陳潔

[摘要]語言的功能在于交際和運用。然而當(dāng)下的英語教學(xué)，過于強調(diào)教師“教”了多少，很少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”和“用”的過程，忽視了語言的交際功能和聽說訓(xùn)練，缺少實踐運用的環(huán)節(jié)。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的理念，新課標(biāo)也倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)“做中學(xué)”“學(xué)中做”和“活動教學(xué)”。從小學(xué)生的特點來看，他們活潑、好動，實施“教學(xué)做合一”符合他們身心發(fā)展的需要。為此，可以從創(chuàng)設(shè)真實情境、鼓勵自主探究、開展生活化教學(xué)等幾個方面，踐行“教學(xué)做合一”，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂。

[關(guān)鍵詞]“教學(xué)做合一”；語言應(yīng)用；聽說訓(xùn)練；互動

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念，簡言之就是“教”“學(xué)”“做”要有機結(jié)合。其中“做”是核心，是架起“教”和“學(xué)”的橋梁?！敖虒W(xué)做合一”要求教師運用各種方法，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具體的情境和語境，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與聽說讀寫結(jié)合起來，構(gòu)建趣味性、互動的英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與興趣，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)真實語境，以境激情

“教”與“學(xué)”以“做”為中心，實質(zhì)上是倡導(dǎo)從“死”讀書中走出來，改變“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”等方式，改變?yōu)椤敖獭倍敖獭?、為“學(xué)”而“學(xué)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)。如三年級的“Hello”單元教學(xué)，其中心話題是打招呼，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握打招呼用語。教學(xué)中，教師可以設(shè)計生活情境，讓學(xué)生在情境中自主運用所學(xué)的交際用語進行交際。如教師走進課堂，主動向?qū)W生問好：Good morning， boys and girls.然后用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的情境，介紹西方國家人們見面時的招呼用語，讓學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)和運用招呼用語：Hello！ Hi！ Good morning/afternoon等。在交際用語的運用中，讓學(xué)生開展Pair work，模仿Story time、Cartoon time自主對話，學(xué)生的興趣高漲，參與度高，構(gòu)建了主動參與的互動課堂，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的理念，突出“做中學(xué)”，凸顯“用中學(xué)”“學(xué)中用”。

如After school單元教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握星期的名稱。在學(xué)習(xí)的過程中及單元學(xué)習(xí)后，教師可以利用每天的英語課向?qū)W生發(fā)問：What day is it today？ What day is it tomorrow？ What day was it yesterday？ 每天都反復(fù)再現(xiàn)這些知識，強化了學(xué)生的記憶。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科名詞，如English、Chinese、Maths后，將學(xué)科名詞與星期名稱融合在一起，通過詢問星期幾和當(dāng)天有哪些學(xué)科而設(shè)計問題，如What day is it today？ What lessons do we have today？ 提出這些問題后，呈現(xiàn)給學(xué)生當(dāng)天的課程表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況回答It is…（星期名稱）， We have Chinese、Maths、English、Art…這樣的活動，彰顯了英語與日常生活的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，降低了語言交流的難度。

再如學(xué)習(xí)chair、desk以及there be、how many等句型結(jié)構(gòu)時，與學(xué)生談?wù)摻淌依锏拈T窗、桌椅及其數(shù)量等；學(xué)習(xí)a day out，讓學(xué)生借助外出旅游的照片，談?wù)勛约旱竭^的地方有哪些名勝古跡。教師應(yīng)找到生活與教材的結(jié)合點，找到教、學(xué)、做的節(jié)點，做到三者的統(tǒng)一，達(dá)到以教促學(xué)、以學(xué)定教的目的，突出“學(xué)中做”，彰顯“做中學(xué)”。

二、鼓勵自主探究，做中獲取知識

傳統(tǒng)的課堂教師享有絕對的權(quán)威，學(xué)生處于被動接受的地位，積極性不高，與新課改要求的以學(xué)生為中心相去甚遠(yuǎn)。為此，要鼓勵學(xué)生自主探究，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，知識的探究也留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，從中學(xué)會自主構(gòu)建知識。

如Chinese festivals教學(xué)前，教師可讓學(xué)生搜集中國人過傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和習(xí)慣，搜集和整理西方國家節(jié)日的素材、圖片和材料，待單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的實踐課堂上，圍繞festivals這個話題，設(shè)計問題What festivals do you know？ Can you say something about the festivals you know？讓學(xué)生以小組為單位，向組員和其他同學(xué)介紹這些節(jié)日，激發(fā)學(xué)生自主搜集材料、整合素材的興趣和能力，也提供給學(xué)生展示的平臺，促進其語言的表達(dá)和運用，并將文化差異知識融入英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

又如學(xué)習(xí)了家庭成員的稱謂名詞grandpa、grandma、mother、father、uncle、aunt后，讓學(xué)生通過制作family tree，向大家介紹自己的家人，同時了解同學(xué)的家庭成員狀況；在字母的發(fā)音分類教學(xué)中，教師和學(xué)生一起寫出26個字母的國際音標(biāo)，從音標(biāo)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將26個字母按照元音類型分類，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的單詞中發(fā)現(xiàn)元音發(fā)音的特點，根據(jù)判斷出來的規(guī)律對這類單詞進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，比教師一味地說教要好得多。

此外，在語法教學(xué)中，教師也要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，改變教師灌輸語法知識、學(xué)生做練習(xí)鞏固的單一做法，開展主動探究和合作學(xué)習(xí)。如對于可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的學(xué)習(xí)，可改變教師講變化規(guī)則的模式，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的名詞復(fù)數(shù)形式進行分析和歸納，或自主或合作，探討出規(guī)則名詞復(fù)數(shù)構(gòu)成的規(guī)則和方法，和大家一起分享和交流。主動學(xué)習(xí)的方式活躍了課堂氣氛，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)和做，真正實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。

三、開展生活化活動，做中發(fā)展能力

為了提高學(xué)生“做”的能力，英語教學(xué)應(yīng)注重生活化活動的設(shè)計與開展，在“做”中培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展語言技能。

如教學(xué)Now and then時，可以先組織學(xué)生開展游戲，讓學(xué)生以接龍的形式，依次用…but now…說句子，如I couldnt speak English，but now I can. We lived in old house，but now we are living in a new flat.教師再利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一些生活化的圖片，附上簡單的文字。如呈現(xiàn)給學(xué)生10個月的Timmy在爬行，不會走路；呈現(xiàn)Helen3歲時就會畫畫；呈現(xiàn)Mike 6歲時不會騎自行車等圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片使用could/can表達(dá)出圖片的內(nèi)容，了解can和could的用法，實現(xiàn)“用中學(xué)”。

又如學(xué)習(xí)Seeing the doctor時，開展角色游戲，一個學(xué)生扮演doctor，一個學(xué)生扮演patient，讓學(xué)生在表演中，身臨其境地學(xué)習(xí)并操練Whats wrong with you？ What should I do？句型，創(chuàng)編新對話，實現(xiàn)“活學(xué)活用”之目的。

再如閱讀Keep our city clean后，讓學(xué)生自主交流污染環(huán)境的危害，污染的主要途徑以及如何減少污染，保護環(huán)境等；學(xué)習(xí)clothes時，讓學(xué)生設(shè)計一款適合自己的服裝；學(xué)習(xí)subjects時，讓學(xué)生制作英語課程表；學(xué)習(xí)Dolls之后，讓學(xué)生畫卡通人物形象，然后給大家介紹動物的外貌特點；學(xué)習(xí)jobs后，讓學(xué)生調(diào)查街區(qū)中人們職業(yè)的不同；學(xué)習(xí)What time is it？時，讓學(xué)生畫出鐘面，在鐘面上標(biāo)出具體的時間，分別在“時鐘”的下面寫出時刻及自己的日?；顒?，如get up at 7：00、have breakfast at 7：30。這些活動的開展，實質(zhì)上是突出“做”，強調(diào)“做中學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力，提高學(xué)生的整體能力。

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的初始階段，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)，只有踐行“教學(xué)做合一”的理念，開展“教學(xué)做合一”的實踐，才能深化課堂改革，打造高效的英語課堂。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）