摘 要：作為一種新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖越來(lái)越受到人們關(guān)注，而隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，其應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，如何將其有效地運(yùn)用到教學(xué)中也成為廣大教育研究者所關(guān)注的問(wèn)題。文章從思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作理論和思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論研究，分析了其在英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)用性，以期促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)科研能力，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)篇教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作中，許多教師都會(huì)采用這樣的教學(xué)方式：引出話題，提出要求，學(xué)生寫(xiě)完后上交。這種單一固定的模式使得學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作變得極為被動(dòng)又缺乏想象力，缺乏了師生間的互動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也很難提升，最終學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作喪失興趣和信心。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維方式，利用豐富的色彩和圖形來(lái)展現(xiàn)主題及主題之間的關(guān)系，同時(shí)又具有一定的邏輯性。利用思維導(dǎo)圖，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一種既有效又有趣的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)其思維能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于依賴教材，忽視生成性資源

照本宣科一直為人所詬病，但因?yàn)閼?yīng)試教育的緣故，現(xiàn)在仍有不少教師選擇這種方式，只教授書(shū)上有的，這導(dǎo)致教師的教學(xué)缺乏靈活性，會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和眼界的開(kāi)拓產(chǎn)生阻礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師教授資源的匱乏和教授方式的單一，一定程度上影響了學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備量和主動(dòng)擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備的意識(shí)。知識(shí)儲(chǔ)備量不足會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)言輸出產(chǎn)生困難，而寫(xiě)作又是語(yǔ)言輸出中比較難的一種形式。因此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量會(huì)讓他們面對(duì)寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，難上加難。

（二）教師推崇記憶型教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多只會(huì)單純要求學(xué)生反復(fù)模仿、背誦和記憶現(xiàn)有教材上的字詞、句子和短篇，但英語(yǔ)是一門(mén)要求學(xué)習(xí)者能活學(xué)活用，以鍛煉思維為主的語(yǔ)言學(xué)科，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能切實(shí)鍛煉學(xué)生的總結(jié)、想象、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也很難自主地建立起英語(yǔ)思維模式，這也會(huì)阻礙到學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)寫(xiě)作要求的不僅僅是學(xué)生的單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法使用等，它更注重的是一種西方思維模式，是句子之間的連貫性和合理性。在我國(guó)，學(xué)生基本上都是從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了，但大部分學(xué)生卻都是從三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)的。所以大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中受到母語(yǔ)思維的影響和限制也就不足為奇了。對(duì)于思維能力尚未成熟的大學(xué)生而言，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)卻不重視整體框架思維的建構(gòu)，很容易令他們產(chǎn)生表達(dá)上的混亂，很多時(shí)候?qū)W生寫(xiě)出的英語(yǔ)句子基本上都是漢語(yǔ)的直接翻譯，忽略了英語(yǔ)的慣用語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣等。

（三）課堂構(gòu)成單一死板，忽視了學(xué)生的主體地位

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易受到很多限制，比如學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制和對(duì)班級(jí)成績(jī)的要求等等。這就使得許多教師因?yàn)閾?dān)心不能“達(dá)標(biāo)”而更傾向于嚴(yán)格控制住課堂的教學(xué)構(gòu)成，將意外情況發(fā)生的可能性減到最小以便輕松把握住教學(xué)進(jìn)度。但這種做法往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中變成了附屬品，不需要積極性，也不需要想象力和創(chuàng)新性，學(xué)生只要跟著教師走就“萬(wàn)事大吉”。然而英語(yǔ)寫(xiě)作的主要目的之一是引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法。但事實(shí)上，在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師一定程度抑制了學(xué)生的表達(dá)，到了考試卻要求學(xué)生自由表達(dá)，其矛盾之處和學(xué)生寫(xiě)作難的原因也就不言而喻了。

二、思維導(dǎo)圖用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本思考

在英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)想階段，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的發(fā)散性思維，而這一點(diǎn)無(wú)論是從教師教的角度還是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，都是很有運(yùn)用價(jià)值的。

（一）提高學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

從生理和心理因素的影響上來(lái)看，大學(xué)生整體的有意注意時(shí)間較短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于大部分學(xué)校所設(shè)置的一節(jié)課的長(zhǎng)度。因此，要想讓學(xué)生在上課的大部分時(shí)間內(nèi)不走神，唯有盡可能地使教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其興趣，采取形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，方可取得良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的特性之一就是充分運(yùn)用線條、圖像和各種顏色來(lái)引導(dǎo)和展現(xiàn)思考過(guò)程，從這一點(diǎn)來(lái)看，它是十分適合運(yùn)用到大學(xué)生的課堂教學(xué)之中的。由于豐富多彩的表現(xiàn)形式本身就比文字更能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，利用它來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，是很符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求的。

（二）建構(gòu)知識(shí)框架，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)

思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的不僅是新舊知識(shí)的聯(lián)系，還有學(xué)生自身所獨(dú)有的思維模式，這就使得學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，自由自在的進(jìn)行聯(lián)想式記憶，其效果也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的單純重復(fù)背誦。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是只把語(yǔ)言的大量輸入放在第一位，卻忘了有效的輸出也是同等重要的，學(xué)生輸入語(yǔ)言信息后需要有一定渠道來(lái)反饋習(xí)得情況，由此才能更好的幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。正如前文所說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作考察的不僅僅是大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還包含了對(duì)其英語(yǔ)思維和表達(dá)能力等的隱性考量。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程本身就是一種表達(dá)自己思維的過(guò)程，除了積累寫(xiě)作素材外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生鍛煉寫(xiě)作思維，真正讓其做到熟練自主的輸出語(yǔ)言。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的啟示

（一）教師方面

從教師方面來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以作為教師一個(gè)合理的備課工具。它不光使得備課這項(xiàng)繁雜的工作變得輕松，同時(shí)也使知識(shí)的展現(xiàn)變得直觀和更有條理。教師也很方便對(duì)自己的備課筆記進(jìn)行整改。思維導(dǎo)圖在一定程度上可以幫助老師完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并且逐步更新他們的教學(xué)理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，提倡教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的全過(guò)程中主動(dòng)探索、不斷提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖的登場(chǎng)也使得教師完成了角色和行為的轉(zhuǎn)變，將課堂的落腳點(diǎn)從原來(lái)的“教”變到了“學(xué)”和“用”，幫助學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。實(shí)踐證明，和圖像相比，純單詞和純文字比較難吸引學(xué)生的興趣，而思維導(dǎo)圖按一定順序排列了圖形，首先從視覺(jué)上就吸引了學(xué)生的注意力，帶動(dòng)了課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，同時(shí)還使得學(xué)生樂(lè)于張口，從而讓學(xué)生的語(yǔ)用綜合能力得到增強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)和幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。如果可以長(zhǎng)期地將思維導(dǎo)圖融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的話，學(xué)生的英語(yǔ)思維就會(huì)得到培養(yǎng)，也會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手的對(duì)寫(xiě)作話題展開(kāi)聯(lián)想。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖雖是一種很好的學(xué)習(xí)和思考的工具，但它并不是“萬(wàn)金油”，不是所有的學(xué)習(xí)材料都適宜用思維導(dǎo)圖，教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還是要首先了解學(xué)情、了解教材等，萬(wàn)不可盲目使用。思維導(dǎo)圖作為一種新式的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)大功能是不容小覷的。如何利用它來(lái)更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)甚至是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)工作者值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：席麗紅（1983- ），女，陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。