郭慶

摘 要：在新課標的教學要求中，把提升學生的核心素養(yǎng)放到了重要的位置。因此在教學過程中，我們不僅要注重提高學生的知識水平，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生綜合素質的提升。所以作為教師，除了傳授知識以外，還應該提升學生的思維、情感、文化品格等方面的素養(yǎng)，以期培養(yǎng)出高素質的綜合型人才。

關鍵詞：文化；情境；情感；核心素養(yǎng)

在提倡素質教育的浪潮下，只是提高學生的知識水平已經(jīng)不能滿足當下人們對高素質人才培養(yǎng)的要求了，因此，在教學過程中，應該把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過文化傳播、情境教學和情感引入等手段，引導學生對文化品格、思維能力和情感觀念的提升。但是，也應該注意，核心素養(yǎng)的提升不能是單方面獨立的提升，而應該全面的、綜合的進行推進。因此，在實際教學過程中，除了提升學生的基礎知識水平以外，我們還要將提升學生的核心素養(yǎng)作為一個重點教學目標。

一、傳播文化，提升文化品格

受地域的影響，中國文化和西方文化有很大差異，并且這種文化會影響到我們?nèi)粘５慕虒W當中，因此在教學過程中，應該加強對學生文化品格的培養(yǎng)，讓學生在學習西方語言的過程中，也能感受到中西方文化水平的差異，從而正確看待中西方文化相互滲透和融合的現(xiàn)象?；谶@個目的，我們可以將西方文化的傳播帶到了日常的教學當中，以此來逐步提升學生的基本文化品格。

例 如：在《Nelson Mandela - a modern hero》一課中，我除了介紹曼德拉生平的事跡，介紹他為南非的自由和爭取黑人權利而做出的努力之外，還向學生們介紹了西方國家關于民族歧視的歷史，之后引出隨著中國近年來在世界的地位不斷提高的同時，也改變了外國對中國人的看法，借此告訴學生：“在世界這個大舞臺上，只有自身不斷的強大起來，才能夠贏得世界的尊重，因此，我們應該學好英語，為祖國的強大貢獻自己的力量，同時借用英語這個國際語言把中國文化傳播出去，在我們了解世界的同時，也讓世界了解我們”。通過這節(jié)課，讓學生了解到世界是一個大舞臺，文化沒有高低之分，只有我們不斷吸收不同文化的精髓，了解文化背后的含義，才能夠提高文化的鑒別能力，從而理智的看待文化變革的問題，進而對英語的學習有更加深層次的認同感，從中提升自己的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)思維能力

英語是一門語言，是人與人交流的工具，但是在傳統(tǒng)的教學中只是將英語作為考試升學的課程，以分數(shù)作為學生學習好壞的標準，這樣不僅會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，而且也不能很好的幫助學生提升自己的語言能力和思維能力。因此，為了提高學生在英語學習上的思維能力，我們利用創(chuàng)設情境的方式，將學生帶入到英語學習的氛圍中，從而引導學生進行思考，進而加強學生的思維能力。

例如：在《Earthquakes》一課當中，為了讓學生對我們的地球和地球所遭遇的破壞產(chǎn)生直觀的了解，我利用多媒體為學生展示了關于環(huán)境污染、海洋污染、森林砍伐、冰川融化等讓人觸目驚心的情境。然后設計了一連串的問題：

“How did environmental pollution happen？ ”

“How can we avoid environmental pollution？”

......

通過這種連續(xù)的提問，首先引起學生們對地球環(huán)境的問題的思考，然后又對學生說：“學習英語不僅是要進行基礎知識的學習，還要在英文學習中關心文中所介紹的事情，然后對任何事情都要有我們自己的思考，這樣在我們學習到知識的同時能夠更加理解學習的意義”。通過拓展課本中的內(nèi)容，并應用多媒體等手段創(chuàng)設出令學生更加感興趣的情境，以此來引起學生的興趣，再針對情境中出現(xiàn)的問題對學生進行提問，從而引起學生的思考，進而再教育學生在今后的英語學習中多聯(lián)系文章背后的事情，以達到培養(yǎng)學生思維品質的教學目的。

三、引入情感，激發(fā)情感觀念

在進行英文交流的過程中，情感也是很重要的表達方式，因此，在教學過程中應該培養(yǎng)學生的情感觀念，讓學生在英語交流中能夠更加自然的表達自己的情感。但是英文教學中情感是不太容易傳達出來的。因此，在教學過程中，為了更加直觀的展現(xiàn)出英文交流的情感表達，我們引入了各種視頻片段，并針對里面人物交流中所產(chǎn)生的情感來引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生的情感觀念。

例如：在向學生展示“l(fā)ove”這種情感時，我播放了《RMS Titanic》中露絲和杰克在木板上交流的片段，“Rose： I love you Jack. Jack： Don't you do that， don't say your good-byes. ......Rose： I'll never let go. I'll never let go， Jack. ”。通過展示露絲和杰克在海難中表現(xiàn)出來的偉大愛情，來引起學生的共鳴，同時我還刻意讓學生注意這種情況下兩個人說話的語氣，以及兩個人在愛情和災難面前表現(xiàn)出的無助和依依不舍的情感，從而讓學生了解，英語的交流不是生硬的，而是滲透著自己的情感和思想的。通過這種教學模式，激發(fā)學生在學習過程中的情感觀念，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課改下的重點要求，這就要求我們教師在教學過程中除了教給學生基礎知識之外，還要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，也就是說既要培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，塑造良好的思想品格，又要提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)讓學生全面發(fā)展的教學目標。

參考文獻：

[1]張文有.核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的思考[J].考試周刊，2018（77）：132.

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