蔡曉冰 莫增煜

摘 要：以廣東省某幼兒園4--6歲（中大班級）幼兒為實驗測試對象，結合瑞文智力測試表；兒童個性調查表以及幼兒“三維”動作中平衡類（閉眼單腳站立、原地單腳轉圈跳）、靈敏與協調類（10米繞障礙跑、象限跳）、力量與持久力類（立定跳遠、俯臥雙手正撐持久）6個指標動作。對實驗班進行為期3個月的實驗干預，在實驗過程中采用幼兒三維動作中的足球基本動作進行設計足球游戲。實驗班每周進行2次足球游戲活動，每次活動時間為30分鐘。最后研究得出以下結論：1、通過瑞文智力測試表的前后測試結果表明，足球游戲的開展有利于幼兒智商的提高，但幼兒的自然成長或者其他外部因素在一定程度上也影響了其智力水平，實驗結果僅作一定參考。2、通過實驗前后兩次《兒童個性調查表》的調查結果顯示，幼兒參與足球游戲的練習有助于其情商的發(fā)展，參加了實驗組的幼兒比對照組幼兒更加善于與其他人交流，更加容易控制自己的情緒。3、通過實驗干預后，實驗組幼兒在幼兒“三維”動作測試結果上明顯優(yōu)于對照組幼兒，特別是靈敏與協調能力的優(yōu)勢最為明顯，說明足球游戲促進幼兒動商的發(fā)展。

關鍵詞：足球游戲；動商；幼兒體育

中圖分類號：G807.1 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.028

1 研究背景

足球運動具有較高的趣味性、益智性和競爭性，富有活力的足球運動結合游戲，使得幼兒很容易融入其中。幼兒在足球游戲里通過個人努力和相互協調配合，促使幼兒之間的相互尊重，相互信任，相互協作關系得到改善。使幼兒形成優(yōu)良品質，促進幼兒智商的發(fā)展。足球游戲中的趣味和娛樂，影響著幼兒的性格、氣質，使幼兒個性得到升華，情商得到發(fā)展。足球游戲在快樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展幼兒身體素質、技能，提高幼兒體質，培養(yǎng)幼兒動商。

2 智商、情商、動商研究現狀

智商、情商和動商就像三角形的三條邊，缺任何一邊都無法穩(wěn)定地相互支撐。對人一生發(fā)展的影響，也是相輔相成的。

霍華德·加德納（Howard Gardner）對智力有以下兩種解釋：第一，智力不是肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經系統(tǒng)的潛能可能會被激活，也可能不會被激活——而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。

美國心理學家塞洛維（Salove）和梅耶（Mayer）在加特納的智力多元化理論的基礎上，創(chuàng)造性的發(fā)揮了人格智能的基本思想，于1991年發(fā)明了情緒智力這一術語，把情緒、情感納入智力的范疇，開創(chuàng)了情緒（感）智力研究的新局面。

南京理工大學王宗平教授及其科研團隊提出了“動商”的概念，對于動商的概念界定，現今有廣義和狹義之分。廣義動商包含一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性，包含生命活動、身體運動、生產勞動的特質和能力，由先天遺傳、后天環(huán)境調控共同決定。狹義的動商是指個體的運動商數，是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運動天賦和潛能的能力，主要包括身體機能、運動素質、運動心理、運動潛能等 。

3 結果與分析

3.1 足球游戲對幼兒“三商”影響的分析

3.1.1 足球游戲對幼兒智商影響的分析

智力測驗在探測兒童智力發(fā)展程度上的個別差異，幫助推進教育教學過程中的智力發(fā)展方面具有一定的輔助作用，這是它至今仍作為教育教學研究存在的主要原因。本研究使用的瑞文幼兒智力測試表是一種非文字智力測試，主要通過圖形的辨別、組合、系列關系等測量幼兒的智力水平。

從表1我們可以看出，對照組智力均分的分析結果顯示為P=0.722>0.05，說明前后兩次測試結果不存在顯著性差異；實驗組智力均分的分析結果顯示為P=0.000<0.001，說明前后兩次測試結果存在顯著性差異。當然也不排除幼兒自然生長環(huán)境中有其他因素對其智力水平產生的影響。數據證明，足球游戲活動的干預，對幼兒智力水平的提高有一定的作用。

3.1.2 足球游戲對幼兒情商影響的分析

雖然情商已經成為一個流行詞匯，但目前國際上對情商理論的內涵、情商與認知、個性、非智力因素等概念的區(qū)別聯系等關鍵性的理論問題，還沒有形成一致的結論，對于測量情商的量表也還在不斷探索和修訂中。本研究結合幼兒心理發(fā)展的特殊性，選用了明尼蘇達多項人格測試表改編的兒童個性調查表對幼兒進行了問卷調查。

從表2我們可以看出，幼兒個性調查表在對照組和實驗組前后兩次的測試結果分析上存在著統(tǒng)計學意義，對照組和實驗組的前測結果分別為P=0.231>0.05、P=0.248>0.05，說明兩次測試結果均為不存在顯著性差異，對照組和實驗組幼兒個性處于同等水平線上。對照組和實驗組的后測結果為P=0.000<0.01，說明對照組和實驗組幼兒的后測結果均存在顯著性差異。并且在測試的調查問卷顯示，實驗組幼兒在日常生活中對自己情緒的控制、與伙伴的交往等方面的維度有較為明顯的提高，那么我們可以認為，足球游戲活動對幼兒個性提升有著非常有效的作用，能培養(yǎng)幼兒合作、交往、關愛、互助等品質，發(fā)展幼兒情商。

3.1.3 足球游戲對幼兒動商影響的分析

玩則是動，幼兒的運動表現為具有較敏銳的觀察力、機械性記憶力等但認知能力偏低、專注度較低等特點。從而可以認為動商在幼兒時期比情商、智商優(yōu)先得到發(fā)展，然而動商始于運動但又超越運動，動商的發(fā)展既可以助推幼兒健康、快樂成長，又能輔助智商、情商的發(fā)展。本研究結合《指南》中的健康領域的要求，參照《幼兒園體育活動大綱》中足球游戲的建議，將動商測試指標分為靈敏與協調、平衡和力量與持久力三大類，具體分為閉眼單腳站立、原地單腳轉圈跳、10米繞障礙跑、象限跳、立定跳遠、俯臥雙手正撐持久6個動作。

從以上表3我們可以看出，實驗組“三維”動作測試分析結果顯示為P=0.000<0.01，說明在幼兒“三維”動作的6個指標動作測試結果均顯示前后兩次測試存在顯著性差異。而對照組“三維”動作測試的分析結果顯示為除原地單腳轉圈左腳、原地單腳轉圈右腳這個指標為存在顯著性差異（P=0.000<0.01），其他指標項目均顯示為不存在顯著性差異（P值均大于0.05）。通過以上數據分析結果顯示，我們可以認為，足球游戲活動的開展，有助于提高幼兒體質健康，發(fā)展幼兒的動商。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過瑞文智力測試表的前后測試結果，提示足球游戲的開展有利于幼兒智商的提高，但幼兒的自然成長或者其他外部因素在一定程度上也影響了其智力水平。

4.1.2 通過實驗前后兩次《兒童個性調查表》的調查結果顯示，幼兒參與足球游戲的練習有助于其情商的發(fā)展，參加了實驗組的幼兒比對照組幼兒更加善于與其他人交流，更加容易控制自己的情緒。

4.1.3 通過實驗干預后，實驗組幼兒在幼兒“三維”動作測試結果上明顯優(yōu)于對照組幼兒，特別是靈敏與協調能力的優(yōu)勢最為明顯，說明足球游戲促進幼兒動商的發(fā)展。

4.2 建議

4.2.1 足球游戲是一個需要將“動”規(guī)劃進生活的新日程，它詮釋了新的生存文化，詮釋體質健康，足球技術與生存技能息息相關，走、跑、跳躍、跨越、閃躲等足球技術能力與人類生活緊密聯系，將這些技能習得巧妙地融入到幼兒足球游戲課程設計中，打破以競技足球和擺設足球為主的課程設置，真正做到足球融入動起來的生活中。

4.2.2 動商對人的運動是一個新的詮釋，動起來將是新世紀最迫切的要求，國人對足球的熱愛，對足球的不倦追求，對祖國新一代足球接班人的期待，時刻鞭策著我們對足球發(fā)展不懈努力。讓幼兒在足球游戲中動起來，從靈敏與協調、平衡和力量（持久力）三大方面提高幼兒體質健康水平。

4.2.3 足球游戲是幼兒接觸足球，喜愛足球，參與足球的重要媒介，無論是身體方面，還是心理方面，或者是社會適應方面。幼兒都能在足球游戲中發(fā)展，在摔倒中鍛煉，使他們在快樂參與足球游戲的過程中發(fā)展自己的身體，培養(yǎng)良好的心態(tài)及堅毅的性格。

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