王澍 孟彥

摘要： 借鑒江蘇省高中化學青年教師教學基本功大賽在賽制、內容和獎次上的調整變化，針對市級高中化學青年教師基本功比賽中存在的青年教師數(shù)量和經(jīng)驗的“倒三角”、備賽和培訓的“急就章”、成績和結果的“功利化”、賽時和平時的“兩張皮”等突出問題進行分析，闡述了回歸比賽初衷、教師學習取向引導、比賽品質提升和專業(yè)學習共同體構建等方面的認識思考和實踐嘗試。

關鍵詞： 高中化學； 青年化學教師； 教學基本功比賽； 問題反思； 教師專業(yè)發(fā)展

文章編號： 10056629（2018）9002704 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

江蘇省基礎教育青年教師教學基本功（高中化學）大賽是全省高中化學青年教師展示教學能力和教育教學水平的舞臺。多年來，省、市各級高中化學青年教師教學基本功比賽廣泛開展，對青年教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升、基礎教育核心理念的貫徹落實、高中化學課程改革的不斷深化等起到積極作用[1， 2]。隨著全省各地高中化學教師隊伍狀況和省賽的獲獎比例和項目設置等方面的不斷變化，省、市各級比賽組織開展中也出現(xiàn)了新的特點和問題。積極關注和研究這些問題，在反思的基礎上進一步開展實踐，有利于更好地開展高中化學青年教師教學基本功比賽以及相關的教育活動。

1 省青年教師教學基本功大賽的項目與調整

江蘇省基礎教育青年教師基本功（高中化學）大賽自2011年在省內全面鋪開，至今已舉辦三屆。比賽內容分通用技能、專業(yè)技能兩部分，含粉筆字、即興演講、教學設計與課件制作、課堂教學、化學教學專業(yè)知識測試、實驗設計及操作技能6個項目。縱觀三屆大賽，賽制上穩(wěn)中有變，內容上迭代進展，獲獎等次結構逐步調整。具體表現(xiàn)在大賽項目結構基本穩(wěn)定，通用技能中課堂教學由前兩屆的模擬課堂教學調整為第三屆的現(xiàn)場教學；粉筆字、課堂教學、實驗設計及操作技能等項目，逐步凸顯學科性和學段性；第三屆大賽中的即興演講、教學設計與課件制作、課堂教學項目計分權重，以及化學教學專業(yè)知識測試內容上有所調整和變化。首屆設一、二、三、優(yōu)秀4個等次，比例分別為20%、30%、30%、20%。第二屆設一、二、三3個獎次，比例分別為30%、30%、40%。第三屆設一等獎和二等獎，比例為40%和60%。自第二屆大賽以來參賽選手年齡條件從35周歲以下調整至40周歲以下。

2 市青年教師教學基本功比賽的問題與分析

2.1 數(shù)量和經(jīng)驗的“倒三角”

筆者所在地區(qū)的中學化學教學情況調查顯示，高中化學教師年齡結構上呈現(xiàn)“倒三角”： 30周歲以下教師比例不足5%，高中教師年齡段分布呈現(xiàn)出結構性缺陷；41～50周歲年齡段的教師比例最高，為43.7%；31～40周歲的教師比例為32.5%。調查顯示，有71.8%的高中化學教師在現(xiàn)行高考方案實施以來未曾有過高中化學選修課程的實踐經(jīng)驗。高中化學青年教師數(shù)量上和業(yè)務經(jīng)驗上的“倒三角”，直接造成通過比賽提升青年教師專業(yè)水平和提高教育教學質量的實質性作用大大降低。同時，校、縣（區(qū)）和市級的高中化學青年教師教學基本功比賽的參與人數(shù)大幅減少、參賽積極性下降和比賽水平不高等問題突出。有些縣區(qū)甚至出現(xiàn)青年教師人數(shù)嚴重不足，難以組織開展選拔工作，直接以年齡條件作為唯一標準推薦至市級賽，降低比賽活動對提升選手教師業(yè)務能力的效果。

2.2 備賽和培訓的“急就章”

每屆省賽前，選手需經(jīng)學校、縣（區(qū)）、大市三輪選拔，各級選拔均按省賽項目和賽制執(zhí)行。部分學校和縣（區(qū)）安排青年教師集中培訓和輔導，這些培訓及比賽對選手教師的知識技能和心理素質的增進大有裨益。

為選出優(yōu)秀選手進軍省賽，選手所在的學校、地區(qū)在賽前對選手都會進行一定“打磨”工作。誠然，這樣的“打磨”確可在短期內一定程度上提升選手的成績，甚至可成就“應景之作”。然而，作為集體智慧奉獻的“打磨”過程，是否符合青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律還需商榷。我們認為，賽前必要的備賽研討不僅為取得好名次，更是對青年教師專業(yè)成長規(guī)律的探尋和教師專業(yè)能力提升的追求。針對比賽設定的項目逐個“精雕細琢”，有作“急就章”之味道，“短平快”的應試氣氛濃重。尤其是選手“課堂教學”、“化學教學專業(yè)知識測試”、“實驗設計及操作”項目水平的提升，應該是比賽項目要義和教師專業(yè)經(jīng)驗深度融合的必然結果，不應該是“急就章”、“速成班”。

2.3 成績和結果的“功利化”

有人曾將省青年教師教學基本功大賽譽為全省基礎教育領域教師業(yè)務比賽中的“格蘭美獎”，從一個角度反映其對教師專業(yè)成長的重要性和在基礎教育領域的關注度。各級教育行政主管部門相繼出臺政策，從教師的評優(yōu)評先、業(yè)績考核和資金獎勵等方面對獲獎選手和所在學校給予獎勵。通過一定的獎勵機制和誘因手段吸引青年教師參加業(yè)務競賽本無可厚非，但也要認識到教學實踐積累、賽前準備歷練、比賽成績結果以及賽后反思實踐是一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)。僅關注大賽成績和結果，而忽視通過教學積累、備賽歷練和賽后反思來協(xié)同促進青年教師的學習和專業(yè)進取，這種激勵手段就容易形成“功利化”的價值導向。另外，參加省賽的少數(shù)選手有“只要參賽個個有獎，而且起碼是二等獎”這種認識，不利于大賽在青年教師專業(yè)成長和教育教學質量提升方面的價值體現(xiàn)。

2.4 賽時和平時的“兩張皮”

教師教學基本功比賽項目分為通用技能和專業(yè)技能兩部分，具體包括學科理論筆試、教學設計和課件制作、課堂教學、實驗設計與操作技能展示、粉筆字書寫和即興演講等6項。比賽項目的設置直接指向高中化學教育教學理論聯(lián)系實踐。賽前的積累歷練是比賽成績的決定因素，是取得大賽突出成績的前提和基礎；賽后的反思實踐是比賽歷練的成果升華，是青年教師成長的重要路徑和方式。在實際的教研觀察中發(fā)現(xiàn)，參賽選手在賽時和平時的課堂教學設計與實施中出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，即： 比賽中展現(xiàn)的教育教學理念和實踐技能在實際的教學中或被傳統(tǒng)陳舊的教育理念和非科學的教學行為取代，出現(xiàn)比賽現(xiàn)場“演一套”實際教學“做一套”的情況。長此以往，所謂的優(yōu)秀選手很可能在這種不健康的專業(yè)發(fā)展形態(tài)中患上“營養(yǎng)不良癥”，其行為本身對青年教師專業(yè)發(fā)展是一種逆導向。

3 市青年教師教學基本功比賽的嘗試與思考

3.1 回歸基本功比賽的初衷

基礎教育青年教師教學基本功比賽以提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學科教學的育人質量為初衷。高中化學青年教師教學基本功比賽的價值應通過教師的業(yè)務能力增進和學生的核心素養(yǎng)發(fā)展進行判斷和衡量。比賽的實踐范疇應將制度上的“自上而下”和成效上的“自下而上”相結合，市、縣（區(qū)）、校層層鋪開，教師人人參加。通過各個層次、多種方式的教學基本功培訓和評比，促進同學科教師共同提高。開展通過常態(tài)化的教學基本功培訓促進教師專業(yè)成長規(guī)律的研究，真正發(fā)現(xiàn)和培育高素養(yǎng)的教學業(yè)務骨干，提升所在地區(qū)的學科教育教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.2 加強教師學習取向的引導

從教師學習行為和方式來看，青年教師在參與教學基本功比賽過程中教師學習是普遍發(fā)生的，概括起來有以下幾個方面： 對教育教學理念和實踐的再認識、對學科教學技能的再認識、同專業(yè)共同體成員的合作交往、對學習者學科學習的再認識、對自身專業(yè)成長的再認識等。具體的學習方式有： 閱讀（專業(yè)期刊和著作）、教學設計、課程資源開發(fā)、模擬課堂教學、板書、觀念交流、實驗設計與操作、互相觀課、反思自身實踐等。從備賽和比賽過程中的學習方式來看，教學基本功比賽中存在著表現(xiàn)取向（performanceoriented）和意義取向（meaningdirected learning）[3]兩種取向的學習路徑（見表1）。

研究表明，常用表現(xiàn)取向學習路徑的教師更傾向于學習現(xiàn)成的參賽經(jīng)驗和知識，并將所學直接運用于比賽，期望短時期內提升成績，缺乏主體性的探究行為；意義取向的教師學習行為則表現(xiàn)為以備賽中發(fā)現(xiàn)的自身在教學技能和理念上的不足為起點展開學習，積極思考經(jīng)驗、理論使用的具體情境，為所采用的實踐方法尋找理論依據(jù)，進行主體性的研究活動。實踐證明，意義取向的學習路徑更有利于青年教師在教學基本功比賽過程中的專業(yè)成長。此外，在學習方式上強調意義取向的青年教師更關注學習型個人的建設，重視在實戰(zhàn)中凝練教育教學主張，升華教育理念和教學思想，更容易形成教師鮮明的個性心理特征。

3.3 切實提高比賽的品質

選手教師賽出水平、比賽顯出品質需要每個青年教師較高水平的發(fā)揮。在教學基本功比賽的特定氛圍內青年教師承受著巨大的心理壓力，既需要調整自身的心態(tài)情緒，也有體能腦力的較大投入。比賽品質的提高還有賴于參與比賽的評委和工作人員規(guī)范言行和遵守規(guī)程，做到公平、公正、公開。

對于市級比賽的組織方面，特別注意以下方面： 第一，科學細致地設計實施比賽的各項工作，提高比賽安排的科學性和精細化的程度；第二，善于總結教師在比賽過程中呈現(xiàn)的學科教學先進經(jīng)驗，并及時宣傳引導；第三，及時發(fā)現(xiàn)問題，研討解決辦法，為青年教師提供借鑒，帶動本地區(qū)青年教師群體的專業(yè)成長。

此外，比賽始終要以高中化學青年教師的成長為出發(fā)點，不僅要看選手在比賽時的水平發(fā)揮，更要看選手在教育教學實際中的情況；既要關注選手在教育教學實踐中長期積累的教育理念和實踐，也要看選手將要面臨的教育教學實踐中的技術能力和發(fā)展?jié)摿?，做好綜合評價和整體考量。

3.4 構建專業(yè)學習共同體

青年教師在教學基本功比賽中的一切教育生活——過去的、現(xiàn)在的和將來的，都應被關注和被動態(tài)地把握。參賽教師身上凝結著同學科專家、同事和教研員的智慧。前兩屆省、市比賽的獲獎選手中很多已成為所在地區(qū)、學校的化學學科教學骨干和學科帶頭人。但組織青年教師教學基本功比賽的目的卻未全部達到： 如何形成本地區(qū)學科教師在專業(yè)發(fā)展方面的共同愿景和目標？如何使教育行政主導下的各級教學基本功研培賽更好地開展？如何在化學教師間建立專業(yè)互助的平臺？如何使優(yōu)秀青年教師有更多的群體參與和責任擔當？我們嘗試構建青年教師專業(yè)學習共同體，致力于青年教師教學基本功比賽的學習特征與學習共同體有機融合，其模型如圖1。

一方面，青年教師在備賽和比賽中的學習，并非是獲獎選手閱歷、同事專業(yè)經(jīng)驗、專家指導意見和青年教師學習的簡單加和，而是置身其間的全體教師親身感受著，這種生命在場實現(xiàn)著真實的教師專業(yè)成長；另一方面，青年教師在歷經(jīng)大賽后，通過“專業(yè)學習共同體”的方式途徑來實現(xiàn)優(yōu)秀青年學科骨干教師的責任擔當，體現(xiàn)在各專業(yè)發(fā)展階段的教師之間共享知識、共享經(jīng)驗，在國家課程改革和所在地區(qū)的課改進程中共享教育人生的意義與價值。

參考文獻：

[1]劉學明. 青年教師專業(yè)發(fā)展初探——參加江蘇省基礎教育青年教師高中化學基本功大賽有感[J]. 化學教與學， 2012，（9）： 61～62.

[2]陸軍. “創(chuàng)新實驗”中存在的問題及其改進對策——基于2014年江蘇省高中化學青年教師教學基本功大賽[J]. 化學教學， 2015，（2）： 30～33.

[3]Jan D. Vermunt， MaaikeD.Endedijk.Patterns in teacher learning in different phases of the professional career [J]. Learning and Individual Differences， 2011，21（3）： 294～302.