齊越

〔摘要〕從學(xué)生和教師雙重角度展開深度調(diào)研，立足于心理課堂，分析游戲教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，著重探討通過心理課堂中的游戲教學(xué)促進(jìn)師生有效互動(dòng)的實(shí)踐策略。

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂；游戲教學(xué)；有效互動(dòng)；實(shí)踐策略

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）33-0030-06

一、問題的提出

心理健康教育課程是中小學(xué)心理健康教育工作的重要途徑，心理課堂是切實(shí)達(dá)成心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的主要陣地。提高心理健康教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在心理課堂教學(xué)中運(yùn)用“游戲”的教學(xué)手段，既能增強(qiáng)課程的趣味性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極自主性，更能幫助學(xué)生在游戲互動(dòng)中體驗(yàn)、覺察自己及他人的內(nèi)心情感與外在行為，同時(shí)在輕松愉悅的氛圍中有所感悟并做出改變。

建構(gòu)主義的教學(xué)過程互動(dòng)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)，那些只有教學(xué)表現(xiàn)形式而無實(shí)質(zhì)性交往互動(dòng)而發(fā)生的“教學(xué)”是“假教學(xué)”?；?dòng)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[1]。游戲應(yīng)用于心理健康教育的課堂教學(xué)，注重師生有效互動(dòng)，通過寓教于樂的形式，豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想情感的表達(dá)，并逐漸發(fā)展出解決問題的能力，從而達(dá)到發(fā)展性教育、干預(yù)、訓(xùn)練以及治療的目的。因此，如何實(shí)現(xiàn)心理課堂游戲教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)顯得尤為重要。

二、概念界定

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是師生雙方借助各種媒介進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒?dòng)，作為學(xué)校教育中最基本、最主要的人際互動(dòng)，包含著豐富的教育、心理、社會(huì)和倫理乃至生態(tài)等方面的內(nèi)容。良好的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展及教師人格魅力的形成與專業(yè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究，努力實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

心理課堂中的游戲輔導(dǎo)模式是利用心理學(xué)的原理和方法，采取游戲的形式，探查學(xué)生內(nèi)心的需要、沖突、情緒，并通過游戲降低防衛(wèi)，促進(jìn)表達(dá)、內(nèi)省，同時(shí)利用游戲的操練功能讓學(xué)生在游戲中獲得成長(zhǎng)或練習(xí)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)非娛樂性目標(biāo)的一種輔導(dǎo)形式[2]。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)寓教于樂，而游戲教學(xué)形式無疑是對(duì)這項(xiàng)教育準(zhǔn)則的最好解讀。因此，課堂游戲教學(xué)這種方式手段，不僅能作為常規(guī)教學(xué)的有力補(bǔ)充，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧高效課堂。

三、基于問題展開問卷調(diào)查與課堂實(shí)錄分析

（一）編制學(xué)生問卷，在小學(xué)和初中學(xué)段展開調(diào)研

選取上海市江寧學(xué)校小學(xué)三年級(jí)與初中七年級(jí)學(xué)生共375人，進(jìn)行“心理課堂中關(guān)于游戲活動(dòng)的調(diào)查”問卷調(diào)查，從游戲活動(dòng)的主題類別、學(xué)生的課堂參與情況、教師在游戲活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)及師生互動(dòng)情況四個(gè)維度，調(diào)查學(xué)生對(duì)于心理課堂中游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的感受與建議。具體發(fā)放與回收情況如表1所示。

（二）編制教師問卷，在心理教師群體中展開調(diào)研

教師版問卷從游戲活動(dòng)的選擇設(shè)計(jì)、學(xué)生在課堂游戲中的綜合表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況及課堂游戲教學(xué)的效果與評(píng)價(jià)四個(gè)維度調(diào)查心理教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的現(xiàn)狀與困難。調(diào)研對(duì)象為上海市三個(gè)區(qū)縣的心理教師，學(xué)段涉及小學(xué)、初中及高中（比例如圖1所示），共回收有效問卷68份，從事心理教學(xué)工作的時(shí)間比例如圖2所示。

（三）課堂實(shí)錄分析與課后學(xué)生訪談

選取十節(jié)采用了游戲教學(xué)的心理健康教育活動(dòng)課（近兩年普陀區(qū)及我校的七節(jié)心理公開教學(xué)活動(dòng)課與三節(jié)“上海市學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課大賽”一等獎(jiǎng)比賽課），結(jié)合師生互動(dòng)的類型（將心理課堂游戲教學(xué)中的師生互動(dòng)按互動(dòng)的方向與性質(zhì)分為上行型互動(dòng)、下行型互動(dòng)與平行型互動(dòng)，具體操作定義如表2所示；表3為心理課堂游戲教學(xué)中師生互動(dòng)的具體行為表現(xiàn)）進(jìn)行課堂實(shí)錄分析（如表4所示），歸納總結(jié)其游戲活動(dòng)所屬的教學(xué)環(huán)節(jié)與游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的類型與行為，記錄優(yōu)缺點(diǎn)，并在部分活動(dòng)課結(jié)束后，對(duì)學(xué)生展開即時(shí)訪談。

四、現(xiàn)階段中小學(xué)心理課堂游戲教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）心理課堂游戲教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)

1.學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)都十分喜愛，期望心理課堂上能經(jīng)常出現(xiàn)游戲活動(dòng)的形式，其中約70%的小學(xué)生積極參與各種游戲活動(dòng)，興致飽滿、熱情高漲；初中生隨著自主意識(shí)的長(zhǎng)足發(fā)展，傾向于只參與“我喜歡的游戲”，自主選擇性有了顯著提高，并且10%左右的初中生在選擇參與游戲活動(dòng)時(shí)除了主觀意愿的表達(dá)，同時(shí)也將他人的眼光與評(píng)價(jià)納入考量范圍，害怕在游戲活動(dòng)中出錯(cuò)，影響自己在同伴和老師心目中的印象?？梢婋S著年齡的增長(zhǎng)，初中生的自我意識(shí)與獨(dú)立性增強(qiáng)，更加重視同伴關(guān)系及自己的外在形象。

2.80%左右的小學(xué)生在心理課堂上更關(guān)注游戲本身，認(rèn)為心理教師在師生互動(dòng)中的表情、動(dòng)作、語(yǔ)速、聲調(diào)等個(gè)人因素對(duì)游戲進(jìn)程與效果影響不大；初中生則認(rèn)為教師的情緒狀態(tài)、肢體語(yǔ)言及精神面貌對(duì)游戲氛圍與效果影響較大?？梢姡踔猩鷮?duì)游戲互動(dòng)的衡量已不局限于游戲活動(dòng)的趣味性，更在意師生間共同營(yíng)造的課堂氛圍與自己在教師引導(dǎo)下的情感體驗(yàn)。

3.小學(xué)生希望老師在游戲過程中，師生共同參與、互相問答、一起分享，對(duì)教師的引導(dǎo)與協(xié)助較依賴；初中生則期望獲得更多的自主性，教師的角色作用僅僅是旁觀指導(dǎo)游戲進(jìn)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮與展示的空間。

4.83%的小學(xué)生在心理游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，希望教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)給予鼓勵(lì)，并啟發(fā)其他同學(xué)有更好的表現(xiàn)；而初中生隨著自我意識(shí)的發(fā)展與自尊心的增強(qiáng)，期待教師直接對(duì)優(yōu)點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更多融入集體討論，同伴之間各抒胸臆，相互激勵(lì)、相互促進(jìn)。

5.小學(xué)生更喜歡在課堂上通過闖關(guān)比賽、動(dòng)畫情境及故事情境導(dǎo)入心理游戲，而初中生更青睞表演情境（角色扮演）與問題情境（較小學(xué)生有顯著比例升高）的游戲活動(dòng)呈現(xiàn)形式。這也凸顯出不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有具體形象性；中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

6.90%的小學(xué)生希望游戲活動(dòng)出現(xiàn)在心理課堂的“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，而初中生則更希望游戲活動(dòng)出現(xiàn)在“自主探究”與“提問導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)?？梢姡螒蚧顒?dòng)在小學(xué)心理課堂中激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛的效用明顯；而在初中課堂上利用游戲活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，不失為一種受歡迎的高效教學(xué)方式。

教師問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：心理教師也同樣在課堂教學(xué)的“新課導(dǎo)入”、“自主探究”及“提問導(dǎo)學(xué)”階段較多使用游戲教學(xué)，與學(xué)生的需求一致，體現(xiàn)出了心理游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的有效性應(yīng)基于真實(shí)的學(xué)情與學(xué)生需求，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用應(yīng)取材于學(xué)生，依據(jù)其認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展特點(diǎn)。

7.小學(xué)生和初中生最喜歡的心理課堂游戲活動(dòng)形式主要集中在“闖關(guān)競(jìng)賽”、“角色扮演”（心理劇表演）與“實(shí)踐操作”，以“小組合作”的團(tuán)隊(duì)模式展開活動(dòng)更受歡迎。

從教師角度來看，通過小組合作的方式開展“闖關(guān)競(jìng)賽”、“角色扮演（心理劇表演）”、“實(shí)踐操作”等類型的游戲活動(dòng)也較易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這些形式的心理游戲活動(dòng)顯著提高了課堂師生互動(dòng)的有效性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）心理課堂游戲教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)與形式選擇

小學(xué)生普遍認(rèn)為心理課堂中的游戲?qū)Ω惺芑蝾I(lǐng)悟本節(jié)課的內(nèi)容有很大幫助，初中生則認(rèn)為影響一般；80%以上的小學(xué)生課后仍會(huì)經(jīng)常和同學(xué)、伙伴或家人一起再玩類似課堂上的游戲，初中生則不然，課堂游戲遷移到生活實(shí)際的概率大大減少。

2.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

近40%的心理教師表示在使用游戲教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生過于關(guān)注游戲過程，而忽略本節(jié)心理課活動(dòng)主題的情況。教師缺乏有效改善措施，學(xué)生開心過了就什么也沒有了，較難達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，除了游戲活動(dòng)本身的趣味性與娛樂性，其與其他主要學(xué)科和學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系與遷移也影響著游戲教學(xué)的實(shí)際效果與目標(biāo)達(dá)成。

3.課堂管理

心理教師反映課堂游戲教學(xué)中遇到的較大困難是紀(jì)律管控與課堂管理，因心理活動(dòng)課在課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)形式等諸多方面均與其他學(xué)科課程有所不同?，F(xiàn)今心理健康教育雖得到了重視，并被安排進(jìn)了課表，但兩周一次課的頻率與其他學(xué)科是遠(yuǎn)不能比的，心理教師“出鏡率”之低導(dǎo)致了心理活動(dòng)課上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都難以連貫地訓(xùn)練和養(yǎng)成。而游戲教學(xué)的運(yùn)用對(duì)課堂紀(jì)律與活動(dòng)秩序的要求較高，因此，經(jīng)常出現(xiàn)“混亂”的游戲場(chǎng)面，師生互動(dòng)的有效性大大降低。

另外，心理課課時(shí)少，班級(jí)人數(shù)多，教師投入教學(xué)的時(shí)間和精力不夠，教室環(huán)境或硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)（如無心理專用教室）等原因，也給有效實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)造成了困難。

五、促進(jìn)心理課堂游戲教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐策略

心理課堂師生互動(dòng)不僅是體現(xiàn)教學(xué)步驟的重要手段，也是體現(xiàn)教師課堂駕馭能力和學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力的重要標(biāo)志。因此，心理教師應(yīng)努力采取措施，確保課堂游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)的有效實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷探索，使學(xué)生在參與心理課堂游戲活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮他們的積極性與能動(dòng)性。

（一）創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生共鳴的情感氛圍

1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍

課堂互動(dòng)能否順利展開，關(guān)鍵在于學(xué)生是否有主體意識(shí)和參與意識(shí)，只有在寬松、民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)才能被激發(fā)起來，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)[1]。有效的游戲不僅能使學(xué)生充分放松自我、流露真情，促進(jìn)團(tuán)體成員之間思維的碰撞，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，推動(dòng)團(tuán)體成員相互信任和真誠(chéng)分享。

2.重視師生間的非語(yǔ)言交流

非語(yǔ)言交流是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的重要交流途徑。心理教師除了具備良好的專業(yè)素質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)能力外，在課堂教學(xué)中還應(yīng)該能夠靈活運(yùn)用非語(yǔ)言交流，以便師生及時(shí)溝通情感，形象地傳遞知識(shí)信息，深化語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。在心理課堂游戲教學(xué)中，教師輔以適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言形式，如關(guān)注、期待的神情，信任、鼓勵(lì)的目光，滿意、贊賞的微笑，能使學(xué)生感受到來自教師的積極的情感信息，并對(duì)有關(guān)的信息及時(shí)反饋；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)思路。

3.創(chuàng)造和諧的情感環(huán)境

創(chuàng)造和諧的情感環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高互動(dòng)效果的好方法。心理課堂的游戲教學(xué)過程中，不僅有教師的教與學(xué)生的學(xué)，更多是師生情感的交流與傳遞，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的情感，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師發(fā)自內(nèi)心的微笑、期待的目光、由衷的稱贊、肯定的手勢(shì)等，都可以讓學(xué)生情緒高漲。

（二）選擇貼近學(xué)生生活的主題內(nèi)容

1.游戲主題貼近學(xué)生生活

課堂游戲互動(dòng)的主體和參與者是學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮他們的認(rèn)知思維發(fā)展特點(diǎn)、突出的興趣與心理需求，根據(jù)學(xué)生興趣來確定活動(dòng)主題，促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。游戲活動(dòng)的形式選擇需更加貼近不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以學(xué)生的實(shí)際需求與興趣特點(diǎn)為基礎(chǔ)，尊重學(xué)情的差異性。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移與實(shí)踐運(yùn)用

心理游戲活動(dòng)雖然富有趣味、形式多樣，學(xué)生參與度也較高，但作用一般限于活躍課堂氛圍、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，真正能被學(xué)生在課余生活中反復(fù)操練、實(shí)踐運(yùn)用的游戲活動(dòng)相對(duì)較少，不能實(shí)時(shí)促進(jìn)學(xué)生思想、情緒及行為的有效改善[2]。因此，教師在設(shè)計(jì)與開展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更多考量其與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系與如何促進(jìn)正向?qū)W習(xí)遷移，提升游戲活動(dòng)的生活化與實(shí)操性，將心理學(xué)科的知識(shí)技能與其他學(xué)科相聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的效用。

（三）運(yùn)用形式多樣的互動(dòng)方式

1.運(yùn)用環(huán)節(jié)符合學(xué)生期待

心理課堂游戲教學(xué)的運(yùn)用環(huán)節(jié)需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，與學(xué)生的需求相一致，符合學(xué)生的期待，使心理游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)更加高效流暢，課堂氛圍更加融洽，游戲教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的游戲情境

心理課堂游戲教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的游戲情境，從而提高師生互動(dòng)的有效性。依據(jù)不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)不斷開拓創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代潮流與文娛熱點(diǎn)，傾聽學(xué)生的心聲，收集學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并盡可能賦予游戲活動(dòng)更多的內(nèi)涵，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，更讓生生互動(dòng)積極熱烈起來。

3.尊重學(xué)生的自主性與主體性

隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的自主意識(shí)不斷發(fā)展，更傾向于參與“我喜歡的游戲”，自主選擇性有了顯著提高，個(gè)體獨(dú)立性增強(qiáng)，在心理課堂游戲活動(dòng)中期望獲得更多的自主性。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，從低年級(jí)的全程引導(dǎo)協(xié)助到高年級(jí)旁觀監(jiān)督游戲進(jìn)程，逐步將游戲主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮與展示的空間。

4.積極開展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)。在心理課堂上開展小組合作式的游戲活動(dòng)，可充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口發(fā)言、動(dòng)手操作、相互啟發(fā)，積極主動(dòng)地投入游戲活動(dòng)過程，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)、感悟分享、獲取知識(shí)，以積極融洽的生生互動(dòng)帶動(dòng)高效和諧的師生互動(dòng)[3]。

（四）提高課堂教學(xué)管理技巧

1.游戲進(jìn)程的節(jié)奏把控

心理游戲不要過多，耗時(shí)不要太長(zhǎng)，既要達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，又要完成本次課程的教學(xué)內(nèi)容，因此，“度”的把握十分重要。為避免秩序混亂、學(xué)生過于吵鬧等現(xiàn)象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注游戲進(jìn)程，把控好節(jié)奏，及時(shí)引導(dǎo)，全程監(jiān)控。提前向?qū)W生明確主題，做些必要的預(yù)設(shè)和鋪墊，在游戲規(guī)則流程上與學(xué)生達(dá)成一致；出現(xiàn)問題及時(shí)糾偏，耐心指導(dǎo)，引發(fā)思考；注重過程與分享，而非游戲結(jié)果。

2.巧妙設(shè)計(jì)游戲提問

課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種常用的教學(xué)手段，教師的巧妙提問對(duì)促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)有顯著的積極影響。心理課堂上巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)中的提問要遵循如下四個(gè)原則：一是要注意提問方式，讓學(xué)生愿意回答，尊重學(xué)生的意愿；二是要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠回答、有內(nèi)容可答；三是多提開放式的問題，給學(xué)生更多的思考空間，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生多說；四是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說。

3.活動(dòng)過程隨機(jī)應(yīng)變

心理教師不僅要有豐富的知識(shí)、良好的口才、敬業(yè)的精神，更要有豐富的經(jīng)驗(yàn)， 具備在課堂上處理各種突發(fā)事件的能力。當(dāng)面對(duì)無法回避的矛盾沖突或意外提問時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎了解緣由，尊重學(xué)生的情緒與觀點(diǎn)，把意外納入預(yù)設(shè)教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。切勿武斷否定學(xué)生，破壞融洽的師生互動(dòng)氛圍，僵化師生關(guān)系。

4.注重分享，多元評(píng)價(jià)

心理游戲能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，如高興、沮喪、緊張、放松等，此時(shí)學(xué)生的“心理防御”較低，教師要善于把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中多體驗(yàn)、多思考，及時(shí)分享、討論，否則游戲活動(dòng)也就失去了意義。

游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)必不可少。在評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)生的過程表現(xiàn)作為主體，做發(fā)展性的評(píng)價(jià)；從多角度展開總結(jié)性評(píng)價(jià)，即自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)（他人評(píng)價(jià)）及教師評(píng)價(jià)。通過在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的了解與認(rèn)識(shí)，不斷完善、不斷進(jìn)步。

5.完善教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)心理課堂游戲活動(dòng)的需要，課堂最好能安排在心理專用教室，多媒體設(shè)施齊全，課桌椅可靈活擺放，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)小組，以保證游戲教學(xué)活動(dòng)的高效開展。參與課堂心理游戲的學(xué)生人數(shù)不宜過多，可通過社團(tuán)的形式或分批組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，還可以設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性游戲，確保游戲活動(dòng)過程中學(xué)生的積極性與參與度。人數(shù)過多或過少都會(huì)影響游戲的效果。

在實(shí)施游戲項(xiàng)目前，要明確游戲的參加對(duì)象、人數(shù)、游戲方式和游戲規(guī)則，游戲目的與課程的主題要有契合度。教師可以率先示范，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。一堂課中游戲數(shù)量不宜過多，每個(gè)游戲的時(shí)間長(zhǎng)度以5～10分鐘為宜。

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（作者單位：上海市江寧學(xué)校，上海，200060）

編輯/于 洪 終校/肖亦華