錢宏達

摘要： 非化學選修生的教育長期以來未受到應有重視，對非化學選修生化學教與學存在的教學觀念、素養(yǎng)培養(yǎng)、遷移能力、實驗教學和知識應用等五個方面問題開展問卷調(diào)查，并針對存在問題提出糾偏策略。

關鍵詞： 非化學選修生； 教學問題； 問卷調(diào)查； 糾偏策略

文章編號： 10056629（2018）9003106 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

在新的高考模式下，學生對學業(yè)課程選擇有了更高的自主性。近年來，尤其在江蘇省，鑒于其高考模式的特殊性，選修化學學科為高考科目的學生越來越少，因此，對于龐大的非化學選修生群體的化學教育也越來越重要。然而，在對于這些學生的化學教育問題上，仍然存在較多的問題。為發(fā)現(xiàn)該類學生在化學教學過程中存在的問題，更好地提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，筆者通過問卷形式對學生和教師進行了調(diào)查，并針對問卷調(diào)查中存在的問題提出糾偏策略。

1 非化學選修生化學教育中存在問題的調(diào)查

1.1 調(diào)查問卷設計

首先選取部分學生和教師進行初步訪談，根據(jù)訪談結果，筆者發(fā)現(xiàn)非化學選修生化學教育問題主要有以下五個方面： 教學和學習觀念、化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)、化學知識遷移能力培養(yǎng)、化學實驗教學以及化學知識的應用。鑒于此，設計問卷見表1（下方數(shù)據(jù)為調(diào)查結果）：

1.2 問卷調(diào)查實施與調(diào)查結果分析

1.2.1 問卷調(diào)查的實施

根據(jù)我校實際情況，選取高二年級兩個選修物理生物班（以下簡稱物生班）、兩個選修政治歷史班（以下簡稱政史班）、一個選修物理地理班（以下簡稱物地班）的學生共238人、曾經(jīng)教過非化學選修班級的化學教師18人進行問卷調(diào)查，學生問卷發(fā)放238份，回收有效問卷225份，教師問卷發(fā)放18份，回收有效問卷18份。

1.2.2 問卷調(diào)查結果分析

對問卷調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析（問卷調(diào)查結果見上表），發(fā)現(xiàn)對非化學選修生的化學教育過程中存在以下問題：

（1） 對非化學選修生化學教育重視程度不夠。

教師問卷第1題和第2題調(diào)查結果顯示，教師對非化學選修生的化學教育問題上重視程度不夠，多數(shù)化學教師認為高中化學教育的重心是培養(yǎng)選修化學學科的學生，認為非化學選修生化學教育的主要目的在于滿足應試需求。學生問卷第1題和第2題調(diào)查結果顯示，很多學生不選修化學的原因并非是不喜歡化學，而是因為化學考試較難，同時有一部分學生則是因為物理不好而放棄學理科（化學）。

由上述調(diào)查結果可知，在對非化學選修生化學教育問題上，化學教師的教學觀念存在一定問題，非選修化學科目的學生不選化學的原因復雜多樣，其中多數(shù)學生對化學有一定的學習興趣，因而對他們的化學教學采取簡單的記憶法和機械訓練法，僅僅為應付考試的做法是不合適的，而對他們的化學教育問題上適當進行拓展、延伸，訓練其科學探究能力是具有可行性的。

（2） 對非化學選修生的化學素養(yǎng)未能有效培養(yǎng)。

教師問卷第3題和第4題調(diào)查結果顯示，很多化學教師在對非化學選修生的教育上采取諸如“聽（默）寫方程式”、“題海戰(zhàn)術”等方法，卻很少能夠在教學中滲透化學學科本質(zhì)，對化學知識進行“宏觀—微觀—符號”三重表征。學生問卷第3、4題也同樣暴露出這個問題。這樣的教學和學習方式，不僅不利于學生理解科學的本質(zhì)，更不利于學生化學學科核心素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3） 化學知識體系構建不全、遷移能力不足。

因為化學學科內(nèi)容較多，如果不能建立知識體系，學生學習起來必然會覺得雜亂，無奈之下只能采取背誦記憶等方法。教師問卷第5題和第6題調(diào)查結果顯示，多數(shù)教師在教學過程中能幫助學生梳理知識點并構建知識網(wǎng)絡，但是不能將化學知識與其他學科相聯(lián)系，不能將化學知識進行遷移應用。學生問卷調(diào)查結果顯示，很多非化學選修生都認為化學知識點過多，知識的系統(tǒng)性不強，知識點之間聯(lián)系不夠緊密，很多學生沒有想過化學知識與所選修科目之間存在的聯(lián)系，更不能將化學知識遷移應用在別的學科問題上。

由以上可看出，盡管多數(shù)化學教師在教學中會幫助學生構建知識網(wǎng)絡，但是學生的反饋結果卻不夠理想，學生的化學學習未能形成有效的知識網(wǎng)絡。而在跨學科的遷移問題上，由于教師的學科限制，他們很少會引導學生將所學的化學知識和技能向其他學科進行遷移。

（4） 化學實驗教學未能得到有效開展。

教師問卷和學生問卷的第7、8題旨在調(diào)查非化學選修班的實驗開設情況。從調(diào)查結果來看，非化學選修班多數(shù)沒有做過化學實驗，學生化學實驗都被視頻實驗或做實驗題來代替。學生無法在化學實驗中體會化學的學習樂趣，也無法在化學實驗中獲得感性知識。非化學選修生的科學探究能力很大程度上被輕視。

（5） 化學知識缺少生活中的應用強化。

教師和學生問卷第9、10題調(diào)查結果顯示，多數(shù)教師和學生都認為高中所學到的化學知識有一定用處，教師也會將化學知識教學與實際生活聯(lián)系在一起，但是學生卻認為所學的化學知識卻并不實用，很少能用于解決生活實際中的問題，認為現(xiàn)在所學到的化學知識主要還是應試需要。

2 非化學選修生化學教育問題糾偏策略

2.1 非化學選修生化學教育觀念的轉(zhuǎn)化

非化學選修生化學教育中存在最主要的問題還是教育觀念，受高考模式影響，無論是非化學選修班的化學教師還是學生，對待包括化學學科在內(nèi)的學業(yè)水平測試科目都沒有給予足夠的重視，他們將學業(yè)水平測試科目視作“副課”，因為這些科目對高考成績無影響，所以不愿意在其中投入時間和精力。

要提高非化學選修生化學學習積極性，首先在考試制度上需要進行改革。如《北京市關于深化考試招生制度改革的實施方案（征求意見稿）》提出，2020年，北京市高考方案變成思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目設為合格性和等級性考試。該方案可以突破文理限制，讓學生可根據(jù)自身特長和興趣，選擇其中3門科目參加相應的等級性考試。除此以外，現(xiàn)行的浙江、上海的高考方案也與此類似，同樣值得其他各省借鑒。這種選考自由的高考模式，充分尊重了學生的個性發(fā)展，可以讓更多的對化學感興趣的學生選修化學，而不會因為某些客觀因素（如其他理科科目不好）放棄化學。