(xué)研究報(bào)告先后在《湖南教育》發(fā)表，并以教學(xué)研究報(bào)告為核心內(nèi)容，出版課題專著《我這樣做小課題研究———一位特級(jí)教師的研究案例與手記》和著作《像捕蟬一樣做研究》，參編教育類專著《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法解讀及教學(xué)案例》和3本教學(xué)研究手記。同時(shí)，我們還把這些教學(xué)研究報(bào)告上傳到世界大學(xué)城“空間課堂”，與全國(guó)各地的同行交流共享。

總之，小課題研究讓一群熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師在教書育人的這片熱土上，沐浴陽(yáng)光，吸收雨露，逐漸枝繁葉茂，樹大根深。

【此文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以小課題研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014CZXX041）研究成果】

（作者單位：漣源市教研師資培訓(xùn)中心）