廣東理工學(xué)院 何宇云 陳木榮

“電工電子技術(shù)”是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。針對其課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出一些改革意見。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上以實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的改革為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型和綜合型實(shí)驗(yàn)的比例和難度；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上采用題目多樣化、實(shí)驗(yàn)時(shí)間段集中化和分散化結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核的全面性，對實(shí)驗(yàn)教師的知識更新提出更高要求。

電工電子技術(shù)課程一般可以細(xì)分為電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)這三大模塊。而在非電的工科類專業(yè)中，電工電子技術(shù)課程通常是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課來學(xué)，其結(jié)合了三大模塊的基礎(chǔ)部分和常見的應(yīng)用部分內(nèi)容。電工電子技術(shù)這門課程的內(nèi)容涉及范圍比較大，內(nèi)容多，由于在非電的工科類專業(yè)中不是專業(yè)核心課，所以安排的課時(shí)不多，教學(xué)安排非常緊湊，因此有些同學(xué)反映內(nèi)容跨度大，不容易記和學(xué)。所以教師在教學(xué)計(jì)劃中通常都會根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案加多一些實(shí)驗(yàn)課，一方面可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的知識更加形象化，從而加深理論知識的理解和鞏固；一方面可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用能力。除此之外，還可以緩沖一下教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)膭澐珠_三大模塊的內(nèi)容，使學(xué)生更好的接受知識，應(yīng)用知識。

目前，在應(yīng)用型高校中，以培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才為主，實(shí)操能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此電工電子的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越被重視，從開課的比例和設(shè)備的引進(jìn)都不斷的改革和更新，但通過對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果上仍然存在不少的問題。如：學(xué)生實(shí)驗(yàn)前沒預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上只會完全按照實(shí)驗(yàn)書或老師講解的步驟依樣畫葫蘆進(jìn)行，缺乏自主思考，就像在做手工課；還有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)喜歡湊數(shù)據(jù)，缺乏實(shí)事求是的鉆研精神，只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，而忽略動(dòng)手的實(shí)踐過程。例如一些學(xué)生在測試“反向比例運(yùn)算放大器”的輸出時(shí)，只按照輸出公式進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果，而不是實(shí)際測量，當(dāng)輸入信號過大，放大器達(dá)到飽和，輸出就與公式計(jì)算的結(jié)果不一樣了，這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。以上這些問題的根源主要在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段和實(shí)驗(yàn)效果的考核沒有跟上。要解決這些問題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的改革

我們可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，制定適合自己的實(shí)驗(yàn)教材，主要內(nèi)容涵蓋實(shí)驗(yàn)常用工具和儀表的使用方法，常用電子元器件、材料的認(rèn)識與檢測，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目這四大部分（李燕民,溫照方.電工和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程(第2版)[M].北京理工大學(xué)出版社,2011,02）。實(shí)驗(yàn)教材可供學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)所需的全部知識技能，但由于課時(shí)有限，老師不會對整本教材內(nèi)容進(jìn)行講學(xué)，只會從中抽取一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上要注意難度需要循序漸進(jìn)，如果缺乏基礎(chǔ)內(nèi)容作為鋪墊，學(xué)生在直接面對復(fù)雜的題目時(shí)就會倍感困惑。顯然，這種違背教學(xué)規(guī)律的做法是不可取的。所以，在強(qiáng)調(diào)和增加設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也一定要保留一定比例的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。如在模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K中對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取可以如表1所示。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理需要詳細(xì)說明，但實(shí)驗(yàn)過程步驟的撰寫要盡量精簡，如有不明白的同學(xué)可以參考前面實(shí)驗(yàn)常用工具和儀表的使用方法，常用電子元器件、材料的認(rèn)識與檢測這兩部分內(nèi)容。這樣可以要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前自己去細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程和步驟，加強(qiáng)學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)的投入和思考。完成實(shí)驗(yàn)后，要求填寫詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如有誤差，需分析出現(xiàn)誤差的原因等。

表1 模擬電子模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

在實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足的情況下進(jìn)行單人實(shí)驗(yàn)，這樣可以切斷學(xué)生對別人的依懶性。因?yàn)樵诮虒W(xué)課堂上，一般是兩人一組做實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)常出現(xiàn)一人在做，另一人在無所事事的看手機(jī)，達(dá)不到鍛煉每個(gè)學(xué)生的目的，長期以往，兩人做實(shí)驗(yàn)的積極性都會消減。但如果每位同學(xué)單獨(dú)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這也不是很現(xiàn)實(shí)，所以可以保持實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不變，只是靈活修改元件參數(shù)，或適當(dāng)修改實(shí)驗(yàn)電路細(xì)節(jié)部分，又或者要求測量不同的參數(shù)等，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果多樣化。例如在做單級共射極放大電路時(shí)，如圖1所示，要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)電路圖接好實(shí)際電路后，要求一部分同學(xué)測其靜態(tài)工作點(diǎn)，一部分測其放大倍數(shù)，一部分測其輸入、輸出電阻，必要時(shí)還可以改變放大電路中基極電阻的大小后再測。做實(shí)驗(yàn)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題（倪元相.電工電子實(shí)驗(yàn)教程[M].西北工業(yè)大學(xué)出版社,2016,08）。對于綜合性試驗(yàn)項(xiàng)目，由于內(nèi)容涉及較多較廣，實(shí)驗(yàn)難度增加，如果實(shí)驗(yàn)時(shí)間同樣只限于2課時(shí)，這會造成學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)匆匆忙忙，為了完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果而做實(shí)驗(yàn)，忽略了實(shí)驗(yàn)的過程和細(xì)節(jié)，只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至為完成報(bào)告而湊數(shù)據(jù)。要解決這樣的問題，除了需要實(shí)驗(yàn)老師合理分配驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性試驗(yàn)的課時(shí)分配之外，還需要改變實(shí)驗(yàn)室的管理制度，實(shí)驗(yàn)室可以安排一些課外時(shí)間對學(xué)生和老師開放，供有興趣的同學(xué)或課堂上沒完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)使用。

圖1 單級共射極放大電路實(shí)驗(yàn)電路圖

3.實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

實(shí)驗(yàn)的考核方法是否公平、合理直接關(guān)系到學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的積極性和實(shí)驗(yàn)效果。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在對電工電子這門課程考核上，除了平時(shí)成績和期末考試成績外，還需要增加實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)。區(qū)別于實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課時(shí)的考試，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核可以相對簡化一些。主要是結(jié)合實(shí)驗(yàn)課堂上對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行抽查、對動(dòng)手操作能力的測評、對實(shí)驗(yàn)老師的提問進(jìn)行回答和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫這幾個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績重在查看學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總結(jié)情況，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范程度以及回答問題的正確性。

電工電子這門課程應(yīng)用性強(qiáng)，知識更新快，因此對教師的雙師型素質(zhì)要求也高。教師除了通過日常自身的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)知識水平外，學(xué)校也要投入一定的資源去打造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的平臺，讓教師始終可以接觸到相關(guān)知識領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生更好的去了解、去學(xué)習(xí)、去掌握、去應(yīng)用，做到教與學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。