龍桂鈴

摘 要：隨著教育學(xué)理論的發(fā)展，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新型教學(xué)模式也在我國(guó)教學(xué)改革中得到了探索和試點(diǎn)應(yīng)用。其中混合教學(xué)由于可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、充分利用線上教學(xué)資源、增加師生互動(dòng)性而受到各大高校的教育研究院所的廣泛關(guān)注。由于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的興起，面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程教學(xué)模式也被提到了一個(gè)新高度，成為當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文對(duì)面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，以期為高校的教學(xué)改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);SPOC;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

在線教育的興起，特別是MOOC（Massive Open Online Course）在全球范圍的流行，使我國(guó)高等教育的課堂教學(xué)承受了一次巨大的沖擊，這也促使我國(guó)高校開(kāi)始重視在線數(shù)學(xué)資源的發(fā)掘和利用，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)改革[1]。但是，雖然很多高校也在教學(xué)實(shí)踐中引入了MOOC課程，但其通常只是一個(gè)輔助性的教學(xué)體系，并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用[2]。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，MOOC課程對(duì)數(shù)字資源的利用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間很容易形成一對(duì)矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，以NMC（New Media Consortium）為代表的教育團(tuán)體提出了“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念，并預(yù)測(cè)其將成為全球高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[3-4]。

一、SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”的簡(jiǎn)稱，最早由美國(guó)加州大學(xué)提出，與傳統(tǒng)的MOOC相比，SPOC具有兩個(gè)明顯的特征[5-6]：一是?。⊿mall），即教學(xué)規(guī)模小，通常限制在數(shù)百人以下;二是具有限制條件（Private），即課程不完全對(duì)外開(kāi)放，而是相應(yīng)地設(shè)置了一些條件，只有學(xué)習(xí)者達(dá)到相應(yīng)條件后，才能開(kāi)始該階段的學(xué)習(xí)。SPOC充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使在線教育的價(jià)值可以真正發(fā)揮，完全顛覆了傳統(tǒng)的復(fù)制課堂教學(xué)模式，使高校的課堂教學(xué)變得更加靈活[7-8]。我國(guó)高校在課堂教學(xué)活動(dòng)中更適宜采用SPOC的小規(guī)模、限制準(zhǔn)入的特征，從而實(shí)現(xiàn)課堂節(jié)奏的控制，推動(dòng)在線教學(xué)和數(shù)據(jù)資源的充分利用，不斷推進(jìn)我國(guó)高校課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

二、基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于SPOC的混合教學(xué)在高校課堂教學(xué)中實(shí)施可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及數(shù)字化資源進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。但值得注意的是，SPOC與混合教學(xué)都有著其特點(diǎn)，兩者不能簡(jiǎn)單地機(jī)械結(jié)合使用，而是要充分結(jié)合高校教學(xué)的特點(diǎn)及其它影響因素，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。本文以網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程為實(shí)際案例，在傳統(tǒng)混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合SPOC的優(yōu)勢(shì)，提出了一種基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）前端分析。一般來(lái)說(shuō)，高校的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程作為計(jì)算機(jī)系列的基礎(chǔ)類(lèi)課程，但主要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的工科學(xué)生，其基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)編程解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這使得該課程的教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在效果上仍有很大改進(jìn)空間。因此，混合教學(xué)模式的探索正合時(shí)機(jī)。高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)通過(guò)建設(shè)數(shù)字化校園，推出符合高校教學(xué)實(shí)際需求的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，為SPOC混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）活動(dòng)和資源設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，混合學(xué)習(xí)雖然也涉及到了大量的教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)化教學(xué)資源，但這些活動(dòng)和資源是通過(guò)有機(jī)的方式結(jié)合在一起的，其中的任意一個(gè)活動(dòng)和任意一種資源都成為整個(gè)混合學(xué)習(xí)體系中不可或缺的有機(jī)組成部分，為教學(xué)質(zhì)量的提升和效果優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。所以，本文認(rèn)為課程混合教學(xué)模式的實(shí)施，首先要解決好學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使現(xiàn)有資源可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其通過(guò)編程解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的欲望和能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程屬于技能實(shí)踐型課程，其教學(xué)評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性。本文認(rèn)為其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含考核評(píng)價(jià)、答辯考核評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)參與評(píng)價(jià)三個(gè)主要指標(biāo)，充分結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果和態(tài)度，給出最客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)施方案

（一）混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的特點(diǎn)，其授課地點(diǎn)選擇在微機(jī)房，教師應(yīng)在正式開(kāi)課前通過(guò)大屏幕給出導(dǎo)學(xué)單，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資源的搜索和利用了解題目要求，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)將問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目進(jìn)行細(xì)分，把問(wèn)題切分為多個(gè)更加具體的小問(wèn)題，直到細(xì)化到具體的語(yǔ)法規(guī)定，逐步講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和編程技巧，使學(xué)生主動(dòng)利用在線資源開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，完成題目規(guī)定的任務(wù)。課后應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)管理模式對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)分。顯然，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分利用了線上學(xué)習(xí)資源和線下學(xué)習(xí)資源，使之實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最佳效果。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案。考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特殊性，高?？梢园堰@些課程的教學(xué)要求定位在“項(xiàng)目式教學(xué)、過(guò)程性考核”的層次，通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)“在線學(xué)習(xí)、當(dāng)堂提交”的教學(xué)模式改革，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。本文設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)分為5個(gè)考核階段，共占總成績(jī)的50%，課堂表現(xiàn)和在線

學(xué)習(xí)完成情況分別占總成績(jī)的10%，期末課程設(shè)計(jì)完成情況及效果占總成績(jī)的30%。得益于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息化應(yīng)用，學(xué)生在課程開(kāi)展的全過(guò)程均有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，成為了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。該評(píng)價(jià)方案的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了考核過(guò)程的全信息化，并使教學(xué)過(guò)程中的各種情況得到了更及時(shí)的反饋和改進(jìn)，增加了課堂互動(dòng)性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、基于SPOC的混合模式教學(xué)實(shí)踐效果

本文收集了2017級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的4個(gè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程期末成績(jī)，其中2個(gè)班級(jí)采用了基于SPOC的混合模式教學(xué)，作為研究組，其它兩個(gè)班未參加混合課改，作為參照組。結(jié)果表明，試點(diǎn)班級(jí)無(wú)論在及格率還是優(yōu)秀率上都有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

在混合學(xué)習(xí)模式的推廣背景下，我校數(shù)字化資源數(shù)量在穩(wěn)步提升，同時(shí)其利用率也隨之上升，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使其更加愿意主動(dòng)調(diào)取線上數(shù)字資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也有得于教師教學(xué)質(zhì)量的提升了數(shù)字化資源的進(jìn)一步完善建設(shè)。

總而言之，從調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)了高校數(shù)字校園的建設(shè)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣價(jià)值。

基于SPOC的混合模式教學(xué)改革不僅需要硬件設(shè)施的支撐，更需要加大對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)應(yīng)用和教師培養(yǎng)等軟實(shí)力的投入，通過(guò)試點(diǎn)改革表明，本文提出的基于SPOC的混合模式教學(xué)改革方案具有很好的應(yīng)用效果，具有較大的應(yīng)用推廣價(jià)值。隨著我國(guó)高等院校教學(xué)改革的深化，基于SPOC的混合教學(xué)模式的作用將得到更高程度的突顯，并逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為提高高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。

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