胡雨荷　楊曉艷

摘 要： 普通高中教育的承上啟下性使得普通高中學(xué)業(yè)備受各界關(guān)注，尤其高中三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。高三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠較為常見，它是高三年級(jí)學(xué)生所處教育環(huán)境中各項(xiàng)因素綜合作用的結(jié)果。解決的思路在于堅(jiān)持育人本質(zhì)，將學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會(huì)媒體的利益訴求歸攏于回歸普通高中教育的本真。

關(guān)鍵詞： 普通高中 高三年級(jí) 學(xué)習(xí)倦怠

高三年級(jí)是國家實(shí)施普通高中教育的最后學(xué)段，是高三年級(jí)學(xué)生人生起步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)的最終狀況備受學(xué)校、家庭與社會(huì)的高度關(guān)注。借此，我們試對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題進(jìn)行探析。

一、基本概念

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)（Learning）是一個(gè)非常普遍的活動(dòng)，也是人生活中的一部分。人們在日常生活中不斷進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在不斷地學(xué)習(xí)過程中逐步成長起來。

學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，從最廣義的學(xué)習(xí)到最狹義的學(xué)習(xí)至少有四個(gè)等級(jí)[1]：1.人類與動(dòng)物共同具有的一種心理現(xiàn)象，是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的重要手段。2.專指人類學(xué)習(xí)。3.專指學(xué)生學(xué)習(xí)。4.專指知識(shí)、技能的獲得及智力和能力的發(fā)展與培養(yǎng)。人類的學(xué)習(xí)不同于其他動(dòng)物的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不同于人類的一般學(xué)習(xí)，它們之間既有共同性，又有特殊性。

人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有著質(zhì)的區(qū)別，前者具有兩個(gè)基本特點(diǎn)：1.社會(huì)性。2.意識(shí)性。因此，學(xué)習(xí)在一般意義上指人類的學(xué)習(xí)，它是在社會(huì)實(shí)踐中以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于人類的一般學(xué)習(xí)：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校里面以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)要求在德智體美勞等諸方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地以掌握前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)，以求獲得身心和諧發(fā)展的一種活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)倦怠

倦?。╞urnout）是淚喪、疲乏、焦慮、冷漠、迷惑、無力、低自尊等消極的心理表現(xiàn)。作為特定研究對(duì)象，倦怠最早是由美國臨床心理學(xué)家Freudenberger（1974）對(duì)服務(wù)行業(yè)人員職業(yè)壓力的研究中提出的，認(rèn)為倦怠是個(gè)體的工作不被組織或他人認(rèn)同，并且得不到相應(yīng)的回報(bào)時(shí)，個(gè)體產(chǎn)生的慢性疲乏、抑郁和挫折感。后來諸多研究者立足“壓力”對(duì)人身心影響的共性，將“倦怠”研究引入學(xué)校教育研究領(lǐng)域。1981年，Pines和Katry首次提出學(xué)生倦怠（student burnout）的概念，意指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象[2]。

目前，研究者關(guān)于倦怠的定義主要有兩種類型：（1）內(nèi)部動(dòng)力說，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或動(dòng)力匱乏，但是又必須面對(duì)且無法回避的時(shí)候，產(chǎn)生的身心俱疲并消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。（2）外部壓力說，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)負(fù)荷大、外界期望值高等壓力產(chǎn)生的精力衰竭，情感資源枯竭，學(xué)習(xí)熱情低落，人際關(guān)系緊張，并對(duì)學(xué)校課業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。

綜其所論，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生并非某種單一因素所致，它應(yīng)該是學(xué)生及周圍學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素綜合影響的結(jié)果。所以，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠界定為：學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)修過程中，受自身對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足及家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)較高期望值等諸多因素影響，而對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)修表現(xiàn)出的負(fù)向情緒體驗(yàn)，如厭煩、緊張、焦慮等。

二、高三學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

（一）漸進(jìn)累積性

學(xué)習(xí)倦怠并非一蹴而就的結(jié)果，而是一個(gè)逐漸累積的過程。在前期初中階段學(xué)習(xí)及高中一年級(jí)和高中二年級(jí)學(xué)習(xí)的過程中，若遇到學(xué)習(xí)困難或者學(xué)習(xí)興趣喪失等各方面學(xué)習(xí)問題時(shí)，學(xué)生自身未能正確面對(duì)或及時(shí)、有效地化解各種矛盾與沖突，學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)在后期以顯現(xiàn)的方式在高三階段表現(xiàn)出來。

（二）路徑依賴性

路徑依賴性是指實(shí)踐主體對(duì)自己既有生產(chǎn)方式與生活方式的主動(dòng)選擇與默認(rèn)，同時(shí)對(duì)其他選擇保持拒絕或無視。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠更多的是對(duì)程序式學(xué)習(xí)的厭倦，高三學(xué)生介于“未成年人”與“成年人”的身心狀況使得其學(xué)習(xí)態(tài)度大多依賴于外部條件。當(dāng)學(xué)習(xí)倦怠出現(xiàn)以后，其克服困難、解決障礙的意志和毅力相對(duì)較弱。在未能及時(shí)獲得外界的教育關(guān)懷時(shí)，自己將主動(dòng)或被動(dòng)陷入心理困境當(dāng)中，不能自拔。

（三）群體感染性

高三學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，自從其接受學(xué)校教育以來，其學(xué)業(yè)的被關(guān)注度從來沒有如此之高，以致大家彼此置身于一個(gè)學(xué)業(yè)極為敏感的教育場景，群體內(nèi)部間的感染性很高。其一，高三學(xué)生面臨著人生重大的抉擇，其思想、學(xué)業(yè)乃至身體等負(fù)擔(dān)比較沉重。其二，高三學(xué)生的學(xué)業(yè)內(nèi)容多為基礎(chǔ)教育階段知識(shí)的整體綜合與實(shí)際運(yùn)用能力的提高。題海般的強(qiáng)化訓(xùn)練難免使人產(chǎn)生枯燥無味的情緒體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種個(gè)體行動(dòng)，又是一種群體活動(dòng)；既是一種自我學(xué)習(xí)，又是一種集體學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)單個(gè)或某些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠以后，其會(huì)以或隱或顯的方式對(duì)周圍的同齡人產(chǎn)生一定的影響，致使學(xué)習(xí)倦怠隨意蔓延，嚴(yán)重者會(huì)對(duì)良好的班風(fēng)與校風(fēng)產(chǎn)生負(fù)面影響，而這是高三學(xué)生及家長對(duì)“擇?！庇葹殛P(guān)注的重要原因。

三、高三學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因

（一）高三學(xué)生未能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法多種多樣，比如適合背誦的方法有：理解記憶法、關(guān)聯(lián)詞提示法、分層背誦法等。在學(xué)習(xí)過程中沒有一個(gè)固定的或放之四海皆準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于高三學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后據(jù)此進(jìn)行相對(duì)科學(xué)、有效，尤其是適合自己的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際中，許多高三學(xué)生依舊采用曾經(jīng)被視為有效且簡單的誦記法，做刻舟求劍式“刻苦”，對(duì)適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方法未能做客觀、準(zhǔn)確的判定，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)一步加深。

（二）家長對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)成績期望值過高

高考是國家選拔人才，劃分階層進(jìn)行社會(huì)分流的重要手段，其地位在家長心中是不言而喻的。同時(shí)，有些家長會(huì)把自我未曾實(shí)現(xiàn)的人生理想寄托于孩子身上。為此，除了學(xué)生學(xué)習(xí)正常開支以外，家長大都會(huì)在校外尋找各種文化課輔導(dǎo)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校外再強(qiáng)化。目前，社會(huì)上各種文化課輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量涌現(xiàn)即為實(shí)證。過高的期望值會(huì)給高三學(xué)生無形之中加重負(fù)擔(dān)，致使學(xué)習(xí)倦怠愈演愈烈。

（三）普通高中學(xué)校對(duì)應(yīng)試教育的強(qiáng)化

按照國家《教育法》及其他法律法規(guī)的規(guī)定，學(xué)校教育的一個(gè)根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用之才。但是，由于高考這種教育篩選機(jī)制的存在，使得學(xué)校在努力實(shí)現(xiàn)育人培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，將更多的教育資源投入到以高考升學(xué)率為最主要的管理目標(biāo)。當(dāng)前，盡管教育行政管理部門在官方表述中從未提起“重點(diǎn)學(xué)?！迸c“非重點(diǎn)學(xué)校”的稱謂，但事實(shí)上，高考的升學(xué)率依然是其管理的核心，應(yīng)試教育在普通高中學(xué)校與教育行政部門兩個(gè)因素的合力下不斷被強(qiáng)化。

（四）新聞媒體的主動(dòng)炒作

新聞媒體是黨和政府的喉舌，其基本職能是以黨和國家關(guān)于教育大政方針及相關(guān)法律法規(guī)為指引，堅(jiān)持媒體良知，伸張正義，促進(jìn)風(fēng)清氣順社會(huì)風(fēng)氣的形成，新聞媒體應(yīng)該與庸俗功利保持一定的距離，不可唯市場功利是瞻。然而，一些新聞媒體為博取民眾的關(guān)注，吸引公眾眼球，不自覺地成為應(yīng)試教育的助推者，牽動(dòng)千家萬戶神經(jīng)的高考就成為實(shí)現(xiàn)其功利性目標(biāo)的主動(dòng)選擇，高考狀元始終是關(guān)注的焦點(diǎn)。新聞媒體主動(dòng)炒作的內(nèi)容會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度，此方面亦是我們不能忽視的重要原因之一。

四、解決學(xué)習(xí)倦怠問題的對(duì)策

（一）學(xué)會(huì)自我反思

經(jīng)常性的自我反思是高三學(xué)生克服自身學(xué)習(xí)倦怠的方法支持。教育常識(shí)告訴我們，學(xué)習(xí)有法，但無定法。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以成為高三學(xué)業(yè)成長路途中的好榜樣，但是他的學(xué)習(xí)方法不能成為我們唯一的學(xué)習(xí)方法。因此作為競爭激烈的高考選拔，高三學(xué)生必須學(xué)會(huì)經(jīng)常性反思，選擇積極的歸因方式[3]主動(dòng)審視自己，不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)，在反思中取得學(xué)業(yè)的積極發(fā)展。正如荀子在《勸學(xué)》中所講的那樣，吾一日三省吾身，則智明而無過也。

（二）家長應(yīng)樹立理智的家庭教育觀

高三學(xué)生家長樹立理智的家庭教育觀是減少學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的思想基礎(chǔ)。家長的教育觀不僅直接促成家庭良好家風(fēng)的養(yǎng)成，而且以潛移默化的方式對(duì)孩子的未來成長產(chǎn)生重要影響。因此，家長應(yīng)該舍棄孩子是父母及家庭私有物品的狹隘子女觀，不僅將子女視為家庭中不可或缺的一員，更重要的是把子女視為未來社會(huì)公眾中的一員，他們承擔(dān)著完成黨和國家的建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)及中華民族偉大復(fù)興的光榮使命與神圣職責(zé)。如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族興旺、社會(huì)繁榮和家庭幸福的根本目標(biāo)。

（三）普通高中學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持育人的根本目標(biāo)

堅(jiān)持以育人為根本目標(biāo)是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的制度保障，亦是保持高中學(xué)校不淪為應(yīng)試教育附庸的紅線。學(xué)校是社會(huì)的學(xué)習(xí)組織形式，具有很高的社會(huì)影響力。因?yàn)?，學(xué)校是社會(huì)風(fēng)氣、秩序及理想等源頭，不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)所需的各類人人才，還要為學(xué)生未來個(gè)性化生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，堅(jiān)持回頭是岸的教育智慧，堅(jiān)守教育良知，回歸教育育人的本質(zhì)是普通高中學(xué)校教育管理的根本目標(biāo)。

（四）新聞媒體堅(jiān)持行業(yè)自律

正確的新聞輿論是學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣的方向引導(dǎo)。新聞媒體應(yīng)正確認(rèn)識(shí)高考對(duì)于高三學(xué)生的重要意義進(jìn)行輿論引導(dǎo)。如上所言，新聞媒體是黨和國家的喉舌，因此堅(jiān)決貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)和國家的意志，與市場功利保持相當(dāng)?shù)木嚯x，既是其堅(jiān)持行業(yè)自律的根本依據(jù)，又是其自我改革與發(fā)展的正確引領(lǐng)。

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