王祖浩

摘要： 從不同角度對修訂后新近頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）與2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行比較，無論從課程整體框架，還是課程構(gòu)成的基本要素（課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等）進(jìn)行考察，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”是在“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”試用10余年基礎(chǔ)上對其進(jìn)行全面優(yōu)化的結(jié)果，是為推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)所作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。與“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”相比，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”在課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評價等多個方面均發(fā)生了變化，為我國新時代高中化學(xué)課程深化改革吹響了號角，這必將促進(jìn)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重大轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)； 課程標(biāo)準(zhǔn)； 學(xué)科核心素養(yǎng)； 比較研究

文章編號： 10056629（2018）9000309 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會的高速發(fā)展，社會各界呼喚提高國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高中是學(xué)生知識、能力、價值觀形成和發(fā)展的重要階段，如何深化這一階段的教育改革，關(guān)鍵要靠課程的指引。2003年4月，教育部正式頒發(fā)了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，從而拉開21世紀(jì)初我國高中化學(xué)課程改革的序幕。2004年9月起，廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)率先實(shí)施新高中課程方案，課程改革艱難起步。至2011年，全國所有的省、區(qū)均已實(shí)施高中新課程。

2012年8月，華東師范大學(xué)課題組承擔(dān)了高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施8年后的修訂調(diào)研工作，選擇北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南等8個省份，以訪談（座談）和問卷兩種形式進(jìn)行。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，普通高中化學(xué)課程改革目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確；強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；為學(xué)生提供了多樣的、可供選擇的課程模塊，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。對課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問題，一線教師也進(jìn)行了深刻的反思。

2014年，在高中新課程實(shí)施10年的基礎(chǔ)上，國家啟動了對《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[簡稱“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”]的修訂。根據(jù)國家對新時代高中教育的定位、未來人才培養(yǎng)的要求，修訂工作組經(jīng)4年的努力，于2017年底頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）[簡稱“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”]，為我國21世紀(jì)第三個10年的高中化學(xué)課程改革指明了方向。無論是從課程整體框架，還是從課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的要素（課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價等）上考察，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”是對“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”的全面優(yōu)化，是為落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

本文從不同角度對“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”與“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”進(jìn)行比較，以幫助廣大讀者更好地領(lǐng)會新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中更好地把握“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”。

1 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架比較

為實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”重建了課程標(biāo)準(zhǔn)框架，包括課程性質(zhì)的確定、課程理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練、課程目標(biāo)的整合、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程內(nèi)容的更新、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制等。圍繞“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”使其整體與各個部分之間表現(xiàn)出較好的一致性與連貫性。

具體而言，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”在化學(xué)課程要素的“質(zhì)”和“量”兩方面對“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”進(jìn)行了優(yōu)化。

1.1 質(zhì)的優(yōu)化

質(zhì)的優(yōu)化，體現(xiàn)在“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”高舉中國特色的“核心素養(yǎng)”大旗，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程“是落實(shí)‘立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體”[1]

。首次提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”的基本理念和“基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的內(nèi)容建構(gòu)[2]

，突顯了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課程中的主旨作用，力求達(dá)到“著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”的目的。在標(biāo)準(zhǔn)文本中對課程要素進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和整合，將原在第一部分“前言”中呈現(xiàn)的“課程性質(zhì)”“基本理念”與“課程結(jié)構(gòu)”，單獨(dú)列為一級標(biāo)題，與“課程內(nèi)容”“實(shí)施建議”并列；新設(shè)一級標(biāo)題“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，建構(gòu)了以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

1.2 量的優(yōu)化

量的優(yōu)化，體現(xiàn)在對原有化學(xué)課程要素的優(yōu)化和拓展上。如“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”的“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”是對“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”中“課程目標(biāo)”的擴(kuò)展；對課程模塊中內(nèi)容主題的解析，除“內(nèi)容要求”外，增加了“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”等欄目，對內(nèi)容要求及其實(shí)施的闡述更為細(xì)致；對必修課程、選擇性必修課程中的必做實(shí)驗(yàn)作了具體規(guī)定等?！皹?biāo)準(zhǔn)（修訂版）”在“實(shí)施建議”中將“評價建議”分為兩部分，將日常學(xué)習(xí)評價納入“教學(xué)與評價建議”中，考試評價單列為“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”，有助于“評價學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度”[3]。

顯然，從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成看，兩個版本形式上有共同之處，但也存在明顯差異（見表1）。

對兩版“標(biāo)準(zhǔn)”的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以得出如下結(jié)論：

（1） “標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”與“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”均包含課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等核心要素，在課程理念的表述上均吸取了當(dāng)代國際科學(xué)教育發(fā)展的成果，課程目標(biāo)均有各自的理論體系支撐（科學(xué)素養(yǎng)/學(xué)科核心素養(yǎng)），課程結(jié)構(gòu)均反映了不同層次的課程（必修、選修）及相互關(guān)系，課程內(nèi)容、實(shí)施建議都圍繞“學(xué)什么”“怎么教”“怎么評”等問題展開討論。

（2） “標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”將高中化學(xué)課程性質(zhì)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)等重大問題集中在“前言”中表述，闡述的力度較弱；而“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”將這些要素單列，反復(fù)強(qiáng)調(diào)與“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)系，闡述的力度較大，為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3） “標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”首次提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從5個方面建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并與課程目標(biāo)整合，相應(yīng)制定5條化學(xué)課程目標(biāo)。新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價提供框架和指向?！皹?biāo)準(zhǔn)（修訂版）”的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)更加突出，分析思路更加清晰，實(shí)踐的指向性也更強(qiáng)。

2 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成要素比較

一般而言，課程標(biāo)準(zhǔn)文本包含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與實(shí)施建議等要素。對兩版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)在“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”的基礎(chǔ)上，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”對課程要素的具體內(nèi)涵進(jìn)行了新的探索和優(yōu)化。

2.1 課程性質(zhì)

兩版“標(biāo)準(zhǔn)”均指出普通高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)性：“普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)性課程”。但在高中化學(xué)課程價值闡述上卻有不同：“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”是從高中化學(xué)課程“有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”“有利于體驗(yàn)科學(xué)探究的過程”“增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系”的三維目標(biāo)視角進(jìn)行闡述；“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”則定位更高，視野更開闊，明確了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；化學(xué)課程對于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用”[4]。

顯而易見，通過學(xué)科核心素養(yǎng)的中介作用，使高中化學(xué)課程與高素質(zhì)人才培養(yǎng)聯(lián)系得更為緊密。

“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”進(jìn)一步明確了化學(xué)科學(xué)的重要性： 從化學(xué)科學(xué)的研究特點(diǎn)到化學(xué)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會文明及技術(shù)創(chuàng)新等視角闡述了化學(xué)的基礎(chǔ)地位與重要作用；從化學(xué)科學(xué)到化學(xué)課程，再到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最后到學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成了“化學(xué)科學(xué)—高中化學(xué)課程—化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展”的完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)了對化學(xué)課程性質(zhì)更為完整和本質(zhì)的表述。

2.2 課程理念

“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”是從“三維目標(biāo)”、課程結(jié)構(gòu)的選擇性、學(xué)科發(fā)展和社會應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新、課程的人文內(nèi)涵、評價方式變革和教師專業(yè)發(fā)展等8個方面闡述化學(xué)課程理念；“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”則突出“以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的整體育人功能、滿足學(xué)生多元發(fā)展需求、課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性、開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)和評價方式等5大方面。

“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”旨在“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”。“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，前瞻性更強(qiáng)：“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。

在課程結(jié)構(gòu)方面，兩版“標(biāo)準(zhǔn)”都強(qiáng)調(diào)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，通過設(shè)置多樣化的課程以拓展學(xué)生的選擇空間，適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的需要。但在課程模塊分布及功能上仍有一定的差異（見圖1、圖2）。

在教學(xué)方式變革方面，兩版“標(biāo)準(zhǔn)”均重視通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境中實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，并將其進(jìn)一步概括為“素養(yǎng)為本”的教學(xué)方式。

在評價方面，“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”雖亦倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多樣化的方式，但對技術(shù)層面的考慮更多一些?！皹?biāo)準(zhǔn)（修訂版）”則依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價明確指向“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的達(dá)成情況，并倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化，使每個學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。

2.3 課程目標(biāo)

課程理念的繼承和發(fā)展使兩版“標(biāo)準(zhǔn)”所定的目標(biāo)體系既有共性，也有差異。從宏觀上考察，化學(xué)課程目標(biāo)在上位均與知識、能力、方法、態(tài)度、價值觀有關(guān)，但在維度分類和體系建構(gòu)上兩版“標(biāo)準(zhǔn)”有明顯的不同（見表2）。

由表2摘錄的內(nèi)容可知，兩版“標(biāo)準(zhǔn)”課程目標(biāo)的理論依據(jù)和分類視角雖有不同，但重點(diǎn)似乎都落在化學(xué)核心知識、思維方法、探究能力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識等方面，沒有本質(zhì)的區(qū)別。但“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”的目標(biāo)框架具有形式化的特點(diǎn)，上位概念“科學(xué)素養(yǎng)”似乎被“三維目標(biāo)”所替代，對每一維度下具體學(xué)科內(nèi)涵的提煉也顯得不足；而“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”的目標(biāo)框架源于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)科層面較深刻地反映了知識與技能領(lǐng)域（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想）、過程與方法領(lǐng)域（宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識）、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域（科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)科指向更強(qiáng)，內(nèi)容更具體。從水平分類看，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平層級1～4級的描述更為清晰，進(jìn)一步凸顯了化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的重要性。

2.4 課程結(jié)構(gòu)

“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”的課程結(jié)構(gòu)僅含有必修與選修兩類課程，其中必修2個模塊（化學(xué)1、化學(xué)2），選修6個模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）（見圖1）。必修與選修每模塊均為2學(xué)分，36學(xué)時。學(xué)生在高中階段修滿6學(xué)分，即在學(xué)完化學(xué)1、化學(xué)2之后，再從6個選修模塊中任選一個，共獲得6學(xué)分（也稱“4+2”課程結(jié)構(gòu)），即可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至8個學(xué)分；有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生，可修至12個學(xué)分。

“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”在必修、選修基礎(chǔ)上，增加了一類“選擇性必修”課程，并對不同課程的功能予以重新規(guī)定?；瘜W(xué)必修課程是全體高中生必須修學(xué)的課程，4學(xué)分，在高一年級開設(shè)；化學(xué)選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程，0～6學(xué)分，在高二、高三年級開設(shè)。具體而言，選擇化學(xué)作為計(jì)入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試科目（選考）的學(xué)生，需要修習(xí)該課程所有模塊的內(nèi)容（6個學(xué)分），其余有興趣的學(xué)生所修學(xué)分不作規(guī)定。化學(xué)選修課程為學(xué)生自由選擇修習(xí)而設(shè)置，與學(xué)校的校本選修課程、綜合實(shí)踐活動統(tǒng)籌安排，0～4學(xué)分，每修習(xí)完9學(xué)時可獲0.5學(xué)分，最多可獲4學(xué)分。

“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中的三類課程內(nèi)容，分別通過主題、模塊、系列來具體規(guī)劃內(nèi)容要求。其中必修課程包含5個主題，選擇性必修課程包含3個模塊，選修課程包含3個系列（見圖2）。

“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”在保證共同基礎(chǔ)的前提下，按選擇性程度大小將后續(xù)課程分成選擇性必修和選修兩類；從評價要求看，必修課程全修全考，選擇性必修課程選修選考，選修課程學(xué)而不考或?qū)W而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。

3 化學(xué)課程內(nèi)容比較

為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需要選擇與組織相適應(yīng)的學(xué)科課程內(nèi)容。“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中的“課程內(nèi)容”，具體承載的正是學(xué)科課程內(nèi)容。從內(nèi)容主題、內(nèi)容表述等方面考察，兩版“標(biāo)準(zhǔn)”同中有異。

3.1 內(nèi)容主題

從內(nèi)容主題上看，“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”包括25個一級主題，其中必修模塊6個一級主題，選修模塊19個一級主題。每一模塊的一級主題下又分為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動與探究建議”，共計(jì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”135條，“活動與探究建議”162條（見表3）。

兩版“標(biāo)準(zhǔn)”必修部分的內(nèi)容主題見表4。其中，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”對必修內(nèi)容主題進(jìn)行了一定程度的整合。如“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”中“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”兩個主題在“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中合并為“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”一個主題，“化學(xué)反應(yīng)與能量”與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”兩個主題合并為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”一個主題（見表4）。

對“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”中三個選修模塊與“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”的選擇性必修課程的同名模塊進(jìn)行比較，內(nèi)容主題基本一致（見表5）。

3.2 內(nèi)容表述

“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”在課程模塊的一級主題下通過“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，即利用不同水平的行為動詞鏈接具體知識來限定所要達(dá)到的最基本的、“剛性”的學(xué)習(xí)要求（如“認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計(jì)算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”），以“活動與探究建議”說明實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時可參考的學(xué)習(xí)活動（如“實(shí)驗(yàn)探究： 配制一定濃度的溶液，比較不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異”）。

“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”在必修、選擇性必修課程的一級主題下描述課程內(nèi)容的視角更為豐富。在“內(nèi)容要求”下劃分出若干二級主題；在二級主題下闡述具體內(nèi)容“剛性”的學(xué)習(xí)要求，其表述方式與原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致。此外，在每一內(nèi)容主題下，還設(shè)置了“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”（見圖3）。

“教學(xué)提示”可以視為“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”中“活動與探究建議”的升級版，不僅包含“學(xué)習(xí)活動建議”（強(qiáng)化多樣化的學(xué)習(xí)方式），還涉及“教學(xué)策略”（建議怎么教）和“情景素材建議”（提供與主題相關(guān)的化學(xué)學(xué)科發(fā)展、社會生活應(yīng)用的素材信息），從而使具體內(nèi)容的教學(xué)功能定位更為準(zhǔn)確。

3.3 內(nèi)容變化

本文對“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”的三類課程內(nèi)容的構(gòu)成要素進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表6。從數(shù)量上看，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”的課程內(nèi)容部分包含24個一級主題；其中必修5個，選擇性必修9個，選修10個，與“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”的25個一級主題相當(dāng)。在一級主題下劃分出二級主題63個，可視為高中化學(xué)課程的核心概念。

與“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”相比，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中“內(nèi)容要求”總數(shù)出現(xiàn)較大幅度的下降?？疾烊愓n程不難發(fā)現(xiàn)： 必修課程修訂后“內(nèi)容要求”有小幅增加，這與9個“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”納入必修內(nèi)容有關(guān)。選擇性必修3個模塊的“內(nèi)容要求”有44條，少于“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”同名模塊的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”58條，究其原因是“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”對內(nèi)容進(jìn)行了整合，相同的二級主題下涵蓋的內(nèi)容更多（如《化學(xué)反應(yīng)原理》主題1下“化學(xué)反應(yīng)與電能”只有1條“內(nèi)容要求”，卻包含了“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”的3條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）?！皹?biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中選修課程系列以描述內(nèi)容線索為主，未對知識給出具體要求，因此選修課程“內(nèi)容要求”的數(shù)量最少。

“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”的內(nèi)容變化不僅表現(xiàn)在數(shù)目增減上，對“內(nèi)容要求”的描述也發(fā)生了一系列的變化，主要體現(xiàn)在對“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的刪減、增補(bǔ)、修改和強(qiáng)化等方面。這些變動，不應(yīng)簡單地歸結(jié)為文字修改，而應(yīng)從不同的角度進(jìn)行綜合考察，揭示其原因。

（1） 降低化學(xué)學(xué)業(yè)要求。如刪去“鋁、銅、硅單質(zhì)及其重要化合物的性質(zhì)”（化學(xué)1）、“能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向”（化學(xué)反應(yīng)原理）等；將“認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計(jì)算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”（化學(xué)1）改為“了解物質(zhì)的量及其相關(guān)物理量的含義和應(yīng)用，體會定量研究對化學(xué)科學(xué)的重要作用”（必修），降低了有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。

（2） 注重概念過渡和銜接。如增加“知道化學(xué)反應(yīng)是有歷程的，認(rèn)識基元反應(yīng)活化能對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”（化學(xué)反應(yīng)原理）、“知道有機(jī)化合物分子是有空間結(jié)構(gòu)的，以甲烷、乙烯、乙炔、苯為例認(rèn)識碳原子的成鍵特點(diǎn)，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯為例認(rèn)識有機(jī)化合物中的官能團(tuán)。知道有機(jī)化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象”（必修）?！皹?biāo)準(zhǔn)（修訂版）”提出“基元反應(yīng)”“空間結(jié)構(gòu)”“官能團(tuán)”“同分異構(gòu)現(xiàn)象”等概念，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解知識。

（3） 強(qiáng)化基于實(shí)驗(yàn)的探究。如增加“學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)，探究反應(yīng)規(guī)律，進(jìn)行物質(zhì)分離、檢驗(yàn)和制備等不同類型化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動的核心思路與基本方法。體會實(shí)驗(yàn)條件控制對完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動的作用”（必修）、“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)： 簡單的電鍍實(shí)驗(yàn)，制作簡單的燃料電池”（化學(xué)反應(yīng)原理）等條目。

（4） 重視安全與規(guī)則意識。如增加“樹立安全意識和環(huán)保意識。熟悉化學(xué)品安全使用標(biāo)識，知道常見廢棄物的處理方法，知道實(shí)驗(yàn)室突發(fā)事件的應(yīng)對措施，形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣”（必修）、“認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等的關(guān)系。樹立自覺遵守國家關(guān)于化學(xué)品應(yīng)用、化工生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、食品與藥品安全等方面法律法規(guī)的意識”（必修）等條目。

（5） 弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科價值。如增加“發(fā)展對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的好奇和興趣，養(yǎng)成注重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)合作探究意識，形成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神”（必修）、“認(rèn)識到化學(xué)科學(xué)與技術(shù)對我國走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路將發(fā)揮重要作用，樹立建設(shè)美好中國、為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)的信念”（必修）、“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識化學(xué)原理、化工技術(shù)對于節(jié)能環(huán)保、清潔生產(chǎn)、清潔能源等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性”（必修）等條目。

對某些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”依據(jù)邏輯關(guān)系和認(rèn)知特點(diǎn)，對其作進(jìn)一步的規(guī)定，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)化。如在“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）”中，有關(guān)“元素周期律”“元素周期表”的要求僅有兩條：“能結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系”和“能描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律”（化學(xué)2）。而在“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中將兩條“拆分”為4條：“認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)以及元素在元素周期表中位置的關(guān)系”“結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律，建構(gòu)元素周期律”“知道元素周期表的結(jié)構(gòu)，以第三周期的鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯，以及堿金屬和鹵族元素為例，了解同周期和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”以及“體會元素周期律（表）在學(xué)習(xí)元素及其化合物知識及科學(xué)研究中的重要作用”。顯然，有關(guān)元素周期律、元素周期表修改后的內(nèi)容要求，闡述的層次更清晰，目標(biāo)指向更明確，例證更豐富。

4 化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制

圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這一概念，國內(nèi)外一直存有爭議。傳統(tǒng)意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要是以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和闡述。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中的實(shí)際表現(xiàn)而制定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并不是現(xiàn)代意義上的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)，較少體現(xiàn)學(xué)科核心能力表現(xiàn)水平。而國際上最新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)都很重視學(xué)科能力模型和跨學(xué)科能力模型的核心地位，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能力表現(xiàn)預(yù)期。在這個意義上，現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將傳統(tǒng)意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融為一體。這種學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是單純基于學(xué)業(yè)水平測試而制定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)科能力模型為核心的規(guī)范性表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的產(chǎn)物[5]。上述觀點(diǎn)，較好地揭示了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和功能。英國、澳大利亞等國的做法是： 首先確定各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)（能力）框架，再將學(xué)科核心素養(yǎng)（能力）進(jìn)一步分解和細(xì)化，進(jìn)而結(jié)合內(nèi)容反映質(zhì)量的具體要求。

為了更好地將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)和考試評價中，把握學(xué)生在完成化學(xué)課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，我們在“標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中新設(shè)了第五個一級標(biāo)題“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。

化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，并被劃分為4級水平，體現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量的層次性特征；每級水平均包含5個方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量的整合性特征。表7以水平2為例描述高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量。

由表7可知，每級水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量由相同水平的四個條目組成，每個條目分別與一定的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相對應(yīng)（每個條目前面的數(shù)字代表水平，后面的數(shù)字代表?xiàng)l目序號）。如序號1側(cè)重對應(yīng)“素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析”和“素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認(rèn)知”；序號2側(cè)重對應(yīng)“素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想”；序號3側(cè)重對應(yīng)“素養(yǎng)4科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”，序號4側(cè)重對應(yīng)“素養(yǎng)5科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。2—4指的是化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的第2級水平、第4條目，是在該水平上對“素養(yǎng)5科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的具體要求。

化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的層次性與學(xué)科核心素養(yǎng)的整合，使其能既為化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試（水平2）和化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試（水平4）提供命題依據(jù)，也能引導(dǎo)教師從具體內(nèi)容入手探索對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的具體路徑，從而為基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價的一致性提供了重要的保證。這正是本次標(biāo)準(zhǔn)修訂所期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)科育人模式的轉(zhuǎn)型。

綜上幾方面的比較可知，我國高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從“科學(xué)素養(yǎng)”的三維目標(biāo)體系走向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，不僅是概念和表述形式的變化，還是我國高中化學(xué)課程深化改革的內(nèi)涵驅(qū)動，更是我國高中化學(xué)課程應(yīng)對國際科學(xué)課程改革理念的適應(yīng)性調(diào)整，展現(xiàn)了我國高中化學(xué)課程框架由“引進(jìn)式”向“本土化”發(fā)展，中國本土創(chuàng)生的“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”概念與理論必將深刻地影響教學(xué)實(shí)踐。道路是曲折的，前途是光明的。面對時代的召喚，我們必須不斷進(jìn)取，努力開創(chuàng)我國化學(xué)教育的新局面！

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